【正文】 養(yǎng)學(xué)困生的思維能力、口頭及書面表達(dá)能力?！笆緹o火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下了打開學(xué)困生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。教師在備課時(shí)就要深入研究教學(xué)目的，明確教學(xué)任務(wù)以及研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)所必須經(jīng)由的過程。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分估計(jì)學(xué)困生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。[4]這樣對(duì)學(xué)困生樹立“人人都能學(xué)好”的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)困生的自信力是大有幫助的。提問環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)困生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。既能體現(xiàn)師生間的平等的民主關(guān)系，又能營(yíng)造和諧的課堂氣氛，還能更好地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在平時(shí)關(guān)心學(xué)困生、愛護(hù)學(xué)困生，實(shí)行民主型的教學(xué)，師生在平等、民主的氣氛中，自然可以很好地提出問題、討論問題。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)困生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)困生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)困生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)困生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)困生感覺教師在等待和傾聽。學(xué)困生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)困生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)困生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。[8]有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時(shí)提問的頻率較高。太淺白，索然無味，提不起學(xué)困生興致；太艱深，學(xué)困生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。（三）師生平等，激發(fā)學(xué)困生提問學(xué)困生回答問題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。我們教師要還學(xué)困生提問的權(quán)利，促使學(xué)困生履行提問的義務(wù)。我們種下“提問的種子”，到這時(shí)才可以說是真正看到結(jié)出來的“果”。第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案一、課題提出的背景素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑的發(fā)展。課程改革的需要新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力的不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。本課題預(yù)定研究我校16年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實(shí)施轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。積極參與興安盟學(xué)困生研究課題的博客論壇，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。個(gè)案研究：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。課題組討論、修改研究方案。進(jìn)行成果推廣，建立學(xué)困生研究的長(zhǎng)效機(jī)制。及時(shí)記錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個(gè)案分析、總結(jié)和理論提升。研究方法：針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，參加科研的課題組成員將采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法以及個(gè)案成組研究法，對(duì)比數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。個(gè)案研究法：對(duì)較為典型的少數(shù)幾位學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展進(jìn)行追蹤研究，并將其研究方法結(jié)合起來，一方面對(duì)一定數(shù)量規(guī)模的被試學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一研究，另一方面又可對(duì)個(gè)案作詳細(xì)的補(bǔ)充研究，做到點(diǎn)面結(jié)合，以便更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)困生所存在的具體問題。5月17日5月18日 對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行歸類和客觀的分析。5月28日6月20日做好以下工作:（1）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適時(shí)的輔導(dǎo)分析并給出具體合理的建議。（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析會(huì)。第三階段：完善成果階段（2015年9月）收集資料，為課題的結(jié)題做準(zhǔn)備。在探索學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，摸清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)，研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。還有部分學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。：部分家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問題上存在思想認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤。各課題組成員根據(jù)調(diào)查情況，對(duì)學(xué)困生的成因作進(jìn)一步分析采取有效地轉(zhuǎn)化策略。（三）以課堂教學(xué)為依托，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師具體指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作交流、探究展示；我們聽課、評(píng)課，更多的關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。（四）研究教師的教育行為、心理對(duì)學(xué)困生心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。三、研究成果。內(nèi)部原因: ，缺乏上進(jìn)心。外部原因:，跟不上班級(jí)進(jìn)度。家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。（二）理論成果二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略通過研究了解學(xué)困生的類型、特點(diǎn)，可以對(duì)癥下藥，讓學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)我們從以下幾個(gè)方面著手：激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法。（2）展示個(gè)性、體驗(yàn)成功學(xué)生如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，色色奪目，不管成績(jī)是哪個(gè)層面的學(xué)生，他們都希望校園里有自己的個(gè)性展示臺(tái)，通過展示自己的個(gè)性可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，特別是讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，增強(qiáng)進(jìn)步的動(dòng)力。③布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生?！敖馃o足赤，人無完人。家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。（2）通過訪談家長(zhǎng)及學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中出現(xiàn)的問題，與家長(zhǎng)共同探討新對(duì)策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。最讓實(shí)驗(yàn)教師高興的是學(xué)困生的成績(jī)?cè)诓粩噙M(jìn)步。我們針對(duì)語文學(xué)困生問題組織成員積極開展理論學(xué)習(xí)，研討，依托教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的交流，從而更加關(guān)注學(xué)困生及轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)所遇到的問題，多數(shù)的教師深深地意識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到要想解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題必須改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師們的備課、授課、作業(yè)批改都是緊緊圍繞學(xué)困生去進(jìn)行，從學(xué)困生的角度去思考，挖掘他們身上的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)困生成為教師關(guān)注關(guān)愛的重點(diǎn)。在課題研究過程中，我們積極開展了反思工作，注意積累了轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教研能力。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略還需要進(jìn)一步探索，并不斷加以改進(jìn)，學(xué)困 生的轉(zhuǎn)化是教師的職責(zé)、對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)施，教師今后只有提高課堂教學(xué)效率，才能更有效地進(jìn)行學(xué)困生的教育教工作。本課題以五年級(jí)幾名學(xué)困生為實(shí)驗(yàn)樣本，運(yùn)用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復(fù)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的潛力，有力地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為在教學(xué)改革的新形式下提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有益的探討。出現(xiàn)低分不是“一日之寒”，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸放棄的過程。一個(gè)人的數(shù)學(xué)觀支配著他從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式，極大地影響著他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，決定著他用數(shù)學(xué)處理實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生，指在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢正確率低，記憶力較弱，成績(jī)較差的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）學(xué)困生中較為嚴(yán)重的是連續(xù)得低分的學(xué)生。，使其在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極進(jìn)步的表現(xiàn)應(yīng)有不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，讓他體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。當(dāng)他在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，“開小灶”進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以讓他體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。主要是通過對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。建立家長(zhǎng)與教師威信交流平臺(tái)。教師要對(duì)學(xué)困生愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。課堂教學(xué)注重于生活實(shí)際相結(jié)合，降低純知識(shí)教學(xué)的難度。要加強(qiáng)自身行為修養(yǎng)，善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的舉例激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。根據(jù)每學(xué)期期中期末的檢測(cè)表現(xiàn)，對(duì)這些優(yōu)生、學(xué)困生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，然后與上學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行比較，提高了級(jí)別的按比例分出一二三等獎(jiǎng)，沒有進(jìn)步的作出鼓勵(lì)與希望性評(píng)價(jià)，有進(jìn)步的學(xué)生，期末要進(jìn)行表彰，頒發(fā)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，以示鼓勵(lì)。C、思考課題研究方向，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，篩選教學(xué)改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做好準(zhǔn)備。分析造成其學(xué)困的主要原因。第三階段：課題總結(jié)階段（2016年6月——2016年7月）A、系統(tǒng)分析、整理實(shí)驗(yàn)資料、研究數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)交流 突出時(shí)實(shí)效（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動(dòng)內(nèi)容，交流