【正文】 的情景，當(dāng)然老師不忘在貼好圖片的同時讓孩子說一句或幾句完整的話。在理解詞語的教學(xué)片段中，老師總是先帶領(lǐng)著孩子們沉浸在詞語的語境中去體會詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生回歸到自己的生活語境中，進(jìn)行得體的語言表達(dá)。比如：先讀原句聯(lián)系上下文理解“大話”然后，讓學(xué)生說一句大話，學(xué)生在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。在理解了“無邊無際”后，運(yùn)用了優(yōu)美簡潔的畫面為學(xué)生的表達(dá)提供了感性的材料，美麗的句子精彩紛呈比如：小鳥飛呀飛呀，飛過了無邊無際的大海，飛過了無邊無極的沙漠，飛過了無邊無際的藍(lán)天，也沒有看見天的邊際。細(xì)心的老師們?nèi)绻押⒆觽兯f的話排列起來，你一定會發(fā)現(xiàn)它多像一首優(yōu)美的小詩啊!三、個性化的語言讓課堂蕩起漣漪《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析所代替，教師應(yīng)遵循學(xué)生的個性化體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。當(dāng)學(xué)生通過朗讀理解了青蛙說錯的原因之后，老師拋出了問題，激發(fā)了孩子們說的愿望，有一天，青蛙跳出井口，它說，哇，原來天真的像小鳥說的那樣無邊無際啊，好大的天啊，如此豐富的語言既是對文本的理解感悟，又是對文本的在創(chuàng)造，打開了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧，豐富了學(xué)生的想象。當(dāng)老師問到青蛙想到以前自己在井底看到的天會說原來的我真是太渺小了。原來的我真是太固執(zhí)了，原來的我真是白活了，這些真實(shí)而幼稚的語言既是對文本的喜愛又是解讀文本后真情流露。品味著這些個性十足的語言，我們不難感受到學(xué)生讀的順暢，說的真實(shí)、品得到位,悟得深刻。當(dāng)然，語文課教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。學(xué)生說到這里，我們可以看到課堂上還有許多高舉的小手，如果老師能順勢讓學(xué)生下課后把想說的 寫幾句話，這樣既能滿足更多孩子的愿望，又為孩子們提供了更多想象的空間，同時又實(shí)現(xiàn)了一個由說到寫的飛躍。不過，或許課后龔老師讓孩子們寫過，但如果在課堂上提出這個要求，孩子們的思維會及時得到延續(xù)，想象的翅膀會打開的更早、張開得更美。四、教師精煉的語言引領(lǐng)著孩子們在低年級的閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)著十分重要的角色，她既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是課堂教學(xué)的合作者，同時還是課堂教學(xué)的執(zhí)行者。由于低年級孩子生活經(jīng)驗(yàn)不足、語言積累單薄、語言發(fā)展還處于由具體到抽象的過度時期，在這個階段規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣顯得尤為重要。因此課堂上龔老師總能運(yùn)用經(jīng)典豐富的語言引領(lǐng)孩子們。比如：當(dāng)孩子們說到小鳥看得多、知道的多、見識多的時候老師巧妙的推出了“見多識廣”這個詞語，說到青蛙見識少、不聽別人的勸告時，老師自然的概括為“自以為是”，講到“怎樣才不會犯青蛙這樣的錯？”“讀萬卷書，行萬里路”的格言恰到好處的亮相。課堂中無處不閃現(xiàn)著老師靈動跳躍的語言，這精彩簡潔的語言猶如潺潺細(xì)流悄無聲息的流淌于孩子們稚嫩的心田?？傊呓徖蠋煹恼n堂教學(xué)，讓我們真正領(lǐng)略到讀與說的魅力，當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說有機(jī)地結(jié)合起來，并經(jīng)過長期訓(xùn)練。才能真正實(shí)現(xiàn)讀與說的完美結(jié)合，為閱讀教學(xué)的課堂撐起一片藍(lán)天。指導(dǎo)學(xué)生多種形式的練讀（肖開旭）龔老師采用范讀、自由讀、串讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中,在合作學(xué)習(xí)中，動口動腦動手，讓學(xué)生主動地理解“井沿”“無邊無際”：“青蛙笑了，說：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天,我不會弄錯的?！弊x這句話時，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)用青蛙說話的語氣”去讀。學(xué)生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽別人的勸告”等語氣在讀中都體現(xiàn)了，讀之前老師沒有告訴青蛙說話的語氣到底是什么，而“自以為是”等語氣都是學(xué)生通“讀”自主感悟到的。“讀”成了這堂課中學(xué)生快樂的體驗(yàn)過程，也使他們自然地明白了坐井觀天的道理?！蹲^天》評課（田桂芬）龔老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運(yùn)用了資源的優(yōu)勢。首先是恰到好處的利用了網(wǎng)絡(luò)資源。這里沒有多余的添枝加葉花哨的東西，對于運(yùn)用的圖片是恰到好處。如對“無邊無際”的理解，就播放了藍(lán)藍(lán)的天，廣闊的沙漠，這個抽象的概念利用這幾個圖片的展示讓學(xué)生理解就簡單明了。其次，借助畫畫來理解課文。龔老師寥寥幾筆就栩栩如生地勾勒出了井的輪廓。這樣有助于理解“井沿”等詞語。以讀促悟，突破難點(diǎn)（歐陽淑萍）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。在短短的40分鐘內(nèi)，龔老師讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。一、在師生交流活動中，教師創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)研討氣氛。讀完一段文章后，學(xué)生對自己提出的疑問，都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師充分把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有目的地去讀課文。為了突破重難點(diǎn)，龔老師努力引導(dǎo)質(zhì)疑，促使學(xué)生由已知探求未知。例如：“青蛙和小鳥在爭論什么? 它們誰對?誰錯?小鳥為什么會說對呢?青蛙為什么會說錯呢? 你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?” 等等，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，直到學(xué)生產(chǎn)生出新的領(lǐng)悟，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生通過逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。那么，“坐井觀天是什么意思?這則寓言說明了一個什么道理?”這些問題也就水到渠成。二、充分尊重個性，珍視學(xué)生對閱讀材料的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本課訓(xùn)練重難點(diǎn)。老師提問：“你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?”抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會錯，最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限導(dǎo)致它把天有多大弄錯了。老師接著又說：“青蛙看到的少，知道的少，導(dǎo)致它見識就少，目光短淺，這是一個原因。同學(xué)們想一想，青蛙見識少，還有一個什么原因?”抓住青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽不進(jìn)小鳥的話，還自以為正確，通過對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯的原因之一。通過對青蛙錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，通過學(xué)生各抒己見，用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。