【正文】 開始階段，教師配音朗讀課文，不知不覺得把學生帶入富有情趣的寓言故事中，調(diào)動了學生的興趣。在這節(jié)課中，學生不僅學會了如何質(zhì)疑讀懂文章，而且通過自己的學習懂得了一個深刻的道理。朱熹也說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。這節(jié)語文課充分體現(xiàn)了二年級語文閱讀教學的特點，重視朗讀訓練，重視學法指導，重視思維發(fā)展，使學生學得主動，讀得深入。在教學環(huán)節(jié)中教師引導學生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐著讀青蛙說的話,感受青蛙的不學不問，不聽勸告，自以為是，女生站著讀小鳥的話讀出天很大很大的語氣。同學們想一想，青蛙見識少，還有一個什么原因?”抓住青蛙的神態(tài)和表情。為了突破重難點，龔老師努力引導質(zhì)疑，促使學生由已知探求未知。其次，借助畫畫來理解課文。指導學生多種形式的練讀（肖開旭）龔老師采用范讀、自由讀、串讀、分角色讀等多種形式，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中,在合作學習中，動口動腦動手，讓學生主動地理解“井沿”“無邊無際”：“青蛙笑了，說：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天,我不會弄錯的。四、教師精煉的語言引領(lǐng)著孩子們在低年級的閱讀教學中，教師充當著十分重要的角色，她既是課堂教學的主導者，又是課堂教學的合作者，同時還是課堂教學的執(zhí)行者。細心的老師們?nèi)绻押⒆觽兯f的話排列起來，你一定會發(fā)現(xiàn)它多像一首優(yōu)美的小詩啊!三、個性化的語言讓課堂蕩起漣漪《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解分析所代替，教師應遵循學生的個性化體驗，尊重學生的獨特感受。經(jīng)過如此細致地引導，相信學生一定知道凡是物體的邊也可稱作沿,這樣既讓學生理解了詞義，又幫學生認識了更多同類事物，無意之中學生又積累了豐富的詞匯，真可謂一舉多得啊!二、創(chuàng)設說的情景，激發(fā)說的愿望語文課不是單一的讀與說，而是讀說結(jié)合，在讀中感悟，并有意識培養(yǎng)學生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達自己的體會，讓讀與說有機結(jié)合，使學生口語表達能力得以發(fā)展與提高。今天下午有這么多老師踴躍排麥，我們受到很大的鼓舞，我們相信大家一定能毫無保留的談出自己對這節(jié)課的寶貴意見。當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，課件有個別地方不完美。說大話的意思就是吹牛，青蛙認為小鳥在吹牛。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。以讀為主，扎實進行語言文字訓練。在理解課文后，老師做了一個假設：青蛙如果跳出井口，它會和小鳥說些什么呢？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓學生盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。講課的龔月梅老師，以前是我們學校的專職美術(shù)教師，后來，根據(jù)工作的需要改過來教語文。學校開展的自主閱讀和個性化作文的課題研究引領(lǐng)著老師的成長，老師們在平常的課堂教學中總能實現(xiàn)“讀”和“說”的完美結(jié)合。無論是在讀中發(fā)現(xiàn)問題，還是在讀中解決了問題，孩子們都經(jīng)歷了由“讀”到“說”的過程。原來的我真是太固執(zhí)了，原來的我真是白活了，這些真實而幼稚的語言既是對文本的喜愛又是解讀文本后真情流露。比如：當孩子們說到小鳥看得多、知道的多、見識多的時候老師巧妙的推出了“見多識廣”這個詞語，說到青蛙見識少、不聽別人的勸告時，老師自然的概括為“自以為是”，講到“怎樣才不會犯青蛙這樣的錯？”“讀萬卷書，行萬里路”的格言恰到好處的亮相?！白x”成了這堂課中學生快樂的體驗過程，也使他們自然地明白了坐井觀天的道理。以讀促悟，突破難點（歐陽淑萍）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達了一個深刻的道理。那么，“坐井觀天是什么意思?這則寓言說明了一個什么道理?”這些問題也就水到渠成。這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文教學新大綱強調(diào)的語文教學的三大特性：工具性、人文性和自主性?？梢妼W生們已經(jīng)充分的理解了故事的意思。”繼而理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維：除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學生說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣?！耙伞笔峭ㄏ虺晒?、攀登新的高峰的階梯。但是，寓言故事語言精悍，蘊含深刻道理，因此，給學生學習帶來了一定的困難。教師趁機播放視頻，讓學生正式的感受到：天的確是無邊無際的，小鳥說的是對的，青蛙錯了。二、體現(xiàn)了一個“說”字在語文教學中，必需十分重視讀寫結(jié)合。如：有的說：原來我真是太渺小了，有的說：原來的我真是太固執(zhí)了，還有的說：原來的我真是白活了。在開課伊始，龔老師首先就單刀直入地告訴學生：《坐井觀天》是一則寓言，并且告訴學生，寓言就是通過一個有趣的故事來告訴人們做人的道理。實踐操作（把書卷起來看天花板）,將這些問題逐個擊破。《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。龔老師在最后提出了：“你覺得青蛙應該怎么做才能知道天的大小呢?”讓學生把青蛙貼在井外，引導學生探究：當青蛙跳出井口，會看到什么？又會說些什么？用這樣的問題來引導學生想象說話，并以此讓學生設計出青蛙和小鳥的第四次對話，從而更進一步理解故事寓意。大話是什么意思？一百多里是什么意思？無邊無際是什么意思？青蛙和小鳥爭論一個什么問題？誰對、誰錯？為什么？這種學習方法把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動口、動腦主動思考問題。四、聯(lián)系實際，走進生活在日常教學當中，我們都有這樣的體會：越是抽象的、高深的東西，孩子愈是難以理解，從而學起來也茫然無味；但是他們卻對身邊的事例，或發(fā)生在自己身上的事情興趣盎然。我認為可先讓學生小組討論，想一想、說一說，議一議，再出示課件，這樣效二、《課標》中提出應注意教師的評價，學生的評價與學生之間的評價，要多讓學生開展自我評價和相互評價。創(chuàng)設了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。對于反問句的初步理解，也是讓學生先說說青蛙想表達的意思，從而引導學生把這個句子變成了陳述句。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。緊扣“讀”，通過創(chuàng)設各種情境，多種形式的讀，如：老師范讀，學生自讀，分角色讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序