【正文】 ，激發(fā)學(xué)生說的愿望。當(dāng)學(xué)生通過朗讀理解了青蛙說錯的原因之后，老師拋出了問題，激發(fā)了孩子們說的愿望，有一天，青蛙跳出井口，它說，哇，原來天真的像小鳥說的那樣無邊無際啊，好大的天啊，如此豐富的語言既是對文本的理解感悟，又是對文本的在創(chuàng)造，打開了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧，豐富了學(xué)生的想象。由于低年級孩子生活經(jīng)驗不足、語言積累單薄、語言發(fā)展還處于由具體到抽象的過度時期，在這個階段規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣顯得尤為重要?！弊x這句話時，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)用青蛙說話的語氣”去讀。龔老師寥寥幾筆就栩栩如生地勾勒出了井的輪廓。例如：“青蛙和小鳥在爭論什么? 它們誰對?誰錯?小鳥為什么會說對呢?青蛙為什么會說錯呢? 你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?” 等等，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，直到學(xué)生產(chǎn)生出新的領(lǐng)悟，獲得新的發(fā)現(xiàn)。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進(jìn)小鳥的話，還自以為正確，通過對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯的原因之一。還配上了動作。語文閱讀教學(xué)以讀為本，本節(jié)課在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出自己的個性理解?！?中國古代先哲在學(xué)習(xí)上就十分推崇“質(zhì)疑”，認(rèn)為學(xué)當(dāng)有疑，學(xué)貴有疑。以上是我看課后的點滴體會，不妥之處，敬請大家批評指出。把用語言不容易表達(dá)清楚的東西通過多媒體來進(jìn)行直觀展示，龔老師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“無邊無際”，恰當(dāng)好處的運用多媒體展示圖片，讓學(xué)生有了直觀感受，很容易就理解了這個詞語的意思。一、體現(xiàn)了一個“讀”字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，龔老師的這節(jié)就很好的體現(xiàn)出了這一點。龔老師這節(jié)課，緊緊抓住說，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。對于這一點，我認(rèn)為龔老師做得很成功。表演讀課文課件。龔老師的講授，誠如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生用紙圈成筒，體會青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意。在讀的過程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點燃思維火花，促使學(xué)生多思多想。通過直觀、形象的多媒體課件，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊，并在黑板上張貼了小鳥和青蛙所處的位置；讓學(xué)生卷起書本觀看天花板，使學(xué)生確實感受到青蛙為什么錯了。在拓展練習(xí)續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計得很好，可是沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，更沒有培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。如在理解課文內(nèi)容后，教師讓同學(xué)們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。一、創(chuàng)設(shè)實踐的空間，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力。二、以讀為主，扎實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，趙老師從猜謎講故事著手，引出“坐井觀天”，并讓學(xué)生說說“觀”的意思，最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“坐井觀天”的意思?？傊谜n趙老師始終以學(xué)生為本，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中，是一節(jié)十分成功的課。三、識字教學(xué)也很有特點教師通過故事的講述開始課堂，用直觀、形象的簡筆畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。”小鳥說：“____________。總之，整堂課俞老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，：課堂上個人讀的份量加重一點。從而讓學(xué)生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。在講小鳥和青蛙的爭論中可放手讓學(xué)生說一說、議一議，然后評一評誰說得好？那兒好？為什么？這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的評價意識，又提升了他們的創(chuàng)新意識。例如，講本課大話是什么意思？一百多里是什么意思時就運用此種方法。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。聽《坐井觀天》有感（田 征）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。理解寓意是本文的學(xué)習(xí)難點和癥結(jié)所在?？傊?jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得非常好，課件也為教學(xué)重難點起到了很好的輔助作用。但是光有這個氛圍還不夠，教師得引導(dǎo)學(xué)生去想問題，去看問題。評《坐井觀天》（柳 艷）龔老師的這節(jié)課上得非得成功，現(xiàn)就龔老師執(zhí)教的這堂課談一點個人膚淺的看法?！白x”是對信息的輸入，而“說”就是對信息的輸出了。既重視課堂的生動、活潑、有趣，又重視學(xué)生對課文的理解感悟，達(dá)到合理運用遠(yuǎn)程資源輔助課堂教學(xué)的效果。龔老師的教學(xué)很好的體現(xiàn)了這一點。鼓勵學(xué)生自己在讀中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。這節(jié)課中讀的形式多種多樣，有學(xué)生個別讀、分組讀、集體讀、男女生對讀、分角色表演讀等等。這節(jié)課體現(xiàn)出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是多么重要，教師充分重視了以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，合作精神。聽《坐井觀天》有感（向娟）聽了我校龔月梅老師執(zhí)教語文人教版第三冊中的《坐井觀天》一課，我受益非淺，感到聽龔老師上課是一種享受，同時又使我倍受啟發(fā)。在閱讀中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本課訓(xùn)練重難點。一、在師生交流活動中，教師創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)研討氣氛。首先是恰到好處的利用了網(wǎng)絡(luò)資源?？傊?，走近龔老師的課堂教學(xué)，讓我們真正領(lǐng)略到讀與說的魅力，當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。當(dāng)然，語文課教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。在理解詞語的教學(xué)片段中，老師總是先帶領(lǐng)著孩子們沉浸在詞語的語境中去體會詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生回歸到自己的生活語境中，進(jìn)行得體的語言表達(dá)。一、巧設(shè)問題打開學(xué)生的話匣子剛開課，老師便問孩子們，你們讀過哪些寓言，課堂上小手林立，可見孩子們課外閱讀積累豐富多彩，此時的孩子們一定在快速搜索整理讀過的寓言故事并希望短時間內(nèi)將這個信息傳遞給老師和同學(xué)。龔老師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都盡量滲透這些實驗研究的理念或者研究成果。讓學(xué)生明白小鳥在井的什么位置，幫助學(xué)生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。比如在學(xué)習(xí)小