【正文】 素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達到教學(xué)目標(biāo)。（1）變教師監(jiān)管為引導(dǎo)參與，積極提供幫助；（2）變單純關(guān)注任務(wù)為重視小組及其成員自身的發(fā)展；（3）變教師單向評價學(xué)生為定期組織學(xué)生評價教師和師生互評。異步學(xué)——使優(yōu)生得到更好地發(fā)展，使學(xué)有困難的學(xué)生在異步學(xué)中達到教學(xué)目標(biāo)要求，做到下要保底，上不封頂。創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到參與學(xué)習(xí)之樂。自主教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動性、主觀能動性和積極性。按“扶——引——放”的操作程序?qū)W(xué)生進行教育。所以即使是課堂教學(xué)，也必須課內(nèi)外結(jié)合。變傳統(tǒng)的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。創(chuàng)意教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。（九）評價教學(xué)策略。形象評價：用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現(xiàn)優(yōu)異者加以形象化鼓勵。要創(chuàng)建開設(shè)校園網(wǎng)和與市、縣教育信息中心聯(lián)網(wǎng)的中遠程網(wǎng)絡(luò)教育，能根據(jù)教學(xué)需要從市、縣教育信息中心的信息庫中提取有關(guān)內(nèi)容開展現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，要從小對學(xué)生進行計算機應(yīng)用知識教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就開始學(xué)會上網(wǎng)，最后創(chuàng)設(shè)條件開通與學(xué)生家庭聯(lián)網(wǎng)的交互式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。（二）個別指導(dǎo)法教師下小組對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)有困難，不常舉手，不愿表演的同學(xué)。讓每一個學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)綜合能力，體現(xiàn)充分發(fā)展。（六）鼓勵教學(xué)法。（八）活用資源教學(xué)法。（十）留有余地教學(xué)法。這種分類不能固定不變，而是呈動態(tài)可變狀，隨著學(xué)生情況的變化，必須隨時調(diào)整分類?？刹捎茫孩偻疥P(guān)聯(lián)——各學(xué)科的關(guān)聯(lián)內(nèi)容同時教學(xué)；②承前關(guān)聯(lián)——把已學(xué)過的關(guān)聯(lián)內(nèi)容滲透在當(dāng)前教學(xué)之中；③超前關(guān)聯(lián)——把未學(xué)過的關(guān)聯(lián)內(nèi)容提前鋪墊在當(dāng)前教學(xué)之中。C、講授新課時，教師通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練與鞏固，讓A類學(xué)生吃得飽，B類學(xué)生跳一跳摘得到，C類學(xué)生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。這種活動不局限于固定學(xué)科，也不受制于固定教材。C、各科教師要按學(xué)科特點對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己消化和吸收知識，使教法與學(xué)法形成和諧互動。要注意超常指導(dǎo)、困難幫助和弱智輔導(dǎo)。小班考核要求：（1）考核內(nèi)容要多元；（2）考核要求有彈性；（3）考核形式要多樣。（3）要注意對班中的超常兒童和弱智“隨班就讀”的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。小班輔導(dǎo)要求：（1）分層輔導(dǎo)。A、老師要尊重學(xué)生人格，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機會，不輕易打斷學(xué)生發(fā)言，不隨便否定學(xué)生的意見。一般年級越高，活動內(nèi)容相對簡單的可讓學(xué)生主持，年級越低或活動內(nèi)容相對復(fù)雜，可由教師主持，還可以由教師和學(xué)生共同主持。A、要根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生按自己的不同要求，可以進行有選擇的學(xué)習(xí)，教師必須提供讓學(xué)生選擇的條件和機會。如“找春天”，語文、自然、美術(shù)、音樂、勞技和活動課程一起開展“找春天”活動。A、了解學(xué)生、熟悉學(xué)生。在動手操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會得出結(jié)論、學(xué)會舉一反三、學(xué)會提問質(zhì)疑。教師當(dāng)學(xué)生是從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)為配角和導(dǎo)演，仍要起好主導(dǎo)作用，必要時介入“小先生”的教學(xué)，進行適度調(diào)控。操作要點：要按教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計好嘗試題，特別是嘗試的的鋪墊性問題，要恰到好處，能起到從推斷升華為間接經(jīng)驗的作用；教學(xué)時，先讓學(xué)生嘗試，再由教師指導(dǎo)，獲得新知。要啟發(fā)學(xué)生運用五官體驗法自己去獲取知識。并在教案的制訂上體現(xiàn)出不同分組，不同要求。