【正文】 之也。（以??為職業(yè)）【賓語前置】1．不知始何名。師：第二題文中采用人物傳記的形式來發(fā)表自己的政治見解，以種樹比喻治國。（生板書課題：種樹郭橐駝傳）師：她在寫課題的時候同學們自己也再比劃一下。生：他是唐代文學家，唐宋八大家之一。你說。” 師：好的，這首詩的題目是？ 生：《江雪》師：非常好。再來看，對他文章的評價我們可以用這句話：“精裁密致，璨若珠貝”，把它記下來。那這個“傳”是什么呀？就是為這么一個種樹的老頭寫下的傳記。（全體讀）師：剛剛在讀的時候我兜了一圈，我抽樣檢查了幾本書，我只看到一位同學比其他同學多做了一件事。師：和善的人，怎么講？說說你的觀點生：因為他的外形，別人叫他郭橐駝，他不但沒有生氣，還欣然接受了。而且你剛在講的時候，還運用了對比的方式來塑造老人，說其他種樹的人不像他這樣，其實作者也是用這樣一個比較的手法來寫的。這是怎樣一個老人，通過大家集體的智慧，我可以用八個字概括出來。（生讀書并作注）師：你們把一二兩段放在一起是合理的，因為都是對郭橐駝的介紹。師：“生......病”，你是這樣來翻譯的，你們有沒有什么不同的看法嗎？ 生：“患......病” 師：“患......病”這個就是要作動詞了對吧？繼續(xù)。生：“其鄉(xiāng)曰豐樂鄉(xiāng)，在長安西。師：不是所有的人都讓他到家里來的，是哪兩種人？而且前提是有錢人、豪富人中，我們可以在“豪富人”后面加一個“中”，豪富人中的哪類人呢？ 生：“為觀游” 師：“為觀游”是做什么的啊？ 生：就是經營園林游覽的人師：對，課文下面也有注解，是經營園林游覽的人，就是讓你看看盆景啊看看樹木品種啊，開樹木博覽會讓他們參觀的。板書：第二節(jié)課師：昨天我們學習了《種樹郭橐駝傳》，對這個形象有了一定的了解，老師也用八個字進行了概括，哪八個字？(生齊答“面丑、性善、技高、理明”)對這八個字，難道你們沒有質疑的地方嗎？老師昨天反思了一下，覺得有一個字似乎用得不好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？德立，你覺得有個字不好是吧。大家先齊讀第三段。師：對，焉在文中好像出現(xiàn)幾次了，凡是出現(xiàn)兩次以上的同學們都要注意了。李怡玲：省去的要翻譯出來。我倒是想問一下，“其筑欲密”如果加點“筑”的話應該怎么解釋？因為這個詞語跟我們平時的理解好像不一樣。這句話我找同學來講翻得好的或不足的地方。那下面思昊你繼續(xù)翻譯，從“他植者”開始。還有一個，“木之性日以離矣”，這句話要注意什么？ 顧思昊：“日”是一個名詞作狀語。還有兩個句子同學們要注意的，一句是“故不我若也”，是什么句子？ 顧思昊：倒裝句師：倒裝句中的什么？ 顧思昊：賓語前置師：怎么講？哪里是賓語？ 顧思昊：應該是“故不若我也”，“我”是賓語。師：好，邱恩捷，你來翻譯。師：對，它是一種否定判斷，這個我們只要了解就可以。其它還有要注意的嗎？看這句，“又何以蕃吾生而安吾性耶”。來生齊讀。文言中就有兩類，一種是固定句式，一種是特殊句式。師：本來它是個名詞，在這里作動詞了，寫下這個傳記把它作為官吏們的鑒戒。總結起來，本文主旨也就出來了。借這個人立說，表達了自己的政治主張。師：哦，一個種樹的人不該說出這種有哲理、深刻的話，你是指這個的真實，至于這個人物是不是虛構的也無所謂，只是作者假托了這個人是吧。邱恩捷：所以我們既困苦又疲乏,像這樣治民反而擾民，它與我種樹的行當大概也有相似的地方吧？師：有一個地方她翻譯的很好，這個“其”不僅是代詞，還可以是語氣詞。?