【正文】 情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況；學生間相互研究、合作情況；學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。在全面掌握學困生信息的基礎上，采取跟蹤調查、個案分析、研究探討、總結規(guī)律等形式分別進行轉化。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產生厭學情緒；要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難；要么就平時不關心子女的思想和學習，放任自流，當發(fā)現(xiàn)子女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。：有部分教師認為學困生拖了自己教學業(yè)績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關系對立，使他們產生厭學心理。（一）認真調查分析學困生的成因。撰寫課題研究階段性論證報告。9月7日9月20日（1）撰寫《高一學困生形成原因》論文。（2）做好學困生的轉化跟蹤記錄。5月18日5月20日在調查了解的基礎上，確定研究對象，給具有典型特征的學生建立個案登記表。實施步驟：第一階段：醞釀準備階段（2015年5月）5月5日5月9共同商討并制定課題研究方案主持人、組員制訂本學期的課題研究計劃。觀察法：課題組教師對被試學生進行一定的長期觀察和定期觀察，利用上課來觀察被試學生的課堂行為，記錄學生的學習表現(xiàn)，積累相關原始材料。要求實驗教師將轉化措施、學困生的學習習慣和學習成績的點滴變化，一一記錄備案，總結成功點和經驗教訓，以備課題研究結果的總結之用。十一、有關要求學困生是相對概念，實驗教師不得對學困生有任何歧視的觀點，也不允許將“學困生”名單公開。形成實施方案。十、研究步驟第一階段：啟動階段（2014年11月）組建前學困生學困成因及轉化策略研究領導小組，開展研究和發(fā)揮輻射作用，保證研究工作有效開展。并把理論學習貫穿始終。學校、社會和家長形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態(tài)關系。及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。五、學困生的分類（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時型與持續(xù)型（4）興奮型與安靜型（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎薄弱型（7）能力低下型（8）動力缺失型（9）紀律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消極型國內外對學困生的成因、類型及轉化策略研究與實踐還有很多，要根據(jù)實際情況分類型系統(tǒng)地實施研究。轉化策略：針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生，從而提高教學質量的方法途徑等。三、課題主要概念的含義及分解學困生：學習困難的學生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學習過程中，難以或無法完成學業(yè)任務要求的學生。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些學困生特點、成因、轉化策略研究。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學中，同樣的教師授課，同樣的教學內容、要求與方法，而年齡大致相同的學生卻呈現(xiàn)不同的效果。我認為，這也許才是語文課堂教學中的真正秘笈。我們不妨做一次學困生提問中的“學困生”。必要的歸納和總結，對知識的系統(tǒng)與組合，認識的明晰與深化，問題的解決以及學困生良好思維品質與表達習慣的形成均起著十分重要的作用。問題要有一定的難度，又要使學困生經過獨立思考可以回答，如果學困生回答有困難，教師還可以做必要的鼓勵和揭示。起始階段用啟發(fā)式導入教學情境；結尾階段需要思維的深化或檢測教學目標完成情況；在教學的中段，應讓學困生多進行教學的實踐活動、自主活動。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。（二）提問要適量、適度和適時量，指所提問題的內容量和數(shù)量，這包括一個問題所包含的知識容量，一項教學內容設計的問題數(shù)量，一次發(fā)問的問題數(shù)量等。我們在日常教學中也經常會有這種感受，就是課堂中真正的精彩往往在教師接過學困生的話頭進行更深地交流時綻放開來，而這就需要教師學會傾聽，善于傾聽。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學困生，沒有領會只因為沒有傾聽。教師在教學中對學困生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學困生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好?！皽厍樵捳Z暖人心”，有的學困生對問題的解答已胸有成竹，溫情和善的語氣，更能使他信心百倍；有的學困生對問題的思考，還是一知半解，鼓勵性的話語或許能激起他靈感的火花。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認識事物的規(guī)律的問題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學困生合乎邏輯地思考問題的能力。老師所設計的問題，常常不是孤立單一的，而是一組問題。提問的形式多樣化，富有層次感這里說的形式多樣化，是指教師要改變傳統(tǒng)的教師問學困生答或課本問學困生答的提問形式，采用師生間相互問答、生生間相互問答、小組與小組間擂臺式搶答、前后桌之間記者采訪式問答、學困生自問自答等多種形式的課堂提問。發(fā)問時目的明確、意圖清楚。因此，教師在課堂教學中要從學困生的實際、教學的需要出發(fā)，恰到好處地進行課堂提問，提高教學效率，達成課堂教學最優(yōu)化。學困生對教師的提問，首先是接受信息，即理解所提問題，進行思考，然后回答。在課堂教學中，倘若沒有提問，學困生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發(fā)展。從這一角度來說，提問是使學困生的認識不斷發(fā)展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。三、探討學困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學設計問題三探討設計原則、設計的時機、設計的難易等問題。一個班級，如果老師長期只提問幾個“優(yōu)生”，那么，天長日久對老師的提問也只會有少數(shù)幾個“優(yōu)生”去思考響應，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。課堂提問就其內容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點，它幾乎可以涉及到課堂教學的任何一個部分，這就為所設計問題的趣味性提供了一個有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內容，針對學困生特點設計一些有趣味性、針對性的問題由學困生回答，以此激發(fā)學困生的學習興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學困生的學習情況進行提問，讓學困生體會到在學習上成功的樂趣，增強學習的信心。再加上部分學困生存在著厭學情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對其提問，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學陷入僵局，致使許多老師對提問學困生失去信心，望而卻步。學困生基礎差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎差、底子薄，教師就更應該因材施教、對癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎。忽視對學困生提問這一現(xiàn)象的成因（一）指導思想的偏差受片面追求升學率指導思想的誤導，學校、社會、家長、學生對教師的功過評判都以升學情況為準，教師自身也認可、肯定這種看法，從而導致了在課堂教學、課堂提問中老師只重視對部分有升學希望的學生的培養(yǎng)，對升學無望的學困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無用功”。應該充分地認識到對學困生進行課堂提問的重要性和必要性，重視對學困生的課堂提問。（二）主觀認識的偏頗 不少老師認為，學困生基礎差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽之任之，更不愿用“課堂提問”來在學困生身上“耽擱時間”了。太難，學困生無法回答，等于沒問；太簡單，對整個課堂教學無益。二、對學困生提問的重要性、必要性（一）對學困生提問有利于激發(fā)學困生學習興趣，樹立學困生自信心。（三）對學困生提問有利于課堂氣氛的營造 環(huán)境對人的作用，這是眾所周知的。（四）對學困生提問，有利于對優(yōu)生的促進如果長期只重視對少數(shù)“尖子生”的提問，自然會使優(yōu)生產生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優(yōu)越感，缺少一種促使他們積極進取、精益求精的壓力，而一旦通過課堂提問把學困生的學習積極性調動起來，在成績上對優(yōu)生構成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風氣，最終達到共同提高的目的。怎樣使他們產生疑問，并進而產生認識需要呢？這就要借助于老師的提問了。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。（二）開闊學困生思路 啟迪學困生思維朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。課堂教學提問，能打開學困生的思路，啟迪學困生的思維，發(fā)展學困生的智力和能力。不管是教師向學困生提問，還是學困生回答問題，都可以培