【正文】 十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發(fā)展、健康成長，教育部基礎教育二司[2014]4號文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，提升學生核心素養(yǎng)，建立合理評價標準，樹立科學的教育質量觀。：（1）新課程理論。教師要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。辯證唯物主義認為：事物的變化發(fā)展是內因和外因共同起作用的結果，其中，內因是事物變化發(fā)展的根據，是第一位的原因；外因是事物變化發(fā)展的必要條件，是第二位的原因；外因通過內因起作用。（3）布魯納的結構主義教學論。此外本理論倡導的“發(fā)現學習”法認為，將原發(fā)現過程從教育角度進行再編制，成為學生可步步學習的途徑。本課題通過將高中生物教材上學科史進行再編制，讓學生通過發(fā)現學習掌握生物學科的基本結構，形成文化基礎，并最終提升學科核心素養(yǎng)。具體而言，學生通過生物學科的學習，形成一定的科學態(tài)度和科學的世界觀，掌握一定的科學探究方法與技能，運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。其是提升學生生物學科核心素養(yǎng)的有效載體，可用于指導學生自主學習形成文化基礎，并主動參與合作探究，從而實現核心素養(yǎng)的提升?！渡镎n程標準》也明確指出，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是新課標實施的核心任務，教師要面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展?！逼湟呀浺髮W生能夠從形成生物學科人文基礎上升到社會參與，因此在生物教學中如何提高學生的學科核心素養(yǎng)是當前我們生物教師所面對的一個急迫的問題。殊不知教材上的生物學科史是學生形成學科素養(yǎng)的文化基礎，只有掌握一定的文化基礎，學生才能力求自主發(fā)展，最終才能獲得終生發(fā)展，達到社會參與。這為學生未來的繼續(xù)學習和終身學習奠定基礎具有特別重要的意義。四、課題研究的方法： ：選取各中學的高一年級各兩個平行班和高二年級各兩個平行班的學生為研究對象，每所學校的平行班保持正常教學，每周課時相同。：對有關在生物教學中的學科史應用研究等文獻資料進行比較研究，把握國內外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。其中潘志偉、楊慶平為市兼職教研員，程國勝、彭超、錢仁凱為校生物奧賽主教練，查麗為校生物學科組組長。：查閱有關生物學科史的各種文獻資料。：獲得立項后由學校在科研預算經費中支出，可確保課題研究工作正常運轉，直到通過結題驗收。潘志偉全程指導。根據調查反饋信息負責編制高中生物學科史，并進行教學中的滲透，積累教學案例。八、預期研究成果：，起草開題報告。九、可能遇到的問題及對策一、高二和高三，對于程國勝、錢仁凱、彭超、潘志偉老師來說，在完成本職工作的同時要抽出更多的時間研究生物教材和編制生物學科史。新的《生物課程標準》把提高生物科學素養(yǎng)作為基本理念之一?？梢愿爬ǔ錾飳W素養(yǎng)主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成、可見，具備生物學素養(yǎng)有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。這不僅有利于學生對生物科學知識的理解和掌握，而且有助于促進學生智力和能力的發(fā)展，有助于學生對科學的本質和客觀世界的認識，有助于學生形成科學的世界觀和價值觀。以下是在教學中注重提高學生生物學素養(yǎng)的一些具體做法。農村中學生源素質參差不齊，學生學習主動性也有差異，調動學生學習興趣的顯得尤為重要。課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。教學內容不同，導入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。（二）通過落實教材中的“活動”內容培養(yǎng)學生勤于探究、樂于探究的生物學素養(yǎng)。探究性活動盡量讓學生自己去做。比如，講“微生物與人類的關系”這一節(jié)時，教材安排“自制泡菜”的活動，教師可讓學生根據實際情況，在有經驗的家長指導下，自己動手制作泡菜和自釀美酒、米酒。這樣，可以極大地激發(fā)學生學習生物學的熱情，為學生進一步學習和掌握生物學知識，提高學生生物學素養(yǎng)奠定了基礎。一個人如果對生物學知識一無所知，就更談不上對生物學有什么興趣。因此，在教學中，不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態(tài)的銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學的意識。在“遺傳的物質基礎”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的生物學知識的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。第五篇：課題研究小學數學實踐性作業(yè)的研究與實踐”課題開題報告各位領導，各位專家，老師們：我?！缎W數學實踐性作業(yè)的研究與實踐》課題，是自治區(qū)專項科研課題。學生從知識到實際的認知差距比較大。在教學實踐中，發(fā)現學生的作業(yè)書本知識較多，缺少實踐操作作業(yè)。教師在教學中，都比較注意問題的實際意義，收到了良好的效果。在教學中，部分數學教師不重視教材中實踐性活動的教學。同時，由于實踐性作業(yè)的質量不易考察，設計作業(yè)也需要精心準備，部分教師認為是費力不討好，認為在常態(tài)練習中，效果也能達到。新課程明確提出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師們對有效課堂的各個環(huán)節(jié)進行了研究與實踐，提高了認識與設計教學能力。進一步提高課堂效率，就需要教師在學生有限的學習時間內，設計優(yōu)化出更好的作業(yè)，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，提高教學的有效性。學校的支持和校長的專業(yè)引領。三、課題的界定數學實踐性作業(yè)的實踐是教師根據教材和學生的身心特點，結合本地生活實際，精心設計的以趣味性、應用性、層次性、探究性等為原則的學生實踐活動。實踐性作業(yè)的研究指實踐性作業(yè)對學生發(fā)展的作用，教師掌握、提高對實踐性作業(yè)的認識和運用能力。提高學生解決生活問題的準確率。五、研究的預期目標通過本課題的實踐與探索，在不斷完善的過程中，逐步達到以下目標：積累不同課時內容數學實踐性作業(yè)的設計。探索學生數學實踐性作業(yè)的個案，形成一個作業(yè)，不同層次學生完成的成功案例。了解和掌握學生對數學知識理解和使用的情況，提高教學的有效性。七、研究的對象：賀蘭縣回民小學3—6年級實驗班的學生。行動研究法：以課堂為實驗室，針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。課例研究法：通過觀摩課課例與預設情景效果來研究。成績分析法：跟蹤分析班級的成績，從中尋找結論。九、課題的分階段研究計劃：第一階段：準備階段(2011年1月～2011年5月)成立課題組，建立健全研究班子。計劃在三、四年級開展一次實踐性活動，了解分析學生的現狀。了解相關研究的成果，積累作業(yè)設計案例。進行12次的實踐性作業(yè)實踐，提高學習的效果。第二階段：課題實施階段（2011年6月～2012年12月）課題組按照操作方案實施研究。定期開展研究活動，研究實踐性作業(yè)內容、作用。（2）每學期開展一次實踐活動，同上一期的成績進行對比分析。（4）積累資料。課題組積累資料臺帳。結合學科教學，總結研究成果，撰寫課題論文。收集資料，健全資料臺帳。十、預設研究成果提高課題組教師運用實踐性作業(yè)的能力，以反思的形式促進作業(yè)設計的質量，以論文的形式展現促進學生發(fā)展的實際效果。以結題報告的形式，分析實踐性作業(yè)在學生發(fā)展