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如何設計一堂好課(存儲版)

2024-11-09 03:12上一頁面

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【正文】 響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課,要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。真實,有生命力。如:一個有深度的問題,一次面紅耳赤的爭論??(3)所學知識要活:搭建一座讓學生“互動”的平臺。有當年的洋火,洋釘,洋灰到今天的華為5G。、恰當。學生參與的程度,就廣度而言,要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了,是不是在每個環(huán)節(jié)都參與了;就深度而言,要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習,要看理解程度、學習質量是否得到提升。(三)學生表現(xiàn)、輕松、有序、和諧。(五)目標明確 明確本課有幾個主要目標,并對這些目標有一個明確而又確切的表述。內(nèi)容要醒目。一堂好課給人的感覺,應該師生都是學習者,都在超越自我,同時互相幫助和交流,學生不但能看到教師思維的結果,而且能看到教師思維和探索的過程。許多人認為學習期間的任務只是接受,將來工作時才需要創(chuàng)造,殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式,如果課堂教學向無創(chuàng)造性,勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格,將來也難以有創(chuàng)造。一堂好課,是有意義的課,即扎實的課:學生學到了知識,鍛煉了能力,在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗,并激發(fā)了進一步學習的強烈需求,而且越來越主動地投入到學習中去。我曾經(jīng)說過這樣的一句話:只要是真實的,總是有缺憾的。一堂好課,是有待完善的課,即真實的課:任何課都不可能是十全十美的,如果是,那么假課的可能性就比較大,這種課是真實的、不粉飾的,因此是值得反思的,需要去重建的。課上得好壞,首先要向學生調查,看孩子是否真正得到了發(fā)展。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下,他應該有自己的教育教學理念,應該能夠自主策劃一堂課,一周課,一學期的課,一年的課。在以后的教學過程中,我將朝著這個方向努力。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。注意教學內(nèi)容的科學性和先進性。、溝通、啟發(fā),形成互補的師生學習共同體。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得,哪怕是一課一得。讓我們一起來討論這個問題。談論會結束后,基辛格深深地給金一南鞠了一躬,表示歉意。一節(jié)課并未使用多媒體,但學生卻很好的掌握了內(nèi)容,我想這才是真正的好課。創(chuàng)設一個讓學生“激動”的氛圍。一位有經(jīng)驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性,調整學生學習注意力的機會。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的,學生的課外學習時間才會減少,學生學得輕松,教師教得愉快。新課程要求課堂教學方式必須發(fā)生根本性的改變。還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢。實現(xiàn)課堂學生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個:一是個體表現(xiàn),二是成功體驗。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。所以我捉蟬的時候,專心一意,天地萬物都不能擾亂我的注意力,眼睛看的只有蟬的翅膀,能夠練到這個地步,還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭,轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍,專心一意,才能把本領練到出神入化。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理,讓學科小先生協(xié)助教師進行因材施教。三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課智慧。如果一堂課什么都要講得那么細,那么“清楚”,那學生就“不清楚”了。既然稱得上學習,怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。當然課前的準備對于師生的能力提高,也是一個很重要的組成部分,但是課堂有其自身的價值,這一價值在于它是一個公共的空間,在這個空間里,要有相互的討論、思維的碰撞,在這個過程中,師生相互的構成,并生成出許多新的東西。鍛煉了學生豐富的想象力和語言表達能力。對于課文中的小故事,同學們非常喜歡讀、愛讀。出了宮門,“藺相如”叫手下人化了裝,把和氏璧送回了趙國。和氏璧帶來了嗎?”“帶來了。秦王知道了,就寫了一封信給趙王。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為線索,通過對“完璧歸趙”、“ 澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述,寫出了將相之間由和到不和又到和的經(jīng)過;贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見,也贊揚了廉頗勇于改過的精神,贊頌了他們的愛國思想。如遇出錯,則講究“導”──正確引導。評估的指標要明確具體,語句表達力求精練、準確,既簡單易行、便于操作,又能反映出學生的學習水平。要讓學生在課堂參與中“活”起來,使他們在課堂上能做到“樂于學習、積極主動、思維活躍、相互交流”。高效率的語言思維與實踐活動是以高效率的習得過程為基礎。學生應主動地挖掘自身的知識和學習經(jīng)驗,積極、主動地投入到課堂活動中去。(五)、優(yōu)化課堂學法指導加強學法指導,幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。教師要在課堂教學過程中注重教法的設計,運用多種教學手段創(chuàng)設真實的語言學習情境,擴大語言的輸入量;以清晰、準確的示范,或文本演示幫助學生理解、操練和活用語言;讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識,形成技巧,發(fā)展能力,嘗試成功,從而獲得課堂教學的高效率?,F(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。這可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且科學地安排教學順序和層次,合理確定教學內(nèi)容的廣度和深度。能力點是指學生應該具備的基本能力,如掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。各教學點要具體化,易于測量,便于操作。因此,目標要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學性等特點。目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,然后完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標。二是整體性。教學目標要以教學大綱和教材為依據(jù),從學生的實際出發(fā),符合學生的認知規(guī)律。教學容量是一個相對穩(wěn)定的常數(shù),量過大,學生接受不了;量過小,學生吃不飽。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師要堅持用英語授課,教學語言要由易到難。要充分利用直觀教具和電教設備,創(chuàng)造各種語言情景,讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動,加速語言材料的吸收和運用,提高學生運用語言的能力;恰當合理 地運用多樣化的教學方法,科學合理地設計教學游戲,激發(fā)學生學習興趣,調動學習積極性,讓學生在游戲中自然地、積極地學習與運用所學的語言知識,在游戲活動中喜學愛學。在轉換之間,教師的指令是否清楚。古人也曾指出:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生。同時要充分發(fā)揮課堂的討論作用,學生在英語課堂上的發(fā)言,不論是錯或對,教師首先予以鼓勵,給予充分肯定,然后指出不當?shù)牡胤?,引導學生向正確方向發(fā)展。因此教師要精心設計每一項活動。教師怎樣改進教學才能讓學生“活”起來呢?這就要引導學生解決好樂于“活”,敢于“活”和善于“活”的問題。反饋是控制的靈魂,是對課堂教學活動實行控制的重要手段。具體做法:總之,教學評估與反饋必須有利于調動和激發(fā)學生的學習積極性,有利于提高課堂教學效率。然后,自由結組,分別把課文的三個小故事以課本劇的形式表演出來?!薄摆w王”忙說:“宣藺相如!”“藺相如”知道事情經(jīng)過后,想了一會兒說:“我愿意帶著和氏璧到秦國去?!疤A相如”捧著璧,往后退到了柱子旁邊,理直氣壯地說:“我看您并不想交付十五座城。(第一小組的同學的表演贏得了大家熱烈的掌聲!然后,同學們又表演了“ 澠池之會”、“負荊請罪”。所以,在第一課時時。在表演時,同學們的語言運用的非常準確到位,有些平時不愛說話的學生,也表現(xiàn)出了超出平時的水平。在我們“新基礎教育”的課堂教學中,教師上好了課,總是要反思和重建。只要一堂課目標明確、重點突出就可
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