【正文】 十八屆三中全會關(guān)于立德樹人的要求落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，教育部基礎(chǔ)教育二司[2014]4號文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。要解決這些問題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，建立合理評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。：（1）新課程理論。教師要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。辯證唯物主義認(rèn)為：事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，其中，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，是第一位的原因；外因是事物變化發(fā)展的必要條件，是第二位的原因；外因通過內(nèi)因起作用。（3）布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。此外本理論倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法認(rèn)為，將原發(fā)現(xiàn)過程從教育角度進(jìn)行再編制，成為學(xué)生可步步學(xué)習(xí)的途徑。本課題通過將高中生物教材上學(xué)科史進(jìn)行再編制，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，形成文化基礎(chǔ)，并最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。具體而言，學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一定的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀，掌握一定的科學(xué)探究方法與技能，運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。其是提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體，可用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成文化基礎(chǔ)，并主動參與合作探究，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課標(biāo)實施的核心任務(wù)，教師要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展?！逼湟呀?jīng)要求學(xué)生能夠從形成生物學(xué)科人文基礎(chǔ)上升到社會參與，因此在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前我們生物教師所面對的一個急迫的問題。殊不知教材上的生物學(xué)科史是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)，只有掌握一定的文化基礎(chǔ)，學(xué)生才能力求自主發(fā)展，最終才能獲得終生發(fā)展，達(dá)到社會參與。這為學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)具有特別重要的意義。四、課題研究的方法： ：選取各中學(xué)的高一年級各兩個平行班和高二年級各兩個平行班的學(xué)生為研究對象，每所學(xué)校的平行班保持正常教學(xué)，每周課時相同。：對有關(guān)在生物教學(xué)中的學(xué)科史應(yīng)用研究等文獻(xiàn)資料進(jìn)行比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。其中潘志偉、楊慶平為市兼職教研員，程國勝、彭超、錢仁凱為校生物奧賽主教練，查麗為校生物學(xué)科組組長。：查閱有關(guān)生物學(xué)科史的各種文獻(xiàn)資料。：獲得立項后由學(xué)校在科研預(yù)算經(jīng)費(fèi)中支出，可確保課題研究工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，直到通過結(jié)題驗收。潘志偉全程指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查反饋信息負(fù)責(zé)編制高中生物學(xué)科史，并進(jìn)行教學(xué)中的滲透，積累教學(xué)案例。八、預(yù)期研究成果：，起草開題報告。九、可能遇到的問題及對策一、高二和高三，對于程國勝、錢仁凱、彭超、潘志偉老師來說，在完成本職工作的同時要抽出更多的時間研究生物教材和編制生物學(xué)科史。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把提高生物科學(xué)素養(yǎng)作為基本理念之一。可以概括出生物學(xué)素養(yǎng)主要是由科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)等要素構(gòu)成、可見，具備生物學(xué)素養(yǎng)有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)社會。這不僅有利于學(xué)生對生物科學(xué)知識的理解和掌握，而且有助于促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展，有助于學(xué)生對科學(xué)的本質(zhì)和客觀世界的認(rèn)識，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價值觀。以下是在教學(xué)中注重提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的一些具體做法。農(nóng)村中學(xué)生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也有差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的顯得尤為重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設(shè)計的導(dǎo)入能扣響學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲。教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。（二）通過落實教材中的“活動”內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生勤于探究、樂于探究的生物學(xué)素養(yǎng)。探究性活動盡量讓學(xué)生自己去做。比如，講“微生物與人類的關(guān)系”這一節(jié)時，教材安排“自制泡菜”的活動，教師可讓學(xué)生根據(jù)實際情況，在有經(jīng)驗的家長指導(dǎo)下，自己動手制作泡菜和自釀美酒、米酒。這樣，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。一個人如果對生物學(xué)知識一無所知，就更談不上對生物學(xué)有什么興趣。因此，在教學(xué)中，不斷開拓學(xué)生的視野，適時地掌握好教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)研究動態(tài)的銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)的意識。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果、人類基因組計劃等生命科學(xué)的前沿知識。在教學(xué)中滲透這些知識不僅能拓展學(xué)生的生物學(xué)知識的視野，同時也增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力，而且喚起了學(xué)生的時代感，樹立了生命科學(xué)的意識。第五篇：課題研究小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的研究與實踐”課題開題報告各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：我?！缎W(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的研究與實踐》課題，是自治區(qū)專項科研課題。學(xué)生從知識到實際的認(rèn)知差距比較大。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)書本知識較多，缺少實踐操作作業(yè)。教師在教學(xué)中，都比較注意問題的實際意義，收到了良好的效果。在教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不重視教材中實踐性活動的教學(xué)。同時，由于實踐性作業(yè)的質(zhì)量不易考察，設(shè)計作業(yè)也需要精心準(zhǔn)備，部分教師認(rèn)為是費(fèi)力不討好，認(rèn)為在常態(tài)練習(xí)中，效果也能達(dá)到。新課程明確提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師們對有效課堂的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究與實踐，提高了認(rèn)識與設(shè)計教學(xué)能力。進(jìn)一步提高課堂效率，就需要教師在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，設(shè)計優(yōu)化出更好的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新，提高教學(xué)的有效性。學(xué)校的支持和校長的專業(yè)引領(lǐng)。三、課題的界定數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的實踐是教師根據(jù)教材和學(xué)生的身心特點，結(jié)合本地生活實際，精心設(shè)計的以趣味性、應(yīng)用性、層次性、探究性等為原則的學(xué)生實踐活動。實踐性作業(yè)的研究指實踐性作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的作用，教師掌握、提高對實踐性作業(yè)的認(rèn)識和運(yùn)用能力。提高學(xué)生解決生活問題的準(zhǔn)確率。五、研究的預(yù)期目標(biāo)通過本課題的實踐與探索，在不斷完善的過程中，逐步達(dá)到以下目標(biāo)：積累不同課時內(nèi)容數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計。探索學(xué)生數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的個案，形成一個作業(yè)，不同層次學(xué)生完成的成功案例。了解和掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解和使用的情況，提高教學(xué)的有效性。七、研究的對象：賀蘭縣回民小學(xué)3—6年級實驗班的學(xué)生。行動研究法：以課堂為實驗室，針對實驗過程中的實際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。課例研究法：通過觀摩課課例與預(yù)設(shè)情景效果來研究。成績分析法：跟蹤分析班級的成績，從中尋找結(jié)論。九、課題的分階段研究計劃：第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年1月～2011年5月)成立課題組，建立健全研究班子。計劃在三、四年級開展一次實踐性活動，了解分析學(xué)生的現(xiàn)狀。了解相關(guān)研究的成果，積累作業(yè)設(shè)計案例。進(jìn)行12次的實踐性作業(yè)實踐，提高學(xué)習(xí)的效果。第二階段：課題實施階段（2011年6月～2012年12月）課題組按照操作方案實施研究。定期開展研究活動，研究實踐性作業(yè)內(nèi)容、作用。（2）每學(xué)期開展一次實踐活動，同上一期的成績進(jìn)行對比分析。（4）積累資料。課題組積累資料臺帳。結(jié)合學(xué)科教學(xué)，總結(jié)研究成果，撰寫課題論文。收集資料，健全資料臺帳。十、預(yù)設(shè)研究成果提高課題組教師運(yùn)用實踐性作業(yè)的能力，以反思的形式促進(jìn)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以論文的形式展現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實際效果。以結(jié)題報告的形式，分析實踐性作業(yè)在學(xué)生發(fā)展