【正文】 第一篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題“對(duì)學(xué)困生提問(wèn)”的探討張愛(ài)萍一、對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的認(rèn)識(shí)：由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問(wèn)，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂提問(wèn)的重要性和必要性，重視對(duì)學(xué)困生的課堂提問(wèn)。忽視對(duì)學(xué)困生提問(wèn)這一現(xiàn)象的成因（一）指導(dǎo)思想的偏差受片面追求升學(xué)率指導(dǎo)思想的誤導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的功過(guò)評(píng)判都以升學(xué)情況為準(zhǔn)，教師自身也認(rèn)可、肯定這種看法，從而導(dǎo)致了在課堂教學(xué)、課堂提問(wèn)中老師只重視對(duì)部分有升學(xué)希望的學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)升學(xué)無(wú)望的學(xué)困生則是“視而不見(jiàn)”，不愿在他們身上做“無(wú)用功”。今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育回歸已是時(shí)代要求，大勢(shì)所趨了，新課標(biāo)也要求老師的課堂教學(xué)必須面對(duì)全體，教師的任務(wù)也不僅僅是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，向社會(huì)輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的實(shí)用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，因材施教，提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、能力。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問(wèn)的對(duì)象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。（二）主觀認(rèn)識(shí)的偏頗 不少老師認(rèn)為，學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對(duì)他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽(tīng)之任之，更不愿用“課堂提問(wèn)”來(lái)在學(xué)困生身上“耽擱時(shí)間”了。學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎(chǔ)差、底子薄，教師就更應(yīng)該因材施教、對(duì)癥下藥，通過(guò)課程提問(wèn)等方法鞏固、提高他們的基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的目的之一也正是提高其基礎(chǔ)，所以，我們不應(yīng)該放棄通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)困生基礎(chǔ)的努力。至于說(shuō)到學(xué)困生智力差、智商低，我認(rèn)為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，既然他們能夠通過(guò)正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過(guò)課堂提問(wèn)等方式來(lái)提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地對(duì)學(xué)困生提問(wèn)存在一定難度由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問(wèn)中的確很難設(shè)計(jì)適合學(xué)困生回答的問(wèn)題。太難，學(xué)困生無(wú)法回答，等于沒(méi)問(wèn)；太簡(jiǎn)單，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)益。再加上部分學(xué)困生存在著厭學(xué)情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問(wèn)題，一旦對(duì)其提問(wèn)，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學(xué)陷入僵局，致使許多老師對(duì)提問(wèn)學(xué)困生失去信心，望而卻步。針對(duì)這種情況，為師者應(yīng)樹(shù)立一種攻堅(jiān)意識(shí)，知難而進(jìn)，按照一定的原則。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出適合學(xué)困生回答的問(wèn)題，逐步樹(shù)立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到與其它同學(xué)共同提高的目的。二、對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的重要性、必要性（一）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)困生自信心。課堂提問(wèn)就其內(nèi)容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點(diǎn)，它幾乎可以涉及到課堂教學(xué)的任何一個(gè)部分，這就為所設(shè)計(jì)問(wèn)題的趣味性提供了一個(gè)有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有趣味性、針對(duì)性的問(wèn)題由學(xué)困生回答，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂提問(wèn)就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問(wèn)題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)困生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。（二）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期，尤其是中學(xué)階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學(xué)階段正是開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛能的良機(jī)，在中學(xué)階段的學(xué)困生，不能因其“后進(jìn)”而認(rèn)為是智商低，只能說(shuō)他們的智力有待于進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。而課堂提問(wèn)內(nèi)容覆蓋面廣這一特點(diǎn)就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實(shí)踐能力等方而有著得天獨(dú)厚的條件，所以說(shuō)對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力。（三）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于課堂氣氛的營(yíng)造 環(huán)境對(duì)人的作用，這是眾所周知的。一個(gè)班級(jí)，如果老師長(zhǎng)期只提問(wèn)幾個(gè)“優(yōu)生”，那么，天長(zhǎng)日久對(duì)老師的提問(wèn)也只會(huì)有少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)生”去思考響應(yīng)，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動(dòng)等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。而一旦重視了對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性，這樣對(duì)老師的提問(wèn)，包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都會(huì)去積級(jí)思考，踴躍回答，這自然能營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。