【正文】 第三階段：課題總結(jié)階段（2016年6月——2016年7月）A、系統(tǒng)分析、整理實驗資料、研究數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。教師要對學(xué)困生愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學(xué)生一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生，指在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”）學(xué)困生中較為嚴(yán)重的是連續(xù)得低分的學(xué)生。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略還需要進(jìn)一步探索，并不斷加以改進(jìn)，學(xué)困 生的轉(zhuǎn)化是教師的職責(zé)、對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作主要是通過課堂教學(xué)來實施，教師今后只有提高課堂教學(xué)效率，才能更有效地進(jìn)行學(xué)困生的教育教工作。（2）通過訪談家長及學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)家教中出現(xiàn)的問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。（2）展示個性、體驗成功學(xué)生如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，色色奪目，不管成績是哪個層面的學(xué)生，他們都希望校園里有自己的個性展示臺，通過展示自己的個性可以讓更多的學(xué)生體驗成功的快樂，特別是讓學(xué)困生體驗到成功的喜悅，學(xué)會賞識自己，增強(qiáng)進(jìn)步的動力。教師具體指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作交流、探究展示；我們聽課、評課，更多的關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。還有部分學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的沖動和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降。5月28日6月20日做好以下工作:（1）對學(xué)困生進(jìn)行適時的輔導(dǎo)分析并給出具體合理的建議。及時記錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個案分析、總結(jié)和理論提升。積極參與興安盟學(xué)困生研究課題的博客論壇，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。我們種下“提問的種子”，到這時才可以說是真正看到結(jié)出來的“果”。[8]有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時提問的頻率較高。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)困生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)困生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)困生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。[4]這樣對學(xué)困生樹立“人人都能學(xué)好”的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)困生的自信力是大有幫助的。不管是教師向?qū)W困生提問，還是學(xué)困生回答問題，都可以培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力、口頭及書面表達(dá)能力。怎樣使他們產(chǎn)生疑問，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要呢？這就要借助于老師的提問了。太難，學(xué)困生無法回答，等于沒問；太簡單，對整個課堂教學(xué)無益。學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎(chǔ)差、底子薄，教師就更應(yīng)該因材施教、對癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎(chǔ)。三、探討學(xué)困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學(xué)設(shè)計問題三探討設(shè)計原則、設(shè)計的時機(jī)、設(shè)計的難易等問題。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)困生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵點視而不見，聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。提問的形式多樣化，富有層次感這里說的形式多樣化，是指教師要改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)困生答或課本問學(xué)困生答的提問形式，采用師生間相互問答、生生間相互問答、小組與小組間擂臺式搶答、前后桌之間記者采訪式問答、學(xué)困生自問自答等多種形式的課堂提問。教師在教學(xué)中對學(xué)困生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學(xué)困生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。我們不妨做一次學(xué)困生提問中的“學(xué)困生”。三、課題主要概念的含義及分解學(xué)困生：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。學(xué)校、社會和家長形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。十一、有關(guān)要求學(xué)困生是相對概念，實驗教師不得對學(xué)困生有任何歧視的觀點，也不允許將“學(xué)困生”名單公開。5月18日5月20日在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，確定研究對象，給具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表。（一）認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)困生的成因。課堂上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將異質(zhì)（男女、成績等因素）學(xué)生分配在一個小組，結(jié)成學(xué)伴，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有百分之八點四、初中生僅有百分之十點七，而高中生僅有百分之四點三；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認(rèn)為最有效的即適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們學(xué)習(xí)困難的重要因素。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。有效的帶動了全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發(fā)了廣大教師參與教科研的積極性和主動性。因此，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，并積極地引導(dǎo)他形成正確的數(shù)學(xué)觀從而指導(dǎo)學(xué)生效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知體驗和情感體驗，真正學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好的具有深遠(yuǎn)意義的一項工作。；在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。與學(xué)生和家長共同商定學(xué)生的成長目標(biāo)，引導(dǎo)家長與教師共同關(guān)注學(xué)生的每一步成長，約定出前進(jìn)中每一步的具體目標(biāo)和措施，并由老師監(jiān)督實施，及時調(diào)整前進(jìn)步伐。讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“三幫一”對子，課堂上可引導(dǎo)督促學(xué)困生讀書的習(xí)慣、好的識字方法，歡迎學(xué)困生的共同參與討論活動，利用活動課或課下時間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)等。B、探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。組長參與指導(dǎo)課題研究，隨時了解研究進(jìn)展及困惑。建立獎勵機(jī)制，大張旗鼓地表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生，理直氣壯地表彰幫扶學(xué)困生的同學(xué)。教師要尊重、信任學(xué)困生，逐步消除他們的疑慮。（2）調(diào)查研究法。，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。五、參考文獻(xiàn)“差生”的研究理論 “多元智能理論” 第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究》課題研究方案“促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”課題研究方案一、課題的提出從本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實情來看隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我校許多學(xué)生家長進(jìn)城打工，很多孩子成了“留守學(xué)生”，家庭教育、輔導(dǎo)成為空白，加上學(xué)生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機(jī)會，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。近半年來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出較好的勢頭：學(xué)生厭學(xué)的少了，愛學(xué)習(xí)的多了；家長關(guān)心孩子的時間多了；孩子臉上的笑容多了。二是做練習(xí)時要想到后進(jìn)生，要鼓勵學(xué)困生積極參與。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。開始學(xué)生對于這種放手還不習(xí)慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。他們得不到老師同學(xué)的理解幫助，這也是形成學(xué)困生的一大因素。9月1日9月5日（1）檢查研究對象暑期計劃及作業(yè)的完成情況，及時給與評價；（2）關(guān)于課題研究中的難題解決對策進(jìn)行討論。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報告和課題研究論文。行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)成績。有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。因而，精彩的語文課堂提問仍是培養(yǎng)學(xué)困生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。提出的問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。學(xué)困生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽和交流。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。同時提問是維護(hù)好課堂秩序的好辦法，可及時將學(xué)困生的注意力集中在教師和課本上。課堂提問的好處：（一）增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛教學(xué)活動是教師和學(xué)困生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計出適合學(xué)困生回答的問題，逐步樹立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到與其它同學(xué)共同提高的目的。今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育回歸已是時代要求，大勢所趨了，新課標(biāo)也要求老師的課堂教學(xué)必須面對全體，教師的任務(wù)也不僅僅是為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，向社會輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動技能的實用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，因材施教，提高每一個學(xué)生的素質(zhì)、能力。而一旦重視了對學(xué)困生的提問，通過對學(xué)困生的提問激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性，這樣對老師的提問，包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都會去積級思考，踴躍回答，這自然能營造出一個良好的課堂氣氛?！?積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學(xué)好語文的先決條件。提