【正文】 師：那你又為什么敲破點空頭吃呢？ 生：我想用它來做蛋燈。這就是一個會創(chuàng)新的汪曾祺。所寫內容雖然簡單，但作者灌注深情于文章，寫出了其中的人生滋味。語言離不開生活，為了讓學生的語言發(fā)展得更好，我讓學生在分析時先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說一說自己的感受。 板書的得出比較急，不夠自然，應該因勢利導，而且板書過分注重情感的表述，整體性不夠。 我對“為什么以端午的鴨蛋為題”這個整體感知的部分把握不夠，為了進入下一個環(huán)節(jié)，讓學生活動不夠到位，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位，未讓學生很好的展開討論，感受不夠深入。 從文章出發(fā)，在自主探究這個環(huán)節(jié)中以語言為教學立足點，關注學生對語言的理解、運用和積累。這一節(jié)課到此為止，下課，謝謝大家。 師：這汪老就是不一般，文章寫得很隨意，很自然，很有生活情趣。 師：永恒的不是鴨蛋，而是美麗的回憶，栩栩如生的藝術品，我們把玩的心情。那么，請問，小畫家，你為什么把鴨蛋畫成了這個顏色？跟我們說說。下面兩人一小組，讀讀 “高郵的鴨蛋” ,同時自己有感觸的文字，適當做一些批注。最后一句該怎么理解？ 生：“道”字不 好理解。 葉：以“離思”為題有什么含義？ 生：因為離別而思念，是一首悼亡詩。 全班一片掌聲。誰先來？ 生 :這是一只出了名的鴨蛋，因為 “哦，你們那里出咸鴨蛋！” 我“為之自豪”。 師：這只獨特的鴨蛋在哪兒呀？ 生：高郵。 師：孩子們，這不僅僅是鴨蛋，更是一分童真，童趣哦。 生：有些語句形象，有孩子氣。 （一） 準確理解和領會教材是合理的教學設計的前提。這時我適當地給予一些評價、點撥。同時，在學生品析完語言后，未能做及時完整的歸納，知識點的體現也不夠系統。 （三） 雖然在備課時經過了精心準備，但在實際操作過程中仍存在不少不足之處： 一、在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強朗讀教學。 二、注重學生自主探究合作，加深學生的情感體驗。請大家以“生活滋味，始于 —— ”為題寫一段文字，記下自己曾經經歷過的往事，字數不限，但要寫出鄉(xiāng)土味，寫出感情。 生齊讀一次，再讀一次。讓我們一起給她的媽媽一點掌聲？ 生掌聲轟響。 師：看，我們 的小畫家認認真真地把雙黃鴨蛋呈現在了我們眼前。既然點到了鴨蛋，咱們不妨走進作者的家鄉(xiāng)高郵，去看看那個鴨蛋。 葉：你會的真準確。 葉：你預習得很充分。 師：對??！曾經經歷過滄海的煙波浩淼，就不會被其它任何一處的海水所傾倒；曾經看見過巫山