【正文】 論。就讀寫而言，讀是基礎(chǔ)，說是寫的前提。真正使一節(jié)語文課活起來了。緊接著又提出疑問：那么“’坐井觀天”告訴我們一個(gè)什么道理呢？這個(gè)問題一提出來，自然而然地就把學(xué)生帶入了主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍里。于是，問題解決了，“坐井觀天”這個(gè)本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了，學(xué)生懂得了做事，學(xué)本領(lǐng)要開闊眼界，不能自以為是。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事給孩子們闡明了一個(gè)深刻道理：看問題，看事物，要全面，不要像青蛙那樣自以為是，要像小鳥那樣飛得高，看得遠(yuǎn)。可謂創(chuàng)設(shè)巧妙、匠心獨(dú)運(yùn)。把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此我們有必要聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)生活。雖然老師這節(jié)課的評(píng)價(jià)不少，但沒有注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和師生之間的評(píng)價(jià)。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來看天花板。以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練俞老師在教學(xué)中抓住本課的語言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：跳出井口后的青蛙看到了什么？會(huì)說些什么？讓學(xué)生用“青蛙跳出了井口，看到了____________，青蛙說：“____________。同時(shí)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生帶著問題、帶著方法、帶著要求來讀書，讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。趙老師抓住故事序幕,把握三次對(duì)話。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學(xué)生通過實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。只是限于程式化、表面化。通過直觀、形象的多媒體課件，播放小鳥飛了一百多里，經(jīng)過遼闊的大海，飛過碧綠的草原，飛過郁郁蔥蔥的森林，飛過金黃的沙漠，飛過茫茫高山，飛過繁華的大都市，飛過蒼茫大地??使學(xué)生感受小鳥確實(shí)飛過很多地方，天確實(shí)無邊無際。例如：在本課學(xué)習(xí)中同學(xué)們帶著以下問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生入情入境，加深了對(duì)文章的理解。換言之，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。觀看小鳥飛過的地方。她緊緊把握住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，有效有序地設(shè)計(jì)了一堂明快、清新、實(shí)實(shí)在在的語文課。學(xué)生在說的過程中，也非常生動(dòng)、幽默、有趣。在教學(xué)中，龔老師先是讓學(xué)生聽朗讀，再自由閱讀，做動(dòng)作讀，分角色讀，反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中解疑，讀中悟出道理，讀中明白寓意，有效地展示了我校自主閱讀的研究成果。教學(xué)中有一個(gè)關(guān)鍵問題：天到底有多大？同學(xué)們展開了想象的翅膀，想象小鳥飛過那些地方。觀《坐井觀天》教學(xué)有感（聶東明）《坐井觀天》是一篇篇幅短小，又富有情趣的寓言故事，非常適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。如：課中龔老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚?shí)在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。教師通過適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)并恰到好處的提出一系列的問題：“小鳥和青蛙爭(zhēng)論什么？”“小鳥和青蛙誰對(duì)誰錯(cuò)？”“青蛙為什么錯(cuò)了”??學(xué)生們各抒己見，有的同學(xué)說這是一只愚昧的青蛙、有的說是一只目光短淺青蛙、有的說是一只固執(zhí)的青蛙。通過對(duì)青蛙錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個(gè)問題，通過學(xué)生各抒己見，用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生通過逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。這樣有助于理解“井沿”等詞語。學(xué)生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽別人的勸告”等語氣在讀中都體現(xiàn)了，讀之前老師沒有告訴青蛙說話的語氣到底是什么，而“自以為是”等語氣都是學(xué)生通“讀”自主感悟到的。因此課堂上龔老師總能運(yùn)用經(jīng)典豐富的語言引領(lǐng)孩子們。當(dāng)老師問到青蛙想到以前自己在井底看到的天會(huì)說原來的我真是太渺小了。比如：讀課文把不懂的詞語、句子、問題做上記號(hào)。（略）研討教師發(fā)言：“讀”與“說”的完美結(jié)合（向東進(jìn)）如果說會(huì)“說”是人的第一次誕生，會(huì)“閱讀”則可稱為人的第二次誕生，那么既會(huì)說話，又會(huì)閱讀的人，理當(dāng)成為最完美的人。我們學(xué)校在接受到這次教研任務(wù)后，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，都以積極的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待這次活動(dòng)。在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把作業(yè)本卷成一個(gè)筒，這樣看和平時(shí)看有沒有什么區(qū)別，從而讓學(xué)生通過實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。上課開始，老師引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的兩只小動(dòng)物的具體位置，正是他們的位置不一樣，他們產(chǎn)生了爭(zhēng)論，同學(xué)們想不想知道小鳥和青蛙之間發(fā)生了怎樣的爭(zhēng)論，帶著問題朗讀課文27段，這樣的提問引起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)并能主動(dòng)學(xué)習(xí)。第一篇：評(píng)課坐井觀天《坐井觀天》評(píng)課稿董老師執(zhí)教的《坐井觀天》,這是一堂生動(dòng)有趣的閱讀課。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。無邊無際的意思就是很大很大，為了讓學(xué)生更好的掌握無邊無盡這個(gè)詞語，董老師還讓學(xué)生列舉出還有哪些事物也可以用無邊無盡來形容，得出答案：草原、大海、沙漠、大森林??創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。第二篇：坐井觀天評(píng)課各位專家、各位老師：大家好！今天下午，我們這些鐘情于小學(xué)語文教學(xué)研究的同道、朋友，又一次相聚在“小教天空”的課堂中，以我們巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)龔月梅老師執(zhí)教的《坐井觀天》為例，圍繞“以‘讀’為主，在閱讀中感悟生活的道理”為主題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)。下面就由我們學(xué)校龔月梅老師，談一談她這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)現(xiàn)。課堂上老師時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景