【正文】 問(wèn)時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，這樣答問(wèn)的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。反之，只能使胸有成竹者“欲答”而卻步，使一知半解者懼而生怯。問(wèn)題所含的知識(shí)容量過(guò)大或過(guò)于瑣屑，都沒(méi)益于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)困生的思維興趣，教師一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量不宜過(guò)多，太多了學(xué)困生根本就記不住教師提過(guò)哪些問(wèn)題。同時(shí)，我們應(yīng)該懂得教師和學(xué)困生在掌握知識(shí)的層面上，都是平等的。二、課題的界定本課題擬重點(diǎn)研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。七、研究的內(nèi)容學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。第二階段：實(shí)施階段（2015年3月）制定研究計(jì)劃、實(shí)施方案；研究論文、工作總結(jié)、心得體會(huì)等文章；第三階段：總結(jié)階段（2015年6月）檢測(cè)研究成效，整理過(guò)程性材料，作出定性定量分析，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。5月10日5月15學(xué)習(xí)有關(guān)理論書(shū)籍，提高教師的教育教學(xué)水平。完成《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》結(jié)題。并與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，發(fā)揮家?；ハ嗯浜限D(zhuǎn)化學(xué)困生的作用。（一）理論成果一：學(xué)困生成因的調(diào)查與分析?！耙枚喟殉咦印痹u(píng)價(jià)人，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師通過(guò)“學(xué)困生檔案”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于課題的研究是辛苦的，我們?cè)诟冻龅耐瑫r(shí)享受著收獲幸福。從數(shù)學(xué)觀的角度來(lái)看數(shù)學(xué)，作為小學(xué)階段的一門(mén)主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的價(jià)值和意義還很不正確和到位，他僅僅認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系；看到了數(shù)學(xué)工具性淺顯的一面，而數(shù)學(xué)工具性更深層次的一面，以及數(shù)學(xué)的人文性。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。六、研究的過(guò)程建立檔案、著手實(shí)驗(yàn)。應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，鍛煉學(xué)困生的意志。第二階段：課題實(shí)施階段：（2016年4月——2016年5月）A、實(shí)施課題研究方案，進(jìn)行個(gè)人情況分析，家庭情況分析。（3）開(kāi)展教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)交流。研究起止時(shí)間：2016年3月—2016年7月 第一階段：準(zhǔn)備與試點(diǎn)階段：（2016年3月）A、確定課題。教師應(yīng)曉之以理，提高學(xué)困生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困的理論框架。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。出現(xiàn)了較多的低分，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心。（四）課題組成員的快速成長(zhǎng)。④批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打“√”或“”了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)座談的方式，了解和提高教師對(duì)于預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識(shí)，使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉(zhuǎn)化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。：某些不健康的文化思想、生活方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見(jiàn)，低劣文化和有害信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕學(xué)生的思想和意志，致使有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，整日精神恍惚，無(wú)心學(xué)習(xí)。（2）撰寫(xiě)《高一學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策》論文。調(diào)查法：對(duì)研究對(duì)象和基本情況包括學(xué)生本人和家庭以及社會(huì)等情況的調(diào)查，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查研究對(duì)象的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困難、心理變化等狀況。課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：張霞組員：康成、楊正弟、李紅。六、研究目標(biāo)本課題在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績(jī)劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)困生弄清所提問(wèn)題和思考問(wèn)題的必要時(shí)間，以保證提問(wèn)的有效性，通過(guò)提問(wèn)和回答的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種對(duì)話(huà)，好的對(duì)話(huà)者總善于傾聽(tīng)。富有鼓勵(lì)性，尊重學(xué)困生法國(guó)演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出更容易讓人接受”。問(wèn)題的解決：怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)（一）靈活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)，力求提問(wèn)效果顯著提問(wèn)要有針對(duì)性提問(wèn)目的明確，內(nèi)容具體，反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)困生無(wú)一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。（二）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期，尤其是中學(xué)階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學(xué)階段正是開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛能的良機(jī)，在中學(xué)階段的學(xué)困生，不能因其“后進(jìn)”而認(rèn)為是智商低，只能說(shuō)他們的智力有待于進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。第一篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題“對(duì)學(xué)困生提問(wèn)”的探討張愛(ài)萍一、對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的認(rèn)識(shí)：由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問(wèn)，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。而課堂提問(wèn)內(nèi)容覆蓋面廣這一特點(diǎn)就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實(shí)踐能力等方而有著得天獨(dú)厚的條件，所以說(shuō)對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力。教師的提問(wèn)學(xué)困生時(shí)如能注意學(xué)困生的補(bǔ)償心理，在學(xué)困生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)困生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如果是問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)困生逐一回答，這既可以消除學(xué)困生的緊張心理，為回答出問(wèn)題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)困生回答問(wèn)題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。要做到這一點(diǎn)。[1]誠(chéng)然，教師不能把語(yǔ)文課堂幽默化，但在課堂提問(wèn)時(shí)，教師運(yùn)用溫情和善的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)來(lái)組織好教學(xué)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)困生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)困生的回答提供及時(shí)的反饋。當(dāng)然，有時(shí)為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，將某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。但素質(zhì)教育卻要求對(duì)這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。研究制定學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究方案。測(cè)驗(yàn)法：運(yùn)用信、效度較高的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，了解當(dāng)前初中學(xué)困生的心理健康狀況及影響學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構(gòu)成比例等，為課題研究提供依據(jù)。（3）開(kāi)展主題為“轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略”的研討會(huì)。（二）根據(jù)成因分析，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)轉(zhuǎn)化。并著力強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說(shuō)服力的依據(jù)。正確評(píng)價(jià)學(xué)生。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。；為了實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個(gè)性差異，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用因材施教的教學(xué)方法，這里包括從近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真聽(tīng)課、獨(dú)立完成作業(yè)入手，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，并及時(shí)反饋信息，了解他學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對(duì)癥下藥，避免再次分化。（4）個(gè)案研究法。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。B、成立課題組，成員就是我鎮(zhèn)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師。八、預(yù)期研究成果研究報(bào)告、論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生作業(yè)展等撰稿人：張艷華 2016年3月5日“促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”課題研究方案高年級(jí)課題組 2016年3月。D、制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)困生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大力收集與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景，讓他們親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。：將在五年級(jí)全體學(xué)生中進(jìn)行，尤其是五年級(jí)18名學(xué)困生。；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。面對(duì)這種情況，我們必須認(rèn)真分析其原因，在教學(xué)中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學(xué)困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。教師教科研能力的提升。”不能因?qū)W生某方面的不足，就歧視學(xué)生，甚至認(rèn)為他已經(jīng)“無(wú)可救藥”。由于游戲、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)學(xué)生的不良影響，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。通過(guò)本課題的研究，使教師對(duì)學(xué)困生問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加清晰，試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)困生人數(shù)比例有所下降。在全面掌握學(xué)困生信息的基礎(chǔ)上，采取跟蹤調(diào)查、個(gè)案分析、研究探討、總結(jié)規(guī)律等形式分別進(jìn)行轉(zhuǎn)化。撰寫(xiě)課題研究階段性論證報(bào)告。實(shí)施步驟：第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2015年5月）5月5日5月9共同商討并制定課題研究方案主持人、組員制訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。形成實(shí)施方案。及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些學(xué)困生特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知