【正文】 文教育的宗旨。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊和道理。四、處理好教學步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強化的關(guān)系問題 語文特級教師余映潮非常強調(diào)教師的閱讀課設計要簡化教學環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學內(nèi)容都簡化了，我認為教學步驟是要簡化，而教學的中心環(huán)節(jié)要強化、細化。我在自讀課文教學中是這樣設計的：以學生自讀為主，輔之以合作學習，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點；解決不了的或推薦出的重點問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導相結(jié)合。如有條件，可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。第五篇：小學語文情境教學法小學語文情境教學法——寓動于靜，發(fā)乎自然高安四?。盒禧愓号d趣是學生主動學習的強大動力，語文是小學教育中的一門基礎(chǔ)性學科，學生只有具備牢固的語文基礎(chǔ)才能為學好其他學科打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學中，老師的教學方法單一，課堂枯燥無味。通過交流和合作，學生通過小組的形式進行合作，在這樣的學習環(huán)境中，每個學生都能充分發(fā)揮自己的特長，而且能看到別人的優(yōu)點和自己的不足，更能體會到成功的喜悅，樹立起學習的信心。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統(tǒng)的教學過程中老師一味地講解灌輸，學生也只是做題練習，課堂十分單調(diào)枯燥。需要注意的是教學過程的提問不是簡單的發(fā)問，而應該是老師課前精心設計的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學生對學習會產(chǎn)生欲罷不能的動力，從而訓練學生的思維能力，激發(fā)他們的語文學習興趣。所以，語文老師必須注重自己平時的學習和積累，努力提高自己的語文修養(yǎng)。因為在教學開始前，學生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學習狀態(tài)，所以老師在講課前可以安排適當?shù)挠螒蚧顒樱瑤椭鷮W生集中注意力，引導學生將精力放到課堂，逐漸進入學習狀態(tài)。課堂上學生之間進行交流與合作，不僅可以幫助學生掌握所學的知識，還可以通過觀察別人來發(fā)現(xiàn)自己的不足，激勵學生積極主動地學習。首先，多媒體技術(shù)可以提高學生的表達能力，其所展示的內(nèi)容準確連貫，能提高學生的語言表達能力和學習興趣。４．想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。其分類有：１．實體情境－－即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。這樣的設計看似隨意，卻匠心獨運：學生在沒有束縛的空間內(nèi)，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會有潛心的揣摩，深刻的領(lǐng)悟，會心的微笑，真切的表達。語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文 教育 的著眼點。但必須誠心誠意。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。所以教師在教學中，要啟發(fā)學生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到 藝術(shù) 感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙情境設置激發(fā)學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的最大化。第 5 頁參考文獻李秀偉《喚醒情感——情境體驗教學研究》.山東教育出版社，2007年。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時，課前先準備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學道具，在班里選幾個具有表演天賦的學生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語言，動作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來。音樂渲染法對于一些激烈學生樹立從高理想的勵志文章，我們在課堂教學時不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。”要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。一、什么是情境《中學語文教學法》一書對教學法做了明確解釋，“所謂“法”是指語文教學的具體的方法、方式、技能、技巧”。參考文獻李秀偉《喚醒情感——情境體驗教學研究》.山東教育出版社，2007年。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時，課前先準備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學道具，在班里選幾個具有表演天賦的學生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語言，動作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來。音樂渲染法對于一些激烈學生樹立從高理想的勵志文章，我們在課堂教學時不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。”要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。一、什么是情境《中學語文教學法》一書對教學法做了明確解釋，“所謂“法”是指語文教學的具體的方法、方式、技能、技巧”。第一篇：淺談語文課堂教學中的情境教學法淺談初中語文課堂教學中的情境教學法普洱市墨江縣壩溜鎮(zhèn)初級中學 董志【摘要】初中語文課堂教學要注重情境的巧妙創(chuàng)設，注重提升學生的思維能力，豐富學生的情感，使學生成為有個性的、全面發(fā)展的、健全的人。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用，它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識的巧妙融合。二、情境教學在語文教學各個環(huán)節(jié)中的作用創(chuàng)設情境導入課文，拉近讀者與文本的審美距離孔子說：“知之者不如好之者，好之者不