【正文】 文教育的宗旨。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個(gè)特定的“場(chǎng)”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊(yùn)和道理。四、處理好教學(xué)步驟簡(jiǎn)化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問題 語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮非常強(qiáng)調(diào)教師的閱讀課設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學(xué)內(nèi)容都簡(jiǎn)化了，我認(rèn)為教學(xué)步驟是要簡(jiǎn)化，而教學(xué)的中心環(huán)節(jié)要強(qiáng)化、細(xì)化。我在自讀課文教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點(diǎn)；解決不了的或推薦出的重點(diǎn)問題拿到課堂上來(lái)交流；在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)相結(jié)合。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法——寓動(dòng)于靜，發(fā)乎自然高安四?。盒禧愓号d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生只有具備牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)才能為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的教學(xué)方法單一，課堂枯燥無(wú)味。通過交流和合作，學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行合作，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而且能看到別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，更能體會(huì)到成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)的信心。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中老師一味地講解灌輸，學(xué)生也只是做題練習(xí)，課堂十分單調(diào)枯燥。需要注意的是教學(xué)過程的提問不是簡(jiǎn)單的發(fā)問，而應(yīng)該是老師課前精心設(shè)計(jì)的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生欲罷不能的動(dòng)力，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。所以，語(yǔ)文老師必須注重自己平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，努力提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。因?yàn)樵诮虒W(xué)開始前，學(xué)生普遍沉浸在課間活動(dòng)的氛圍中，比較激動(dòng)，注意力不集中，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以老師在講課前可以安排適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生將精力放到課堂，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，不僅可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，還可以通過觀察別人來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。首先，多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，其所展示的內(nèi)容準(zhǔn)確連貫，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。４．想象情境－－即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。其分類有：１．實(shí)體情境－－即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。這樣的設(shè)計(jì)看似隨意，卻匠心獨(dú)運(yùn)：學(xué)生在沒有束縛的空間內(nèi)，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會(huì)有潛心的揣摩，深刻的領(lǐng)悟，會(huì)心的微笑，真切的表達(dá)。語(yǔ)文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供各種有益的影響，但它們不等同于實(shí)際生活。2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)有助于教師進(jìn)行人文教育時(shí)采取適宜的對(duì)策。1．語(yǔ)文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人文 教育 的著眼點(diǎn)。但必須誠(chéng)心誠(chéng)意?！鼻楦薪虒W(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語(yǔ)言化為教師的語(yǔ)言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到 藝術(shù) 感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在新課程語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。第 5 頁(yè)參考文獻(xiàn)李秀偉《喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究》.山東教育出版社，2007年。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，課前先準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學(xué)道具，在班里選幾個(gè)具有表演天賦的學(xué)生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來(lái)。音樂渲染法對(duì)于一些激烈學(xué)生樹立從高理想的勵(lì)志文章，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)不妨使用另一種簡(jiǎn)單的方法，就是把音樂引入課堂。再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望一堂好的語(yǔ)文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識(shí)的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。一、什么是情境《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》一書對(duì)教學(xué)法做了明確解釋，“所謂“法”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體的方法、方式、技能、技巧”。參考文獻(xiàn)李秀偉《喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究》.山東教育出版社，2007年。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，課前先準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學(xué)道具，在班里選幾個(gè)具有表演天賦的學(xué)生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來(lái)。音樂渲染法對(duì)于一些激烈學(xué)生樹立從高理想的勵(lì)志文章，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)不妨使用另一種簡(jiǎn)單的方法，就是把音樂引入課堂。再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望一堂好的語(yǔ)文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識(shí)的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。一、什么是情境《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》一書對(duì)教學(xué)法做了明確解釋，“所謂“法”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體的方法、方式、技能、技巧”。第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法普洱市墨江縣壩溜鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 董志【摘要】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，注重提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生成為有個(gè)性的、全面發(fā)展的、健全的人。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識(shí)的巧妙融合。二、情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近讀者與文本的審美距離孔子說：“知之者不如好之者，好之者不