【正文】 學(xué)生的評價有點單一，僅僅在讀上進行評價，還可以對別人的觀點進行評價。這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。趙老師針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，在教學(xué)中特別注意加強朗讀，發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說話的能力，理解成語的意思?？傊谜n俞老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進行科學(xué)的評價，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達到良好的課堂教學(xué)效果。此外，對于文本的3次對話，朗讀指導(dǎo)應(yīng)該也是一個重點，今天落實得也還稍有欠缺。這堂課存在以下問題:一、《課標》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，講本課拓展延伸時，龔老師提出這樣一個問題：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口，假如你就是那只青蛙，你會說些什么呢？三、直觀、形象的教學(xué)手段心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)的材料直接相關(guān)。本節(jié)課我覺得還是很成功的，主要體現(xiàn)為：一、學(xué)習(xí)目標明確，參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。如龔老師在引導(dǎo)過程中先提出：青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來？再提出它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？然后讓學(xué)生分析青蛙為什么會錯？最后讓學(xué)生說表述受到了什么教育？問題設(shè)置層層深入，學(xué)生逐層探究，理解故事寓意水到渠成。比如：教師重視了學(xué)生的語言積累，注重了語言訓(xùn)練，強調(diào)了以讀為本，重視在語文教學(xué)中對學(xué)生思想品德的教育等。接著，教師通過學(xué)生提出的問題繼續(xù)延伸：青蛙為什么說小鳥說的是大話？他們到底在爭論什么？誰說得對？誰說的錯？小鳥為什么對？青蛙為什么錯？青蛙錯在哪里？這一個個問題都是解決課文寓意的關(guān)鍵所在，教師在處理這一環(huán)節(jié)時則是通過集體讀課文。這個單元中的五篇課文均是帶有寓言性質(zhì)的童話故事?！墩Z文課程標準》要求：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語表達能力，培養(yǎng)良好的讀的態(tài)度和習(xí)慣。我們在教育教學(xué)中要會用、善用多媒體，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚長避短，各取所長。綜觀這一堂課，教師充分發(fā)揮了多媒體聲色并茂的特點。在一次次的質(zhì)疑、解疑中，學(xué)生一遍又一遍地讀著課文，一遍比一遍讀得更仔細、更深入?！皩W(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端”。讀中生疑，讀中釋疑（何新宇）各位老師：大家好！我是巴東縣民族實驗小學(xué)五年級的一位語文老師，看了我校龔老師的課，我十分真切地感受到了充滿語文味兒的清新、真實課堂的回歸。龔老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。老師接著又說：“青蛙看到的少，知道的少，導(dǎo)致它見識就少，目光短淺，這是一個原因。教師充分把握這一契機，讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點，有難點，有目的地去讀課文。如對“無邊無際”的理解，就播放了藍藍的天，廣闊的沙漠，這個抽象的概念利用這幾個圖片的展示讓學(xué)生理解就簡單明了。才能真正實現(xiàn)讀與說的完美結(jié)合，為閱讀教學(xué)的課堂撐起一片藍天。不過，或許課后龔老師讓孩子們寫過，但如果在課堂上提出這個要求，孩子們的思維會及時得到延續(xù)，想象的翅膀會打開的更早、張開得更美。在理解了“無邊無際”后，運用了優(yōu)美簡潔的畫面為學(xué)生的表達提供了感性的材料，美麗的句子精彩紛呈比如：小鳥飛呀飛呀，飛過了無邊無際的大海，飛過了無邊無極的沙漠，飛過了無邊無際的藍天，也沒有看見天的邊際。又如:當學(xué)生根據(jù)老師所畫的實物圖理解了什么是井沿后，老師順勢讓學(xué)生說出桌子的沿叫桌沿，門的沿叫門沿，盆的沿叫盆沿。“小教天空”是個平等交流的平臺，來到這里的各位，很多都未曾謀面，但是，大家的目標是一致的，那就是互相學(xué)習(xí)，平等交流，共同提高?？傊?，我認為這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中，是一節(jié)十分成功的課。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生對“大話”和“無邊無盡”這兩個詞語的理解。充分調(diào)動了學(xué)生的主體作用。董老師這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三段對話構(gòu)成，董老師在教學(xué)中抓住這三段對話進行了多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義?？傊谜n黃老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進行科學(xué)的評價，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達到良好的課堂教學(xué)效果。她接受這次任務(wù)后，做出了非常大的努力，力求通過這一課的教學(xué)體現(xiàn)我們學(xué)校進行“自主閱讀”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“激趣導(dǎo)學(xué)”、“小學(xué)生作文個性化研究”等課題研究成果，彰顯我們學(xué)校的語文教學(xué)、教研的特色。透過龔老師的課，我們總能感受到讀與說的巧妙結(jié)合，從許多個教學(xué)細節(jié)中散發(fā)著無窮的魅力。在這個具體的過程中學(xué)生體驗到閱讀的快樂，于是出現(xiàn)了很多孩子想上前幫老師貼圖片的情景，當然老師不忘在貼好圖片的同時讓孩子說一句或幾句完整的話。品味著這些個性十足的語言，我們不難感受到學(xué)生讀的順暢，說的真實、品得到位,悟得深刻。課堂中無處不閃現(xiàn)著老師靈動跳躍的語言，這精彩簡潔的語言猶如潺潺細流悄無聲息的流淌于孩子們稚嫩的心田。《坐井觀天》評課（田桂芬）龔老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運用了資源的優(yōu)勢。在短短的40分鐘內(nèi)，龔老師讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。二、充分尊重個性，珍視學(xué)生對閱讀材料的獨特體驗。教師以讀為主線，組織各項訓(xùn)練活動；教師對學(xué)生進行潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生慢慢地感受、領(lǐng)悟；同時，教師充分重視了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究精神，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自讀自悟，自我提高。接著把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了故事的寓意。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來的，有了語感讀出來的。龔老師在教學(xué)中特別注重指導(dǎo)學(xué)生讀中生疑，讀中釋疑。如果在寓言教學(xué)中合理運用遠程資源及信息技術(shù)手段，則能收到意想不到的效果。同時龔老師又不完全依賴多媒體，課中融入了教師的身體語言、師生的共同討