【正文】 生法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)卣f出更容易讓人接受”。有時一個大問題可以劃分為若干個小問題。這樣，既加深了學(xué)困生對課文的全面理解，又增強(qiáng)了學(xué)困生的課堂參與意識，還避免了學(xué)困生思維的僵化，主觀意識的淡化，從而為培養(yǎng)學(xué)困生的自主創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提問時應(yīng)盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。問題的解決：怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問（一）靈活運(yùn)用提問語，力求提問效果顯著提問要有針對性提問目的明確，內(nèi)容具體，反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。聽——思考——回答，這對于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)困生的聽講能力、思維能力、表達(dá)能力無疑具有重大作用。有利于開闊學(xué)困生思路，發(fā)展學(xué)困生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學(xué)困生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學(xué)困生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)困生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)困生把學(xué)過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也能促進(jìn)學(xué)困生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！?積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學(xué)好語文的先決條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)困生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。靈活運(yùn)用提問語可以起到點(diǎn)石成立金的效果。第二篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題文件研究論文語文課堂教學(xué)提問學(xué)困生技巧張振興張振興 課題名稱：學(xué)困生轉(zhuǎn)化大曹鎮(zhèn)西塘小學(xué)電話：5562991電子郵箱：xtzx888研究專題：學(xué)困生課堂提問方法、技巧問題提出：課題提問是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，如何在課題提問中提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和成績是我們重點(diǎn)研究的方向。而一旦重視了對學(xué)困生的提問，通過對學(xué)困生的提問激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性，這樣對老師的提問，包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都會去積級思考，踴躍回答，這自然能營造出一個良好的課堂氣氛。（二）對學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年時期，尤其是中學(xué)階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學(xué)階段正是開發(fā)智力、挖掘潛能的良機(jī)，在中學(xué)階段的學(xué)困生，不能因其“后進(jìn)”而認(rèn)為是智商低，只能說他們的智力有待于進(jìn)一步的開發(fā)。針對這種情況，為師者應(yīng)樹立一種攻堅(jiān)意識，知難而進(jìn)，按照一定的原則。應(yīng)該說，對學(xué)困生提問的目的之一也正是提高其基礎(chǔ)，所以，我們不應(yīng)該放棄通過課堂提問來提高學(xué)困生基礎(chǔ)的努力。今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育回歸已是時代要求，大勢所趨了，新課標(biāo)也要求老師的課堂教學(xué)必須面對全體，教師的任務(wù)也不僅僅是為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，向社會輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動技能的實(shí)用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，因材施教，提高每一個學(xué)生的素質(zhì)、能力。第一篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題“對學(xué)困生提問”的探討張愛萍一、對學(xué)困生提問的認(rèn)識：由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問的對象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。至于說到學(xué)困生智力差、智商低，我認(rèn)為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認(rèn)識到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地對學(xué)困生提問存在一定難度由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問中的確很難設(shè)計(jì)適合學(xué)困生回答的問題。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出適合學(xué)困生回答的問題，逐步樹立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到與其它同學(xué)共同提高的目的。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點(diǎn)就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實(shí)踐能力等方而有著得天獨(dú)厚的條件，所以說對學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。問題的分析：提問就是老師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)困生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。課堂提問的好處：（一）增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛教學(xué)活動是教師和學(xué)困生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。教師的提問學(xué)困生時如能注意學(xué)困生的補(bǔ)償心理，在學(xué)困生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)困生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)困生逐一回答，這既可以消除學(xué)困生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)困生回答問題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。實(shí)踐證明，提問是開啟學(xué)困生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。（三）獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量充分利用提問反饋，既利于教師及時了解學(xué)困生對有關(guān)知識的掌握，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，及時采取措施拾遺補(bǔ)漏；又有利于學(xué)困生產(chǎn)生一定的心智緊張，通過積極地再現(xiàn)、再組知識，檢查自己對有關(guān)知識的掌握情況，并從其他同學(xué)的回答及教師的補(bǔ)充回答中及時進(jìn)行彌補(bǔ)。同時提問是維護(hù)好課堂秩序的好辦法，可及時將學(xué)困生的注意力集中在教師和課本上。要做到這一點(diǎn)。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學(xué)困生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)困生不能作答。所謂層次性，即傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)原則，也就是教師根據(jù)學(xué)困生的不同的認(rèn)知層次，對問題的深度和廣度做出不同的要求，以使優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得著”。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。[1]誠然，教師不能把語文課堂幽默化，但在課堂提問時，教師運(yùn)用溫情和善的語氣，鼓勵性的話語來組織好教學(xué)。長此以往，會使學(xué)困生喪失自己的進(jìn)取心，難以達(dá)到教育的目的。要學(xué)會傾聽有效提問需要使問題保持一定的開放性。學(xué)困生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽和交流。這需要教師在提問之后，給學(xué)困生留出足夠的等待的時間，為學(xué)困生的回答提供及時的反饋。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導(dǎo)學(xué)困生；有的教師不停地問，滿堂問。需要問則問，能不問則不問，提問的頻率分配要合理。提出的問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。當(dāng)然，有時為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。提問并非就是教師的專利。而且，學(xué)困生一旦真正擁有了提問權(quán)利，那便是真正做回了自己。因而，精彩的語文課堂提問仍是培養(yǎng)學(xué)困生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。但素質(zhì)教育卻要求對這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。學(xué)困生成因：是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素、家庭因素，社會環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動機(jī)、習(xí)慣等。有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。九、課題研究方法文獻(xiàn)法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。行動研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績。研究制定學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究方案。召開課題研究成果現(xiàn)場會。建立學(xué)困生個人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。測驗(yàn)法：運(yùn)用信、效度較高的心理健康診斷測驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行測查，了解當(dāng)前初中學(xué)困生的心理健康狀況及影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的主要問題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構(gòu)成比例等，為課題研究提供依據(jù)。建立多元智能評價(jià)量表和非智力因素診斷量表，考察各項(xiàng)目的適用性并修改形成調(diào)查表第二階段：研究階段（2015年52015年9月）5月16日5月17日開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生高中學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的五方面能力水平及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等。5月23日5月27日及時對調(diào)查對象的情況進(jìn)行評價(jià)，并給出更合理的指導(dǎo)意見及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師密切注意研究對象各方面的表現(xiàn)；課題研究有關(guān)方面進(jìn)行具體調(diào)整。9月1日9月5日（1）檢查研究對象暑期計(jì)劃及作業(yè)的完成情況，及時給與評價(jià)；（2）關(guān)于課題研究中的難題解決對策進(jìn)行討論。（3）開展主題為“轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略”的研討會。二、研究過程“探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略”課題在2015年5月申請并著手開始籌備，本課題研究是在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)研究，于5月開始實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有：：主動性、自制力較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平