【正文】 無可救藥”。（三）學生的整體素質在不斷提高。教師教科研能力的提升。學困生的教育需要愛心、耐心、細心，對教師各個方面的素質要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)，轉化教育理念，改進教學方法，才能在轉化學困生過程中收到實效。面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產(chǎn)生，有力地做好轉化學困生的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。數(shù)學學困生的轉化，即是在數(shù)學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。；學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。五、研究方法及對象 （1）文獻研究法。：將在五年級全體學生中進行，尤其是五年級18名學困生。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。在教學過程中，從學困生已有的經(jīng)驗出發(fā)，大力收集與數(shù)學有關的現(xiàn)實背景，讓他們親身體驗知識的形成過程和發(fā)展過程。因此，在轉化過程中，可能出現(xiàn)多次反復，這是一種正?，F(xiàn)象。D、制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。B、成果交流與推廣。八、預期研究成果研究報告、論文、案例、優(yōu)秀教學設計 學生作業(yè)展等撰稿人：張艷華 2016年3月5日“促進數(shù)學學困生轉化研究”課題研究方案高年級課題組 2016年3月。D、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。B、成立課題組，成員就是我鎮(zhèn)五年級數(shù)學教師。持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。1）動之以情，消除戒備心理。（4）個案研究法。；家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。；為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。二、課題概念的界定學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。學習數(shù)學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。學困生的轉化工作是一個系統(tǒng)工程，其重點是學校的教育，但 家庭、社會的配合也是必不可少，學困生的轉化需要學校、家庭、社會共同的協(xié)作，只要各個方面重視起來，相互協(xié)作，學困生的出現(xiàn)時可以避免的。教師教學觀念的轉變。為此，我們采取了一些方法：（1）利用網(wǎng)絡宣傳陣地，向家長傳遞新的家教育理念。正確評價學生。激活和維持學生學習活動的注意力和持續(xù)時間；幫助學生在分析自己的學習情況，確定學習目標的基礎上制定學習計劃；在學習計劃執(zhí)行期間，幫助監(jiān)控學習過程，維持或修正學習計劃；幫助學生在計劃執(zhí)行一個階段或結束后評價學習效果，總結學習經(jīng)驗?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語文缺乏自信心。并著力強調引導教師探求和發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，以及收集轉化成功的案例，探討轉化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。如：課堂上積極發(fā)言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學等方方面面，以此來調動學生的學習積極性，提高他們學習、活動的參與意識。（二）根據(jù)成因分析，對學困生進行分類轉化。調查發(fā)現(xiàn)，導致學困生產(chǎn)生的原因主要有：：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。（3）開展主題為“轉化學困生策略”的研討會。5月23日5月27日及時對調查對象的情況進行評價，并給出更合理的指導意見及具體的學習任務，教師密切注意研究對象各方面的表現(xiàn)；課題研究有關方面進行具體調整。測驗法：運用信、效度較高的心理健康診斷測驗，對學生進行測查，了解當前初中學困生的心理健康狀況及影響學困生英語學習的主要問題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構成比例等，為課題研究提供依據(jù)。建立學困生個人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學科收集整理學困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結分析學困生的成績變化。研究制定學困生學困成因及轉化策略研究方案。九、課題研究方法文獻法：收集、檢索國內(nèi)國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。學困生成因：是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學生自身因素、家庭因素，社會環(huán)境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有興趣、動機、習慣等。但素質教育卻要求對這些學困生有效的轉化，提高教育整體質量。而且，學困生一旦真正擁有了提問權利，那便是真正做回了自己。當然，有時為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。需要問則問，能不問則不問，提問的頻率分配要合理。這需要教師在提問之后，給學困生留出足夠的等待的時間，為學困生的回答提供及時的反饋。要學會傾聽有效提問需要使問題保持一定的開放性。[1]誠然，教師不能把語文課堂幽默化，但在課堂提問時，教師運用溫情和善的語氣，鼓勵性的話語來組織好教學。所謂層次性，即傳統(tǒng)的因材施教的教學原則，也就是教師根據(jù)學困生的不同的認知層次，對問題的深度和廣度做出不同的要求，以使優(yōu)等生“吃得好”，學困生“吃得著”。要做到這一點。（三）獲得信息反饋提高教學質量充分利用提問反饋，既利于教師及時了解學困生對有關知識的掌握，檢查教學目標的達成程度，及時采取措施拾遺補漏；又有利于學困生產(chǎn)生一定的心智緊張，通過積極地再現(xiàn)、再組知識，檢查自己對有關知識的掌握情況，并從其他同學的回答及教師的補充回答中及時進行彌補。教師的提問學困生時如能注意學困生的補償心理，在學困生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導，給學困生再次表現(xiàn)自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學困生逐一回答，這既可以消除學困生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學困生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。問題的分析：提問就是老師在課堂教學中有目的地設疑，以引起學困生積極思考，達到教學目的。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點就決定了它在培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等方而有著得天獨厚的條件，所以說對學困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。至于說到學困生智力差、智商低，我認為，學生之間的智力差別是有的，但應該認識到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地對學困生提問存在一定難度由于學困生本身基礎，底子薄，在課堂提問中的確很難設計適合學困生回答的問題。第一篇：小學學困生轉化課題“對學困生提問”的探討張愛萍一、對學困生提問的認識：由于種種原因，教師在課堂教學中往往忽視對學習學困生的課堂提問，這顯然有悖于素質教育的要求和新課標的精神，不利于全體學生的培養(yǎng)，應加以改正。應該說，對學困生提問的目的之一也正是提高其基礎，所以，我們不應該放棄通過課堂提問來提高學困生基礎的努力。（二）對學困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力現(xiàn)代心理學研究表明，青少年時期，尤其是中學階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學階段正是開發(fā)智力、挖掘潛能的良機，在中學階段的學困生，不能因其“后進”而認為是智商低，只能說他們的智力有待于進一步的開發(fā)。第二篇：小學學困生轉化課題文件研究論文語文課堂教學提問學困生技巧張振興張振興 課題名稱：學困生轉化大曹鎮(zhèn)西塘小學電話：5562991電子郵箱：xtzx888研究專題：學困生課堂提問方法、技巧問題提出：課題提問是教學活動的主要環(huán)節(jié)，如何在課題提問中提高學困生的學習能力和成績是我們重點研究的方向。傳統(tǒng)的課堂教學，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學困生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學效果肯定是不好的。有利于開闊學困生思路，發(fā)展學困生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學困生從不同角度，不同側面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學困生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學困生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學困生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，這也能促進學困生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。問題的解決：怎樣在語文教學中進行課堂提問（一）靈活運用提問語，力求提問效果顯著提問要有針對性提問目的明確，內(nèi)容具體，反映教學重點和難點。這樣，既加深了學困生對課文的全面理解，又增強了學困生的課堂參與意識，還避免了學困生思維的僵化，主觀意識的淡化，從而為培養(yǎng)學困生的自