【正文】 響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。真實，有生命力。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。有當年的洋火，洋釘，洋灰到今天的華為5G。、恰當。學生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質量是否得到提升。（三）學生表現(xiàn)、輕松、有序、和諧。（五）目標明確 明確本課有幾個主要目標，并對這些目標有一個明確而又確切的表述。內(nèi)容要醒目。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。一堂好課，是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。一堂好課，是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。在以后的教學過程中，我將朝著這個方向努力。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。注意教學內(nèi)容的科學性和先進性。、溝通、啟發(fā)，形成互補的師生學習共同體。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。讓我們一起來討論這個問題。談論會結束后，基辛格深深地給金一南鞠了一躬，表示歉意。一節(jié)課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內(nèi)容，我想這才是真正的好課。創(chuàng)設一個讓學生“激動”的氛圍。一位有經(jīng)驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。新課程要求課堂教學方式必須發(fā)生根本性的改變。還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢。實現(xiàn)課堂學生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個:一是個體表現(xiàn)，二是成功體驗。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協(xié)助教師進行因材施教。三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課智慧。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。鍛煉了學生豐富的想象力和語言表達能力。對于課文中的小故事，同學們非常喜歡讀、愛讀。出了宮門，“藺相如”叫手下人化了裝，把和氏璧送回了趙國。和氏璧帶來了嗎？”“帶來了。秦王知道了，就寫了一封信給趙王。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“ 澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和的經(jīng)過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。如遇出錯，則講究“導”──正確引導。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平。要讓學生在課堂參與中“活”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學習、積極主動、思維活躍、相互交流”。高效率的語言思維與實踐活動是以高效率的習得過程為基礎。學生應主動地挖掘自身的知識和學習經(jīng)驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。（五）、優(yōu)化課堂學法指導加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。教師要在課堂教學過程中注重教法的設計，運用多種教學手段創(chuàng)設真實的語言學習情境，擴大語言的輸入量；以清晰、準確的示范，或文本演示幫助學生理解、操練和活用語言；讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，從而獲得課堂教學的高效率?，F(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。這可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且科學地安排教學順序和層次，合理確定教學內(nèi)容的廣度和深度。能力點是指學生應該具備的基本能力，如掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。各教學點要具體化，易于測量，便于操作。因此，目標要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學性等特點。目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。二是整體性。教學目標要以教學大綱和教材為依據(jù)，從學生的實際出發(fā)，符合學生的認知規(guī)律。教學容量是一個相對穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學生接受不了；量過小，學生吃不飽。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師要堅持用英語授課，教學語言要由易到難。要充分利用直觀教具和電教設備，創(chuàng)造各種語言情景，讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理 地運用多樣化的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。在轉換之間，教師的指令是否清楚。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。同時要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學生在英語課堂上的發(fā)言，不論是錯或對，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，然后指出不當?shù)牡胤?，引導學生向正確方向發(fā)展。因此教師要精心設計每一項活動。教師怎樣改進教學才能讓學生“活”起來呢?這就要引導學生解決好樂于“活”，敢于“活”和善于“活”的問題。反饋是控制的靈魂，是對課堂教學活動實行控制的重要手段。具體做法：總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發(fā)學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。然后，自由結組，分別把課文的三個小故事以課本劇的形式表演出來?！薄摆w王”忙說：“宣藺相如！”“藺相如”知道事情經(jīng)過后，想了一會兒說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去?！疤A相如”捧著璧，往后退到了柱子旁邊，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。（第一小組的同學的表演贏得了大家熱烈的掌聲！然后，同學們又表演了“ 澠池之會”、“負荊請罪”。所以，在第一課時時。在表演時，同學們的語言運用的非常準確到位，有些平時不愛說話的學生，也表現(xiàn)出了超出平時的水平。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。只要一堂課目標明確、重點突出就可