一會兒打鼓招聚大家，一會兒鼓梆召集大家，我們這些小百姓停止吃早、晚飯去慰勞那些小吏尚且不得空暇，又怎能使我們繁衍生息，民心安定呢？ 師：這句有沒有問題？毛備？毛備：早晚飯是不是可以概括一下說“吃飯”的意思？ 師：你說的是“輟飧饔”，對吧，“飧”是晚飯，“饔”是早飯，忙不停的吃早晚飯、吃飯去慰勞那些小吏尚且不得空暇，都可以。再看，“官理，非吾業(yè)也。第四段，開始讀。師：你們已經很確定了，是“雖然”。那這里是“用來師：這里還有一個代詞跟“然”一樣翻成“這”的，是哪個？ 顧思昊：是 師：很好，“茍有能反是者”的“是”。師：嗯，這個“其實”和現(xiàn)代漢語不一樣，這里怎么講？ 生答“它的果實”。高大，使李怡玲：所以我只不過不妨害它的生長罷了，并沒有使得它長得高大茂盛的方法；只不過不抑制、減少它的果實罷了，也沒有能使它果實結得又早又多的訣竅。師：翻得很好。師：用來？致？使達到？應該是使其達到它的天性?，F(xiàn)在我們已經知道這個人是形丑、性善、技高、理明，上節(jié)課后，有個同學就問我，說這個人物塑造的不好、不真實，今天我們就帶著這個問題，結合文中他說的話，看這個人物到底是不是真實的。好，后面一句“他植者雖窺伺效慕，莫能如也”。有一句難句我覺得大家要注意”凡長安豪富人為觀游及賣果者，皆爭迎娶養(yǎng)。“類”是什么意思？ 生：像的意思。好吧？ 生：“郭橐駝，不知始何名。一邊看，一邊散讀出聲，并用紅筆在每一段當中做一點注，或者還有什么問題，如果你們自己能解決的我就不一一道來了，因為你們初三也熟讀了很多古文。師：哦，“以俟觀人風者得焉”，這篇文章就是要告訴我們做官的道理。還有嗎？生：我覺得他是一個尊重自然的人，因為他種樹不像其他的人那樣，而是對這個樹放之任之，不會拔苗助長。這個文章我們都翻譯過了，應該有給你們留下一些印象，誰來說？王俊文。來，現(xiàn)在用我們一起的力量來共同完成這篇文章的閱讀。（其余生笑）師：這個形象和劉羅鍋確實挺相像的。現(xiàn)在看看老師做的資料，我們很快過一遍，看看有沒有要拾遺補漏的。師：你背下。他還是有方法的，先是“韓柳”，再是“三蘇”，再是歐陽修、王安石和曾鞏。關于作者，我們不是第一次走進他，同學們預習時也搜了資料，要把搜集的資料內化為自己的東西，那么關于作者，你現(xiàn)在的積累有哪些？生：柳宗元，字子厚，唐代文學家。全文以記言為主，帶記言中穿插描寫，錯落有致，引人入勝七、布置作業(yè)：完成《《系統(tǒng)集成》課時練習。特別值得注意的是，為什么作者把這擁有高超種樹技藝的主人公設置為以為駝背也就是有點生理缺陷的人呢？因為郭橐駝這樣一個身軀“拳曲”的人對自然生長受到扭曲、傷害有切膚之痛，因而更能體會順應生物自然規(guī)律生長的可貴。安，使??安定。（日，一天天）3．使動用法以致其性焉爾。（稱呼）早實以蕃。（這樣）然吾居鄉(xiāng)。（表承接。（舊）故不我若也。這節(jié)課我們一起來解決本文出現(xiàn)的一些文言知識。“長人者好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍”與“他植者”勤慮害樹遙相呼應，互相映襯，強化了對官吏繁政擾民現(xiàn)象的批判。移之官理，可乎——過渡）：轉移話題，由談種樹轉到談政事上來。駝竟以為起得很恰當，且這樣自稱，勾勒出人物豁達性格③本節(jié)仿史傳體例，介紹人物身世，通過簡潔的敘述，生動的描寫，一個不同一般的“駝者”形象便躍然紙上了。從這些詩篇里，我們可以看出一個有理想的正直的人在不合理的黑暗社會里遭受到怎樣殘酷的迫害！