操作要點：要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知實際，制作幻燈投影、錄音錄像等視聽教具，讓學(xué)生在教學(xué)中運用多種感官去感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行認知活動。發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能可以采用：無級評價：每一個人都是“通過”，不合格者下次再考查，直到“通過”為止。打通課內(nèi)外的聯(lián)系，解放學(xué)生的時空和五官、四肢及大腦等創(chuàng)造天地。在教學(xué)過程中，要重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，使教學(xué)環(huán)境成為表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的物化世界，對學(xué)生起著相互激勵和潛移默化的影響，改善教學(xué)進程，增強教學(xué)效果。操作要點：師生互動。課外教學(xué)活動。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會復(fù)習(xí)、學(xué)會聽課、學(xué)會作業(yè)、學(xué)會檢查、學(xué)會小結(jié)、學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)時間等。同時，對不同層次的學(xué)生因材施教，使每個人都在原有基礎(chǔ)上獲得成功與進步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。操作要點：建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗到師生合作教學(xué)之樂?？刹捎谩巴浇蹋惒綄W(xué)”的方法進行教學(xué)。小組學(xué)習(xí)進程，一般是：（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）啟發(fā)獨立思考；（3）創(chuàng)設(shè)情意，導(dǎo)入討論；（4）巡回觀察，及時調(diào)整；（5）全班交流，相互評價；（6）圍繞課題，深入學(xué)習(xí)。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評價要因人而異，以調(diào)動不同層次學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性。參與教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，積極參與教學(xué)的全過程，真正做學(xué)習(xí)的主人。動手操作教學(xué)法凡是學(xué)生能動手操作的，盡量讓學(xué)生自己動手操作。個別指導(dǎo)法教師深入小組對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力學(xué)生進行因材施教。（九）、動手操作教學(xué)法凡是學(xué)生能動手操作的，盡量讓學(xué)生自己動手操作。（二）、個別指導(dǎo)法教師深入小組對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力學(xué)生進行因材施教。小班化教學(xué)是當(dāng)代教育的一種創(chuàng)新，是在傳統(tǒng)教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的突破和發(fā)展，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面進行全面的優(yōu)化，盡可能的讓學(xué)生享受更多的教育資源，利用先進的教育理念和方法。（九）、動手操作教學(xué)法凡是學(xué)生能動手操作的，盡量讓學(xué)生自己動手操作。（七）、師生交融教學(xué)法師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學(xué)在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學(xué)民主，教學(xué)相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。操作要點：１、按教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經(jīng)驗的作用。操作要點：１、根據(jù)支教材需要和教學(xué)實際設(shè)計體驗內(nèi)容，課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具和學(xué)具。２、不同類型，層次的學(xué)生，可以有不同的分組要求。匯報后齊讀。生2生3（師注意引導(dǎo)“單位1”“平均分”“若干份”“表示這樣的幾份”）同學(xué)們再來試著說說什么叫做分?jǐn)?shù)。其他小組還有不同的分?jǐn)?shù)嗎？給大家介紹一下。小組內(nèi)互相說說你是怎樣得到這個分?jǐn)?shù)的。教學(xué)過程:一、激趣引入大家看，老師手里拿著什么？（出示一個蘋果）生：一個蘋果一個蘋果我們用自然數(shù)“1”來表示，兩個蘋果你還能用自然數(shù)“1”來表示嗎？（出示兩個蘋果）生：非常好！這位同學(xué)換了一種眼光，他用“雙”（對）做單位，兩個蘋果也可以用“1”表示，老師要感謝他，為同學(xué)們開啟了另一扇思維的大門。師：說得挺好的，不過我們把“一張紙”看作什么？那你認為怎么說更好？ 你們折得很好，相信其它同學(xué)也一樣出色，請看下一題。生舉實例說說單位“1”。教學(xué)重點：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)難點：分?jǐn)?shù)和單位“1”的意義 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生學(xué)具等 教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價；定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價；注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價、家長的評價相結(jié)合。學(xué)習(xí)既是個性化行為，又是社會性活動，學(xué)習(xí)需要對話與合作。