【正文】 們寫(xiě)過(guò)，但如果在課堂上提出這個(gè)要求，孩子們的思維會(huì)及時(shí)得到延續(xù)，想象的翅膀會(huì)打開(kāi)的更早、張開(kāi)得更美。比如：當(dāng)孩子們說(shuō)到小鳥(niǎo)看得多、知道的多、見(jiàn)識(shí)多的時(shí)候老師巧妙的推出了“見(jiàn)多識(shí)廣”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)到青蛙見(jiàn)識(shí)少、不聽(tīng)別人的勸告時(shí)，老師自然的概括為“自以為是”，講到“怎樣才不會(huì)犯青蛙這樣的錯(cuò)？”“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的格言恰到好處的亮相。才能真正實(shí)現(xiàn)讀與說(shuō)的完美結(jié)合，為閱讀教學(xué)的課堂撐起一片藍(lán)天?！白x”成了這堂課中學(xué)生快樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程，也使他們自然地明白了坐井觀天的道理。如對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”的理解，就播放了藍(lán)藍(lán)的天，廣闊的沙漠，這個(gè)抽象的概念利用這幾個(gè)圖片的展示讓學(xué)生理解就簡(jiǎn)單明了。以讀促悟，突破難點(diǎn)（歐陽(yáng)淑萍）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。教師充分把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有目的地去讀課文。那么，“坐井觀天是什么意思?這則寓言說(shuō)明了一個(gè)什么道理?”這些問(wèn)題也就水到渠成。老師接著又說(shuō)：“青蛙看到的少，知道的少，導(dǎo)致它見(jiàn)識(shí)就少，目光短淺，這是一個(gè)原因。這節(jié)課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)新大綱強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)的三大特性：工具性、人文性和自主性。龔老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒(méi)有繁瑣的分析和抽象的說(shuō)教，而是把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟?？梢?jiàn)學(xué)生們已經(jīng)充分的理解了故事的意思。讀中生疑，讀中釋疑（何新宇）各位老師：大家好！我是巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的一位語(yǔ)文老師，看了我校龔老師的課，我十分真切地感受到了充滿語(yǔ)文味兒的清新、真實(shí)課堂的回歸?！崩^而理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴(kuò)展思維：除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生說(shuō)出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣?！皩W(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端”。“疑”是通向成功、攀登新的高峰的階梯。在一次次的質(zhì)疑、解疑中，學(xué)生一遍又一遍地讀著課文，一遍比一遍讀得更仔細(xì)、更深入。但是，寓言故事語(yǔ)言精悍，蘊(yùn)含深刻道理，因此，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。綜觀這一堂課，教師充分發(fā)揮了多媒體聲色并茂的特點(diǎn)。教師趁機(jī)播放視頻，讓學(xué)生正式的感受到：天的確是無(wú)邊無(wú)際的，小鳥(niǎo)說(shuō)的是對(duì)的，青蛙錯(cuò)了。我們?cè)诮逃虒W(xué)中要會(huì)用、善用多媒體，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和多媒體的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所長(zhǎng)。二、體現(xiàn)了一個(gè)“說(shuō)”字在語(yǔ)文教學(xué)中，必需十分重視讀寫(xiě)結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的讀的態(tài)度和習(xí)慣。如：有的說(shuō)：原來(lái)我真是太渺小了，有的說(shuō)：原來(lái)的我真是太固執(zhí)了，還有的說(shuō)：原來(lái)的我真是白活了。這個(gè)單元中的五篇課文均是帶有寓言性質(zhì)的童話故事。在開(kāi)課伊始，龔老師首先就單刀直入地告訴學(xué)生：《坐井觀天》是一則寓言，并且告訴學(xué)生，寓言就是通過(guò)一個(gè)有趣的故事來(lái)告訴人們做人的道理。接著，教師通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題繼續(xù)延伸：青蛙為什么說(shuō)小鳥(niǎo)說(shuō)的是大話？他們到底在爭(zhēng)論什么？誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？誰(shuí)說(shuō)的錯(cuò)？小鳥(niǎo)為什么對(duì)？青蛙為什么錯(cuò)？青蛙錯(cuò)在哪里？這一個(gè)個(gè)問(wèn)題都是解決課文寓意的關(guān)鍵所在，教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)則是通過(guò)集體讀課文。實(shí)踐操作（把書(shū)卷起來(lái)看天花板）,將這些問(wèn)題逐個(gè)擊破。比如：教師重視了學(xué)生的語(yǔ)言積累，注重了語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了以讀為本，重視在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思想品德的教育等?！蹲^天》是一篇非常有趣的寓言。如龔老師在引導(dǎo)過(guò)程中先提出：青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)？再提出它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？從哪些地方可以看出來(lái)？然后讓學(xué)生分析青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？最后讓學(xué)生說(shuō)表述受到了什么教育？問(wèn)題設(shè)置層層深入，學(xué)生逐層探究，理解故事寓意水到渠成。龔老師在最后提出了：“你覺(jué)得青蛙應(yīng)該怎么做才能知道天的大小呢?”讓學(xué)生把青蛙貼在井外，引導(dǎo)學(xué)生探究：當(dāng)青蛙跳出井口，會(huì)看到什么？又會(huì)說(shuō)些什么？用這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，并以此讓學(xué)生設(shè)計(jì)出青蛙和小鳥(niǎo)的第四次對(duì)話，從而更進(jìn)一步理解故事寓意。本節(jié)課我覺(jué)得還是很成功的，主要體現(xiàn)為：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。大話是什么意思？一百多里是什么意思？無(wú)邊無(wú)際是什么意思？青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論一個(gè)什么問(wèn)題？誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)？為什么？這種學(xué)習(xí)方法把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題。例如，講本課拓展延伸時(shí)，龔老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，跳出井口，假如你就是那只青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？三、直觀、形象的教學(xué)手段心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)的材料直接相關(guān)。四、聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)生活在日常教學(xué)當(dāng)中，我們都有這樣的體會(huì)：越是抽象的、高深的東西，孩子愈是難以理解，從而學(xué)起來(lái)也茫然無(wú)味；但是他們卻對(duì)身邊的事例，或發(fā)生在自己身上的事情興趣盎然。這堂課存在以下問(wèn)題:一、《課標(biāo)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為可先讓學(xué)生小組討論，想一想、說(shuō)一說(shuō)，議一議，再出示課件，這樣效二、《課標(biāo)》中提出應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。此外，對(duì)于文本的3次對(duì)話，朗讀指導(dǎo)應(yīng)該也是一個(gè)重點(diǎn)，今天落實(shí)得也還稍有欠缺。創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力?？傊?，整堂課俞老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。對(duì)于反問(wèn)句的初步理解，也是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)青蛙想表達(dá)的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)句子變成了陳述句。趙老師針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注意加強(qiáng)朗讀，發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說(shuō)話的能力，理解成語(yǔ)的意思。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。緊扣“讀”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，如：老師范讀，學(xué)生自讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，層層深入，循序漸進(jìn)。學(xué)生的評(píng)價(jià)有點(diǎn)單一，僅僅在讀上進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行