三、初讀課文，要求：借助書下注釋，疏通文意，劃出不懂的字詞句；找出認為是重點的詞語并注出意義及用法；四、檢查初讀掌握情況：請一生朗讀課文，師糾正讀音及停頓，評價朗讀情況請一生說明找出的重點詞語及其意義和用法，教師作出取舍，分類板書，然后完成下列習題。順宗時，和劉禹錫一同參加了太子侍奉王叔文領導的主張革新的政治集團。一、導入：同學們知道“唐宋八大家”中唐代的兩位是韓愈和柳宗元。b、婉約而多諷名為傳，實際上是個諷喻性極強的寓言故事。、四段（1）“問者”問養(yǎng)樹后，提出了怎樣的建議（以子之道，移之官理，可乎？——過渡，轉移話題，由談種樹轉到談政事上來。病僂 ：脊背彎曲。這么少的文字把一個人物形象刻畫的這么鮮明是十分困難的事情，大家用四個字，多幾個也可以，把一個瞎子或者瘸子的形象刻畫出來試一試。寓言《三戒》，游記《永州八記》，散文《捕蛇者說》。今天我們就學習一篇由談種樹，進而闡明深刻道理的文章。養(yǎng)樹側重“養(yǎng)”，“順木之天以致其性”，引申到“養(yǎng)人”，與民休養(yǎng)生息，而官理則是泛指治民之道。這與《拿來主義》中用“大宅子”作比，闡述對待外國文化態(tài)度的寫法是一樣的。唐人避唐高宗李治名諱，改治為理。效慕：仿效。背部高聳，彎著腰走路。公元815年，又被貶到更偏遠的柳州做刺史。確切理解文中的關鍵詞句，注意詞類活用和通假現(xiàn)象 課時安排：一課時 教學過程：一． 與學生交流關于柳宗元的材料。讀的同時，借助每篇課文下面的注釋和老師再在緊要處點撥，相信學生對文言文語言的學習就由單調乏味的被動接受變成了饒有趣味的主動探求了。留心處處皆學問，當年柳宗元從種樹中推及為官養(yǎng)民之道，今天，學生讀他的作品不但能聯(lián)系生活而產生體悟，這些體悟更觸發(fā)了我對自己的教學進行思索，給了我許多啟迪，使我更地深體會到何謂師生共同構建的學習過程：這個過程中，教師是主導，引導學生將文本與生活實際相聯(lián)系，而學生所反饋的信息，往往又能給教師以啟示，促進教學相長。我采取了重新夯實基礎的方法，利用了大量課外時間來給學生補課，在大量知識灌輸和密集練習的舉措之下，月考和期中考試，班級語文單科進步十分顯著。小結部分，通過郭橐駝介紹養(yǎng)樹的經驗，再把養(yǎng)樹之道移之官理，巧妙地把養(yǎng)樹與養(yǎng)民聯(lián)系起來，委婉含蓄的說明順民之性以養(yǎng)民的道理。并舉例說：東晉陶淵明在歸隱后就專門在房門前種了五棵柳樹，曾留下縈縈窗下蘭，密密堂前柳的詩句。第一篇：種樹郭橐駝傳教學反思作文一：種樹郭橐駝傳教學反思柳宗元的《種樹郭橐駝傳》比較簡單，所以我采用了第一課時解決基礎知識，第二課時賞析課文內容，第三課時學習轉化論據(jù)。作文二：種樹郭橐駝傳教學反思導入新課提出，古人勤于植樹，樹木造福于古人，因而激發(fā)了歷代文人墨客的詩意，他們常對喜愛的樹題詩吟詠。分析文章部分有個提問，（2）介紹身世側重介紹名字，駝并不雅，為何駝要自稱？豁達身殘而自信的答案一定要讓學生放開討論，且可以有多個答案。討論過程中，就有學生聯(lián)系到教師對學生的教育問題，特別指出我對于本班學生的教育，有愛之太恩，憂之太勤之嫌，一番話不由得引起我的深思。當12班的學生已經擺脫了語文基礎薄弱的困擾，我的教學卻還一味停留在語基灌輸和題海戰(zhàn)術上，必然讓學生覺得枯燥乏味，久而久之，便產生厭煩情緒，無怪乎上課死氣沉沉，課后怨言多多。當然，讀時有必要指導學生斷句的方法，比如，也、而、且、以等虛詞的語氣停頓作用等等，只有