魯教版語(yǔ)文八上端午的鴨蛋word課堂實(shí)錄及反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 生齊讀一次，再讀一次。 師：剛才我們一起探討了口語(yǔ)，方言，古詩(shī)，短句。請(qǐng)大家以“生活滋味，始于 —— ”為題寫一段文字，記下自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的往事，字?jǐn)?shù)不限，但要寫出鄉(xiāng)土味，寫出感情。 朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風(fēng)格。 二、注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。我提示說(shuō)：“作者還有哪些話沒說(shuō)出來(lái)，意猶未盡呢？”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會(huì)，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。 （三） 雖然在備課時(shí)經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在不少不足之處： 一、在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。 關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》這課時(shí)，也是以此為出發(fā)點(diǎn)的，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧設(shè)妙問，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物情感的把握更 準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)生品析完語(yǔ)言后，未能做及時(shí)完整的歸納，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)也不夠系統(tǒng)。在分析體會(huì)完課文的情感、語(yǔ)言后，把作者對(duì)家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對(duì)南京的感情聯(lián)系起來(lái)，利用講述南京的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地由作者對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃鴨蛋的自豪感引入學(xué)生對(duì)南京的風(fēng)味小吃的一種自豪之情，并趁勢(shì)讓學(xué)生自己嘗試寫一種南京的風(fēng)味小吃，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。這時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。在上課一開始，我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”導(dǎo)入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想，馬上融入一個(gè)思鄉(xiāng)的氛圍當(dāng)中；在接下來(lái)的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對(duì)家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘？”這個(gè)問題引入閱讀。 （一） 準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。 師總結(jié)：曾經(jīng)滄海難為水，曾經(jīng)鴨蛋還是蛋，只不過(guò)蛋里籠罩了異樣的光輝：一份是濃濃的鄉(xiāng)情，一份是甜甜的童趣。 生：有些語(yǔ)句形象，有孩子氣。確實(shí)，就這么一個(gè)字，就繪聲繪色地寫出了紅油冒出來(lái)的動(dòng)感與品嘗者的快感。 師：孩子們，這不僅僅是鴨蛋，更是一分童真，童趣哦。 師：我想采訪一下你，這個(gè)朋友，你是如何做成它的？ 生：我和媽媽一塊做的。 師：這只獨(dú)特的鴨蛋在哪兒呀？ 生：高郵。 師：哦，雙黃鴨蛋，多有地方特色的鴨蛋。誰(shuí)先來(lái)？ 生 :這是一只出了名的鴨蛋，因?yàn)? “哦，你們那里出咸鴨蛋！” 我“為之自豪”
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1