（四）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)，有利于對(duì)優(yōu)生的促進(jìn)如果長(zhǎng)期只重視對(duì)少數(shù)“尖子生”的提問(wèn)，自然會(huì)使優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優(yōu)越感，缺少一種促使他們積極進(jìn)取、精益求精的壓力，而一旦通過(guò)課堂提問(wèn)把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在成績(jī)上對(duì)優(yōu)生構(gòu)成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風(fēng)氣，最終達(dá)到共同提高的目的。三、探討學(xué)困生提問(wèn)的方法 一課題組集中討論 二分班教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題三探討設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)的難易等問(wèn)題。第二篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題文件研究論文語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)學(xué)困生技巧張振興張振興 課題名稱：學(xué)困生轉(zhuǎn)化大曹鎮(zhèn)西塘小學(xué)電話：5562991電子郵箱：xtzx888@研究專題：學(xué)困生課堂提問(wèn)方法、技巧問(wèn)題提出：課題提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，如何在課題提問(wèn)中提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)是我們重點(diǎn)研究的方向。問(wèn)題的分析：提問(wèn)就是老師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)困生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。怎樣使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要呢？這就要借助于老師的提問(wèn)了。從這一角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是使學(xué)困生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。靈活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)可以起到點(diǎn)石成立金的效果。課堂提問(wèn)的好處：（一）增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)困生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)困生無(wú)一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師的提問(wèn)學(xué)困生時(shí)如能注意學(xué)困生的補(bǔ)償心理，在學(xué)困生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)困生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如果是問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)困生逐一回答，這既可以消除學(xué)困生的緊張心理，為回答出問(wèn)題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)困生回答問(wèn)題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。（二）開(kāi)闊學(xué)困生思路 啟迪學(xué)困生思維朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！?積極思維，是研究問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。實(shí)踐證明，提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)困生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問(wèn)，能打開(kāi)學(xué)困生的思路，啟迪學(xué)困生的思維，發(fā)展學(xué)困生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)困生限于知識(shí)不足而不能提出問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)“疑難”也不認(rèn)為是“問(wèn)題”。有利于開(kāi)闊學(xué)困生思路，發(fā)展學(xué)困生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題有兩種，一種是問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)，而是幾個(gè)，它要求學(xué)困生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問(wèn)題，從而引起學(xué)困生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)困生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問(wèn)題時(shí)所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)困生把學(xué)過(guò)的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也能促進(jìn)學(xué)困生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（三）獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量充分利用提問(wèn)反饋，既利于教師及時(shí)了解學(xué)困生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，及時(shí)采取措施拾遺補(bǔ)漏；又有利于學(xué)困生產(chǎn)生一定的心智緊張，通過(guò)積極地再現(xiàn)、再組知識(shí)，檢查自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，并從其他同學(xué)的回答及教師的補(bǔ)充回答中及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。不管是教師向?qū)W困生提問(wèn)，還是學(xué)困生回答問(wèn)題，都可以培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力、口頭及書面表達(dá)能力。學(xué)困生對(duì)教師的提問(wèn)，首先是接受信息，即理解所提問(wèn)題，進(jìn)行思考，然后回答。聽(tīng)——思考——回答，這對(duì)于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)困生的聽(tīng)講能力、思維能力、表達(dá)能力無(wú)疑具有重大作用。同時(shí)提問(wèn)是維護(hù)好課堂秩序的好辦法，可及時(shí)將學(xué)困生的注意力集中在教師和課本上?！笆緹o(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌铝舜蜷_(kāi)學(xué)困生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)困生的實(shí)際、教學(xué)的需要出發(fā)，恰到好處地進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)化。問(wèn)題的解決：怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)（一）靈活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)，力求提問(wèn)效果顯著提問(wèn)要有針對(duì)性提問(wèn)目的明確，內(nèi)容具體，反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)。教師在備課時(shí)就要深入研究教學(xué)目的，明確教學(xué)任務(wù)以及研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)所必須經(jīng)由的過(guò)程。發(fā)問(wèn)時(shí)目的明確、意圖清楚。提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，這樣答問(wèn)的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。如果教師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的