【正文】 高中生物必修教材為教學藍本展開教學，其中實驗班開展生物學科史的滲透教學，對照班進行傳統(tǒng)方式教學，然后對兩班學生的生物學習成績和學習能力進行比較，并對數據進行統(tǒng)計處理。七、人員分工：填寫課題申報書、制定研究方案和研究計劃，組織開展研究活動，撰寫課題開題報告、中期報告、結題報告。各類考試多，教師負擔重，工作時間緊，可能對按時結題存在一定影響，本課題組盡量保證按時結題。一、激發(fā)學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養(yǎng)的前提。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的濃厚興趣。二、以豐富的生物學知識，培養(yǎng)學生的生命科學意識。三、利用生物科學發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)學生科學研究方法。但學生的作業(yè)中沒有給學生留下太多的實踐、探究的問題，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在作業(yè)設計方面，從廣度與深度都做了精心的安排，但在實踐性作業(yè)的設計上關注度不夠。四、課題研究解決的問題通過本課題的研究，在一定程度上提高學生學習的興趣和創(chuàng)新能力，使學生體會到數學有趣、有用。六、研究內容根據研究的預期目標，本課題以小學數學實踐性作業(yè)的設計，作業(yè)對不同層次學生的作用、學生對實踐性的知識的掌握程度三方面為抓手，開展研究。實踐法：選好對照班級，計劃每學期進行一次實踐性的實踐檢驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。（反思、案例、論文）第三階段：總結、交流、完善提高階段（2013年1月～2013年6月）定期開展專題性的交流研究。提高課題組教師的教研能力，能以案例的形式，分析實踐性作業(yè)的效果。邀請專家予以鑒定。（3）每學期開展兩次專題研討，對實踐性作業(yè)的效果進行評價，提高設計能力。以三、四第二學期和四、五年級第一學期為主，預計每冊達到5個左右。調查研究法：以調查問卷、訪談等方法，了解學生對實踐性作業(yè)的基本看法。培養(yǎng)學生使用書本知識解決生活問題的能力，提高對數學的認識，逐步形成一種在日常學習與生活中用數學的意識，促進學生主體性的發(fā)展。實踐性作業(yè)的內容有量的感知、幾何知識的應用、數學游戲、數學課外閱讀、數學實踐活動等?，F(xiàn)在我校正在大力推進有效課堂教學。在新課程實施后，讓學生學習有用的數學，已逐漸成為教師的共識。如我國通過基因技術獲得的快速生長的轉基因魚；抗擠壓耐保存的轉基因西紅柿；人類基因組計劃將完成人類全部23對染色體的遺傳圖譜的繪制工作，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質量。學生品嘗到自己制作的泡菜和米酒，使學生有一種成就感。例如，在學習“水中生活的動物”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。中學生物教師應充分利用教材特點，充分利用教材中關于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的材料，加強對學生科學素質培養(yǎng)，提高學生生物學素養(yǎng)。：運用行動研究法在生物教學實踐中開展研究，總結經驗；同時運用文獻研究法搜集相關研究資料，在借鑒基礎上力求有所創(chuàng)新。：制定學生生物學科核心素養(yǎng)提升的評價機制及細則，通過恰當的評價規(guī)范和促進教學，使生物學科史在生物課堂教學上落地生根開花結果，提升學生的學科核心素養(yǎng)。在2017年高考生物考綱中將“關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件”調整成“關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。這樣可激發(fā)學生的內部動機,了解問題的發(fā)現(xiàn)過程，掌握學科的基本結構，逐步形成一定的學科文化基礎。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”；教師的根本任務是教書育人。（2）行動研究法：運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。通過實踐研究，努力在教學理念、教學流程、課程資源、組織形式上探索提高課堂教學效率的有效辦法，積累提高課堂教學的有效經驗?？墒情L期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，把課堂教學活動的性質定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現(xiàn)象大量存在，雖然小學語文的課改實驗已經進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。老師們在繁重地教學任務壓力下，沒有用心認真考慮課題研究這項工作，更重要的原因是思想認識不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不愿動筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高，學校也是迫于上級的壓力，表面上搞課題研究，處于被動的地位，缺乏主動探索的精神，對這項工作敷衍了事。為了實現(xiàn)“合格+特長”的培養(yǎng)目標，我們根據學生身心發(fā)育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發(fā)揮特長，循循善誘，分類指導，協(xié)調發(fā)展。我們要求教師做到：尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。再如六年級陳德琪主講的《初步代數》的設計給學生提供自主探索的契機，較強的數學思想方法得于滲透。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。分析課題研究的主、客觀條件。專家可以是高校的理論研究者，可以是科研人員，也可以是有經驗的一線教師和領導等。筆者認為，這種顧慮大可不必?？梢哉f，教育領域存在的問題是相當普遍的，只要教師有較好的專業(yè)理論基礎，經常關注教育科研的動態(tài)和發(fā)展趨勢，勤于思考，勇于變革，就一定能發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題。從發(fā)現(xiàn)問題入手，對問題加以分析，探求問題的癥結，基于對問題的認識，擬定解決問題的方案，在實踐中實施方案，謀求解決問題，并對實踐過程不斷加以反思，這是教師進行教育研究的基本思路。要想從教育教學實際中找到值得研究的問題，教師應注意平時的積累。要首先通過學習，對要研究的問題有一定的認識；要考慮自己的研究能力。這些問題一般是與教育改革如影隨形的，如在目前課程改革的背景下，人們普遍關注的學習方式的變革問題、課程資源的開發(fā)問題、教師專業(yè)化發(fā)展的問題等。確定課題的實質是選定科研方向，確定科研目標。從熱點中找問題要注意不要貪大。到目前為止，許多研究者還沒搞清楚創(chuàng)造和創(chuàng)新的區(qū)別和聯(lián)系，“九五”立項的課題仍無法結題，只能不了了之或被取消立項了。有一位教師做的研究非常值得稱道：班上一位同學骨折了，二次手術后，班級同學對他更是照顧有加。以上三種發(fā)現(xiàn)問題以形成課題的途徑對于基層學校的教師來說比較容易操作，也最為常用。否則，即使有可以研究的問題，也會因指導思想的錯誤而確立出“不合時宜”的課題。這樣的研究成果未必具有多少推廣價值，但應當是能有針對性地解決問題的，具有校本性；教師可以在這種研究中