【正文】 度，風(fēng)娃娃教學(xué)反思。第五篇：風(fēng)娃娃教學(xué)反思風(fēng)娃娃教學(xué)反思風(fēng)娃娃教學(xué)反思1舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。師：注意深、勁都是前鼻音。師：你想對風(fēng)娃娃說什么？生甲：風(fēng)娃娃，謝謝你為人們做好事。生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。而重點的確定恐怕既要立足與這篇課文的內(nèi)容，又要能使旨出于其中?；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中既有令人滿意之處。我采用了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學(xué)知道的詞語，如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。春風(fēng)吹得百花齊放。雖然在這節(jié)課上，孩子們收獲了許多新知識，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，觀察后我發(fā)現(xiàn)主要是因為組長分工不合理、領(lǐng)導(dǎo)無方造成的，以后要在培養(yǎng)小組長的分工能力、組織能力方面進行研究，提高小組合作的實效性。在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時，我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點），如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。我們教師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語文課堂成為學(xué)生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。風(fēng)娃娃教學(xué)反思5 風(fēng)娃娃(第一課時) 精讀 課件目標(biāo) 1．認識12個生字。教學(xué)重點、難點： 讓學(xué)生知道風(fēng)娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？分析學(xué)生年齡特點、已有知識經(jīng)驗、差異分析： 孩子們都喜歡聽故事。聽了你們的話，風(fēng)娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。 讀信 學(xué)生練寫當(dāng)堂反饋作業(yè)：一、給下面加點的字選擇正確的讀音 轉(zhuǎn)動（zhunzhuǎn） 纖夫（qiān qin ） 號子（ ho ho） 風(fēng)箏（zhēnɡ zhenɡ）二、連一連 j x rng y fēng zheng hn shuǐ shāng xīn biǎo sh 容易 汗水 繼續(xù) 表示 風(fēng)箏 傷心教學(xué)反思： 這節(jié)課中我覺得自己做的有幾個方面不太好：時間把握不好。風(fēng)娃娃教學(xué)反思6學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學(xué)生達到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。當(dāng)然，本節(jié)課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導(dǎo)沒有出彩，導(dǎo)致學(xué)生越讀越?jīng)]有興趣，而且在學(xué)法指導(dǎo)上也沒有運用到好的方法，沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓(xùn)練學(xué)生，一點一滴的積累學(xué)習(xí)方法。好的方面是：整個教學(xué)設(shè)計還算流暢，尤其整個課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設(shè)計很巧妙。我們還認識了好多生字寶寶，還學(xué)會了讀課文，我們做的真棒，今天我們就上到這，下課。瞧，風(fēng)媽媽讓風(fēng)娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢?！边@一點上，這節(jié)課上是做得還比較好。學(xué)生踴躍發(fā)言。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力.接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。風(fēng)娃娃教學(xué)反思4《風(fēng)娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。對啊，這就是朗讀的技巧。但是，問題出現(xiàn)了，很多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。然后，我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。感受，與同伴交流自己的閱讀感受。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語意思，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學(xué)生將“風(fēng)娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了新的情境，起到了以點帶面的效果。師：（創(chuàng)設(shè)情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭?！敝该x——自由演——一起演（師配讀）——齊讀?，F(xiàn)選擇第二自然段（風(fēng)娃娃幫助吹風(fēng)車）的教學(xué)，將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些對比：某老師課堂片段我的課堂片段師：現(xiàn)在我們就來看看，風(fēng)娃娃為人們做的第一件好事——吹風(fēng)車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風(fēng)娃娃做了什么事的句子。同時，我注意了情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生自主提問，帶著問題、帶著方法、帶著要求來揮導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生自主提問，帶著問題、帶著方法、讀書，讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗。講課如寫詩，功夫在詩外。再來感悟讀。挖掘文本的空白處，進行想想說話。再讀句子時，同學(xué)們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現(xiàn)，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上加以豐富。（二）課堂中善于抓住文章的情感線索。語言過于羅嗦，因為怕學(xué)生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復(fù)，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準(zhǔn)確度，致使課堂生成沒有把握住。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語氣。教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個字準(zhǔn)確的概括每一件事，接著用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生每一部分都有章可循。課程標(biāo)準(zhǔn)里說到“閱讀是學(xué)生的個性化行為，重視學(xué)生對文本的感受，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價的能力。學(xué)生踴躍發(fā)言。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力.接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。雖然在這節(jié)課上，孩子們收獲了許多新知識，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，觀察后我發(fā)現(xiàn)主要是因為組長分工不合理、領(lǐng)導(dǎo)無方造成的，以后要在培養(yǎng)小組長的分工能力、組織能力方面進行研究，提高小組合作的實效性。如:風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽。學(xué)生提出了好多不理解的詞語，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。這篇課文生動有趣，離學(xué)生的生活實際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處。其次，教師的自身語言不夠精練。當(dāng)然，在這堂課上我有很多不足的地方?！本渥訒r，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎樣讀？學(xué)生回答說：讀得慢一些?！边@個句子，這個男孩可能平時朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。愿以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎樣做？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀潛力比較差的同學(xué)也能答的上來。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。“清景”之三，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地啟動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力火車。為了珍惜這一節(jié)“清景”，冷靜之后，我對這節(jié)課的教學(xué)收獲還作了幾點深思。”孩子們分頭行動了，有借助拼音去認讀的，有向同學(xué)請教的，有用熟字加偏旁來認的，有用減一減的辦法來學(xué)習(xí)的，結(jié)果不到二十分鐘全班同學(xué)都會了，其余的任務(wù)我們也這樣邊商量邊學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性很高，任務(wù)完成得很順利。”雖然我一點也沒準(zhǔn)備，也只好如此了。學(xué)習(xí)了第三自然段后，接著，設(shè)計了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”按句式“風(fēng)娃娃來到，看到，他就。從指導(dǎo)朗讀讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在落實生字詞語教學(xué)時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學(xué)生來說，他們雖已有了一定的識字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的39。全文就以這位“小主人公”為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風(fēng)娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風(fēng)娃娃好心辦的壞事。在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時，我先提出問題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀13自然段。風(fēng)娃娃教學(xué)反思8《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。在講解課文時，我采用了有詳有略，重點講讀與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃幫人們做第一件事時，我通過指導(dǎo)朗讀，讓孩子們在反復(fù)朗讀中，去體會風(fēng)娃娃幫人們做事的熱情和人們高興地心情。基于以上觀點，我在設(shè)計教學(xué)時緊扣“讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容；緊抓“說”，引導(dǎo)學(xué)生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學(xué)生馳騁想象體驗角色，引領(lǐng)學(xué)生一步步從感性體驗走向理性認識；重在“用”，從一字一詞開始，學(xué)習(xí)、理解、運用，做到學(xué)以致用。但部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對字詞的認識很少，對理解文章內(nèi)容存在很大困難，還不會根據(jù)問題尋找相關(guān)信息，需要加強輔導(dǎo)。風(fēng)娃娃教學(xué)反思6《風(fēng)娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們還責(zé)怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學(xué)生則認為要生氣一點，理由是風(fēng)娃娃認為自己是對的。關(guān)于課前課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報中就可以看出來，例如在讓學(xué)生匯報自己的預(yù)習(xí)時，有的學(xué)生就說：“通過預(yù)習(xí)我知道風(fēng)娃娃做了許多好事。然而我在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學(xué)幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學(xué)去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。風(fēng)娃娃教學(xué)反思3《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。學(xué)生學(xué)寫兩個，展示評議?？墒呛髞盹L(fēng)娃娃卻很傷心——引讀：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責(zé)怪我呢？風(fēng)娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢？下節(jié)課我們再來探討。指名說。板書：吹轉(zhuǎn)風(fēng)車 吹動帆船 吹走風(fēng)箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事）這節(jié)課我們就來看看風(fēng)娃娃做的前兩件事——吹轉(zhuǎn)風(fēng)車和吹動帆船。（2）看看所填的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（每句詩中所填的都是“風(fēng)”。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學(xué)，甚是可惜。抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。以后的教學(xué)得注意自己的教學(xué)語言了?！本渥訒r，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎么讀？學(xué)生回答說：讀得慢一些。原以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答得上來。通過朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。如；在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。當(dāng)然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重復(fù)學(xué)生的話，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不太高。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結(jié)果草草收場，訓(xùn)練欠佳。（1）指名說。指名讀其余三個指導(dǎo)讀短語交流：風(fēng)娃娃做了什么事？（引導(dǎo)學(xué)生用短語概括事件）。（齊讀）小結(jié)后齊讀第二段（二）吹動帆船自己讀讀第三段，師出示句子：風(fēng)娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結(jié)果船（ ）。四、留疑設(shè)懸聽了纖夫們的話，風(fēng)娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。老師范寫，學(xué)生書空。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準(zhǔn)的意識。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。不但不感謝你，反而埋怨你。新課程提倡學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，