【正文】 表述不明確、太空泛，會(huì)使學(xué)困生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對(duì)性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)困生不能作答。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分估計(jì)學(xué)困生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。提問的形式多樣化，富有層次感這里說的形式多樣化，是指教師要改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)困生答或課本問學(xué)困生答的提問形式，采用師生間相互問答、生生間相互問答、小組與小組間擂臺(tái)式搶答、前后桌之間記者采訪式問答、學(xué)困生自問自答等多種形式的課堂提問。這樣，既加深了學(xué)困生對(duì)課文的全面理解，又增強(qiáng)了學(xué)困生的課堂參與意識(shí)，還避免了學(xué)困生思維的僵化，主觀意識(shí)的淡化，從而為培養(yǎng)學(xué)困生的自主創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂層次性，即傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)原則，也就是教師根據(jù)學(xué)困生的不同的認(rèn)知層次，對(duì)問題的深度和廣度做出不同的要求，以使優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得著”。[4]這樣對(duì)學(xué)困生樹立“人人都能學(xué)好”的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)困生的自信力是大有幫助的。老師所設(shè)計(jì)的問題，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時(shí)一個(gè)大問題可以劃分為若干個(gè)小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)困生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的問題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學(xué)困生合乎邏輯地思考問題的能力。富有鼓勵(lì)性，尊重學(xué)困生法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)卣f出更容易讓人接受”。[1]誠然，教師不能把語文課堂幽默化，但在課堂提問時(shí)，教師運(yùn)用溫情和善的語氣，鼓勵(lì)性的話語來組織好教學(xué)。既能體現(xiàn)師生間的平等的民主關(guān)系，又能營造和諧的課堂氣氛，還能更好地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。“溫情話語暖人心”，有的學(xué)困生對(duì)問題的解答已胸有成竹，溫情和善的語氣，更能使他信心百倍；有的學(xué)困生對(duì)問題的思考，還是一知半解，鼓勵(lì)性的話語或許能激起他靈感的火花。反之，只能使胸有成竹者“欲答”而卻步，使一知半解者懼而生怯。長此以往，會(huì)使學(xué)困生喪失自己的進(jìn)取心，難以達(dá)到教育的目的。教師在平時(shí)關(guān)心學(xué)困生、愛護(hù)學(xué)困生，實(shí)行民主型的教學(xué)，師生在平等、民主的氣氛中，自然可以很好地提出問題、討論問題。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵(lì)學(xué)困生積極思維、獨(dú)立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。相反，如果平時(shí)教師對(duì)答錯(cuò)或不能回答的學(xué)困生隨意訓(xùn)斥甚至挖苦，不僅打擊了學(xué)困生的積極性、主動(dòng)性，而且造成學(xué)困生對(duì)回答的懼怕心理，久而久之對(duì)提問不能回答、不敢回答。要學(xué)會(huì)傾聽有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)困生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)困生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)困生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)困生，沒有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆]有傾聽。很少有人會(huì)想到：真正有效的提問，原來來自傾聽。學(xué)困生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽和交流。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)困生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也經(jīng)常會(huì)有這種感受，就是課堂中真正的精彩往往在教師接過學(xué)困生的話頭進(jìn)行更深地交流時(shí)綻放開來，而這就需要教師學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)困生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)困生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)困生感覺教師在等待和傾聽。（二）提問要適量、適度和適時(shí)量，指所提問題的內(nèi)容量和數(shù)量，這包括一個(gè)問題所包含的知識(shí)容量，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題數(shù)量，一次發(fā)問的問題數(shù)量等。問題所含的知識(shí)容量過大或過于瑣屑，都沒益于問題情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)困生的思維興趣，教師一次發(fā)問的問題數(shù)量不宜過多，太多了學(xué)困生根本就記不住教師提過哪些問題。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導(dǎo)學(xué)困生；有的教師不停地問，滿堂問。學(xué)困生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)困生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)困生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問，提問的頻率分配要合理。[8]有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時(shí)提問的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)入教學(xué)情境；結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況；在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)困生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)?？傊?，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)困生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。提出的問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)困生興致；太艱深，學(xué)困生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問題要有一定的難度，又要使學(xué)困生經(jīng)過獨(dú)立思考可以回答，如果學(xué)困生回答有困難，教師還可以做必要的鼓勵(lì)和揭示。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)困生弄清所提問題和思考問題的必要時(shí)間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。當(dāng)然，有時(shí)為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。（三）師生平等，激發(fā)學(xué)困生提問學(xué)困生回答問題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化，問題的解決以及學(xué)困生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。同時(shí)，我們應(yīng)該懂得教師和學(xué)困生在掌握知識(shí)的層面上，都是平等的。提問并非就是教師的專利。我們教師要還學(xué)困生提問的權(quán)利，促使學(xué)困生履行提問的義務(wù)。我們不妨做一次學(xué)困生提問中的“學(xué)困生”。實(shí)際上，我們所見到的語文課堂教學(xué)成功的范例，無不是充分還學(xué)困生提問權(quán)利的典型。而且，學(xué)困生一旦真正擁有了提問權(quán)利，那便是真正做回了自己。我們種下“提問的種子”，到這時(shí)才可以說是真正看到結(jié)出來的“果”。我認(rèn)為，這也許才是語文課堂教學(xué)中的真正秘笈。我們大量的語文教學(xué)實(shí)踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)困生自主提問，更能夠有效對(duì)學(xué)困生進(jìn)行語言、語感訓(xùn)練，提高學(xué)困生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)他們完善科學(xué)的審美情趣。因而，精彩的語文課堂提問仍是培養(yǎng)學(xué)困生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案一、課題提出的背景素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑的發(fā)展。但在我們常見的以班級(jí)授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，而年齡大致相同的學(xué)生卻呈現(xiàn)不同的效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對(duì)這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。課程改革的需要新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力的不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些學(xué)困生特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。二、課題的界定本課題擬重點(diǎn)研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。本課題預(yù)定研究我校16年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實(shí)施轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題主要概念的含義及分解學(xué)困生：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。它是個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。學(xué)困生成因：是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素、家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。轉(zhuǎn)化策略：針對(duì)成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實(shí)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。四、課題研究的價(jià)值與實(shí)踐意義針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。五、學(xué)困生的分類（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時(shí)型與持續(xù)型（4）興奮型與安靜型（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎(chǔ)薄弱型（7）能力低下型（8）動(dòng)力缺失型（9）紀(jì)律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消極型國內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的成因、類型及轉(zhuǎn)化策略