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要善于開發(fā)、整合來自學(xué)生的、生活的各種教學(xué)資源。因材施教是我們教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性地實施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮教學(xué)內(nèi)容的本身的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況兩個方面的因素，教師在課堂教學(xué)中要有明確的目標(biāo)意識，考慮目標(biāo)的達成度，隨時調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。這里講的個體化教育與個別化教學(xué)有區(qū)別。小班化教學(xué)中，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同討論，共同發(fā)現(xiàn)，共同創(chuàng)造，教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者、幫助者、合作者與友好伙伴。學(xué)生人數(shù)比普通的大班少多了，一個教師平均只對10多個學(xué)生，師生接觸，共同活動的時間明顯增多，討論、交流、探究的時間明顯增多，師生個別討論的時間增多，學(xué)生間個別交流增多。由于學(xué)生人數(shù)少，教師可對每個同學(xué)進行個別化教學(xué)：了解學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服困難，解答學(xué)生提出的問題。３、讓學(xué)生從嘗試教學(xué)法中學(xué)會嘗試學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生運用這種方法主動獲取更多的新知關(guān)于小班化課堂教學(xué)中個體化教育的理論思考我校開展小班化教育。讓每一個學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)綜合能力。（二）、個別指導(dǎo)法教師深入小組對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力學(xué)生進行因材施教。第一篇：小班化教育的教學(xué)方法小班化教育的教學(xué)方法教學(xué)方法在一定意義上，也是教學(xué)的策略，只是教學(xué)方法比教學(xué)策略更具操作性。要看情況變化而隨時調(diào)整分組。（四）、游戲教學(xué)法。例如，為他們設(shè)計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導(dǎo)。一個班級20多個學(xué)生，可分作4個或5個小組，開展小組教學(xué)：小組同學(xué)一起學(xué)習(xí)課文、材料、討論、交流、調(diào)查、訪問、實驗實踐，相互幫助，共同提高。由于學(xué)生人數(shù)少，師生接觸的時間更多，師生關(guān)系更易趨于民主、平等、和諧、寬松、自由。每一個學(xué)生能更好地和教師發(fā)生相互作用每一個學(xué)生能更好地和教師發(fā)生相互作用，學(xué)生和教師成為探索的友好伙伴。三、小班化課堂教學(xué)中個體化教育的界定小班化課堂教學(xué)中個體化教育是指依據(jù)小班化組織形式，充分運用小組教學(xué)和個別化教學(xué)手段，創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，注重落實每一個學(xué)生的發(fā)展，注重使每一個學(xué)生與教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等教育影響充分發(fā)生相互作用，從而使每一個學(xué)生個體獲得充分發(fā)展，獲得創(chuàng)造性發(fā)展的教育活動。促進教學(xué)目標(biāo)的達成。實施分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)。學(xué)生的差異又是一個重要的教學(xué)資源。課堂是師生彼此溝通、相互交往的生活場所，是師生合作交流、心靈對話的舞臺，是師生和諧發(fā)展、生命成長的精神家園。教師要了解學(xué)情，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不僅從知識技能層面上，也從過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，站在學(xué)生的角度設(shè)計學(xué)習(xí)方案。變單向的、線性的信息傳遞為多向的、互動的、網(wǎng)絡(luò)式的信息交流。從學(xué)生的發(fā)展成長來進行評價，考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。教學(xué)目的：①使學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)的意義②認識單位“1”可以表示一個物體、一個計量單位，也可以表示一個整體③認識分子、分母、分?jǐn)?shù)線及其表示的含義④會用分?jǐn)?shù)表示相應(yīng)圖形中的指定部分⑤培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和抽象概括能力。(二)自主探索，掌握新知以小組為單位動手操作圓片的個數(shù)平均分幾份 每份占整體的 每份幾個()份()個()份()個()圓片的個數(shù)平均分幾份 每份占整體的 每份幾個 4()份()個 4()份()個 4()份()個 份()個觀察表格你組發(fā)現(xiàn)了什么？反饋：師：你們還有什么重大發(fā)現(xiàn)呢？師：對，都能平均分，如果是8個圓片能不能平均分、10個呢、100個甚至更多呢？也就是說不論物體的多少都可以看成一個整體(板書：一個整體)師：我們把一個整體、一個物體，一個計量單位進行平均分，叫單位“1”。反饋：你折的這張紙的幾分之幾？你是以誰為單位“1”的？生：我折的是這張紙的，它表示把一張紙平均分成()份，表示這樣的()份。教學(xué)難點：理解“單位1”的概念。你能不能也來創(chuàng)造一些分?jǐn)?shù)！生：能好！今天咱