【正文】 們寫過，但如果在課堂上提出這個要求，孩子們的思維會及時得到延續(xù)，想象的翅膀會打開的更早、張開得更美。比如：當(dāng)孩子們說到小鳥看得多、知道的多、見識多的時候老師巧妙的推出了“見多識廣”這個詞語，說到青蛙見識少、不聽別人的勸告時，老師自然的概括為“自以為是”，講到“怎樣才不會犯青蛙這樣的錯？”“讀萬卷書，行萬里路”的格言恰到好處的亮相。才能真正實現(xiàn)讀與說的完美結(jié)合，為閱讀教學(xué)的課堂撐起一片藍(lán)天?！白x”成了這堂課中學(xué)生快樂的體驗過程，也使他們自然地明白了坐井觀天的道理。如對“無邊無際”的理解，就播放了藍(lán)藍(lán)的天，廣闊的沙漠，這個抽象的概念利用這幾個圖片的展示讓學(xué)生理解就簡單明了。以讀促悟，突破難點（歐陽淑萍）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。教師充分把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點，有難點，有目的地去讀課文。那么，“坐井觀天是什么意思?這則寓言說明了一個什么道理?”這些問題也就水到渠成。老師接著又說：“青蛙看到的少，知道的少，導(dǎo)致它見識就少，目光短淺，這是一個原因。這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文教學(xué)新大綱強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)的三大特性：工具性、人文性和自主性。龔老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。可見學(xué)生們已經(jīng)充分的理解了故事的意思。讀中生疑，讀中釋疑（何新宇）各位老師：大家好！我是巴東縣民族實驗小學(xué)五年級的一位語文老師，看了我校龔老師的課，我十分真切地感受到了充滿語文味兒的清新、真實課堂的回歸?！崩^而理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴(kuò)展思維：除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學(xué)生說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??教師再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端”。“疑”是通向成功、攀登新的高峰的階梯。在一次次的質(zhì)疑、解疑中，學(xué)生一遍又一遍地讀著課文，一遍比一遍讀得更仔細(xì)、更深入。但是，寓言故事語言精悍，蘊(yùn)含深刻道理，因此，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。綜觀這一堂課，教師充分發(fā)揮了多媒體聲色并茂的特點。教師趁機(jī)播放視頻，讓學(xué)生正式的感受到：天的確是無邊無際的，小鳥說的是對的，青蛙錯了。我們在教育教學(xué)中要會用、善用多媒體，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，各取所長。二、體現(xiàn)了一個“說”字在語文教學(xué)中，必需十分重視讀寫結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的讀的態(tài)度和習(xí)慣。如：有的說：原來我真是太渺小了，有的說：原來的我真是太固執(zhí)了，還有的說：原來的我真是白活了。這個單元中的五篇課文均是帶有寓言性質(zhì)的童話故事。在開課伊始，龔老師首先就單刀直入地告訴學(xué)生：《坐井觀天》是一則寓言，并且告訴學(xué)生，寓言就是通過一個有趣的故事來告訴人們做人的道理。接著，教師通過學(xué)生提出的問題繼續(xù)延伸：青蛙為什么說小鳥說的是大話？他們到底在爭論什么？誰說得對？誰說的錯？小鳥為什么對？青蛙為什么錯？青蛙錯在哪里？這一個個問題都是解決課文寓意的關(guān)鍵所在，教師在處理這一環(huán)節(jié)時則是通過集體讀課文。實踐操作（把書卷起來看天花板）,將這些問題逐個擊破。比如：教師重視了學(xué)生的語言積累，注重了語言訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了以讀為本，重視在語文教學(xué)中對學(xué)生思想品德的教育等。《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。如龔老師在引導(dǎo)過程中先提出：青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來？再提出它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？然后讓學(xué)生分析青蛙為什么會錯？最后讓學(xué)生說表述受到了什么教育？問題設(shè)置層層深入，學(xué)生逐層探究，理解故事寓意水到渠成。龔老師在最后提出了：“你覺得青蛙應(yīng)該怎么做才能知道天的大小呢?”讓學(xué)生把青蛙貼在井外，引導(dǎo)學(xué)生探究：當(dāng)青蛙跳出井口，會看到什么？又會說些什么？用這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生想象說話，并以此讓學(xué)生設(shè)計出青蛙和小鳥的第四次對話，從而更進(jìn)一步理解故事寓意。本節(jié)課我覺得還是很成功的，主要體現(xiàn)為：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。大話是什么意思？一百多里是什么意思？無邊無際是什么意思？青蛙和小鳥爭論一個什么問題？誰對、誰錯？為什么？這種學(xué)習(xí)方法把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動口、動腦主動思考問題。例如，講本課拓展延伸時，龔老師提出這樣一個問題：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口，假如你就是那只青蛙，你會說些什么呢？三、直觀、形象的教學(xué)手段心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)的材料直接相關(guān)。四、聯(lián)系實際，走進(jìn)生活在日常教學(xué)當(dāng)中，我們都有這樣的體會：越是抽象的、高深的東西，孩子愈是難以理解，從而學(xué)起來也茫然無味；但是他們卻對身邊的事例，或發(fā)生在自己身上的事情興趣盎然。這堂課存在以下問題:一、《課標(biāo)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為可先讓學(xué)生小組討論，想一想、說一說，議一議，再出示課件，這樣效二、《課標(biāo)》中提出應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的評價與學(xué)生之間的評價，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。此外，對于文本的3次對話，朗讀指導(dǎo)應(yīng)該也是一個重點，今天落實得也還稍有欠缺。創(chuàng)設(shè)了實踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力?？傊?，整堂課俞老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。對于反問句的初步理解，也是讓學(xué)生先說說青蛙想表達(dá)的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生把這個句子變成了陳述句。趙老師針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，在教學(xué)中特別注意加強(qiáng)朗讀，發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說話的能力，理解成語的意思。從而讓學(xué)生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。緊扣“讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，如：老師范讀，學(xué)生自讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練語感，層層深入，循序漸進(jìn)。學(xué)生的評價有點單一，僅僅在讀上進(jìn)行評價，還可以對別人的觀點進(jìn)行