【正文】 素間的互動(dòng)，特別是生生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（1）變教師監(jiān)管為引導(dǎo)參與，積極提供幫助；（2）變單純關(guān)注任務(wù)為重視小組及其成員自身的發(fā)展；（3）變教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生為定期組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師和師生互評(píng)。異步學(xué)——使優(yōu)生得到更好地發(fā)展，使學(xué)有困難的學(xué)生在異步學(xué)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，做到下要保底，上不封頂。創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)之樂(lè)。自主教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主觀能動(dòng)性和積極性。按“扶——引——放”的操作程序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。所以即使是課堂教學(xué)，也必須課內(nèi)外結(jié)合。變傳統(tǒng)的師生單向?yàn)橹鞯慕涣鳛閹熍c生、生與生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。創(chuàng)意教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。（九）評(píng)價(jià)教學(xué)策略。形象評(píng)價(jià)：用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者加以形象化鼓勵(lì)。要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)和與市、縣教育信息中心聯(lián)網(wǎng)的中遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，能根據(jù)教學(xué)需要從市、縣教育信息中心的信息庫(kù)中提取有關(guān)內(nèi)容開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，要從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)會(huì)上網(wǎng)，最后創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)通與學(xué)生家庭聯(lián)網(wǎng)的交互式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。（二）個(gè)別指導(dǎo)法教師下小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)有困難，不常舉手，不愿表演的同學(xué)。讓每一個(gè)學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)綜合能力，體現(xiàn)充分發(fā)展。（六）鼓勵(lì)教學(xué)法。（八）活用資源教學(xué)法。（十）留有余地教學(xué)法。這種分類(lèi)不能固定不變，而是呈動(dòng)態(tài)可變狀，隨著學(xué)生情況的變化，必須隨時(shí)調(diào)整分類(lèi)?？刹捎茫孩偻疥P(guān)聯(lián)——各學(xué)科的關(guān)聯(lián)內(nèi)容同時(shí)教學(xué)；②承前關(guān)聯(lián)——把已學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容滲透在當(dāng)前教學(xué)之中；③超前關(guān)聯(lián)——把未學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容提前鋪墊在當(dāng)前教學(xué)之中。C、講授新課時(shí)，教師通過(guò)分層次提問(wèn)和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固，讓A類(lèi)學(xué)生吃得飽，B類(lèi)學(xué)生跳一跳摘得到，C類(lèi)學(xué)生在低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階的精心組織下，也能消化得了。這種活動(dòng)不局限于固定學(xué)科，也不受制于固定教材。C、各科教師要按學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己消化和吸收知識(shí)，使教法與學(xué)法形成和諧互動(dòng)。要注意超常指導(dǎo)、困難幫助和弱智輔導(dǎo)。小班考核要求：（1）考核內(nèi)容要多元；（2）考核要求有彈性；（3）考核形式要多樣。（3）要注意對(duì)班中的超常兒童和弱智“隨班就讀”的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。小班輔導(dǎo)要求：（1）分層輔導(dǎo)。A、老師要尊重學(xué)生人格，給學(xué)生以充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，不輕易打斷學(xué)生發(fā)言，不隨便否定學(xué)生的意見(jiàn)。一般年級(jí)越高，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的可讓學(xué)生主持，年級(jí)越低或活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，可由教師主持，還可以由教師和學(xué)生共同主持。A、要根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生按自己的不同要求，可以進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，教師必須提供讓學(xué)生選擇的條件和機(jī)會(huì)。如“找春天”，語(yǔ)文、自然、美術(shù)、音樂(lè)、勞技和活動(dòng)課程一起開(kāi)展“找春天”活動(dòng)。A、了解學(xué)生、熟悉學(xué)生。在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)得出結(jié)論、學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑。教師當(dāng)學(xué)生是從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)為配角和導(dǎo)演，仍要起好主導(dǎo)作用，必要時(shí)介入“小先生”的教學(xué)，進(jìn)行適度調(diào)控。操作要點(diǎn)：要按教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好嘗試題，特別是嘗試的的鋪墊性問(wèn)題，要恰到好處，能起到從推斷升華為間接經(jīng)驗(yàn)的作用；教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試，再由教師指導(dǎo)，獲得新知。要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用五官體驗(yàn)法自己去獲取知識(shí)。并在教案的制訂上體現(xiàn)出不同分組，不同要求。操作要點(diǎn)：要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，制作幻燈投影、錄音錄像等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用多種感官去感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能可以采用：無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)：每一個(gè)人都是“通過(guò)”，不合格者下次再考查，直到“通過(guò)”為止。打通課內(nèi)外的聯(lián)系，解放學(xué)生的時(shí)空和五官、四肢及大腦等創(chuàng)造天地。在教學(xué)過(guò)程中，要重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，使教學(xué)環(huán)境成為表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的物化世界，對(duì)學(xué)生起著相互激勵(lì)和潛移默化的影響，改善教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。操作要點(diǎn)：師生互動(dòng)。課外教學(xué)活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)作業(yè)、學(xué)會(huì)檢查、學(xué)會(huì)小結(jié)、學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，使每個(gè)人都在原有基礎(chǔ)上獲得成功與進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。操作要點(diǎn)：建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到師生合作教學(xué)之樂(lè)。可采用“同步教，異步學(xué)”的方法進(jìn)行教學(xué)。小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，一般是：（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）啟發(fā)獨(dú)立思考；（3）創(chuàng)設(shè)情意，導(dǎo)入討論；（4）巡回觀察，及時(shí)調(diào)整；（5）全班交流，相互評(píng)價(jià)；（6）圍繞課題，深入學(xué)習(xí)。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評(píng)價(jià)要因人而異，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。參與教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，積極參與教學(xué)的全過(guò)程，真正做學(xué)習(xí)的主人。動(dòng)手操作教學(xué)法凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。個(gè)別指導(dǎo)法教師深入小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行因材施教。（九）、動(dòng)手操作教學(xué)法凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。（二）、個(gè)別指導(dǎo)法教師深入小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行因材施教。小班化教學(xué)是當(dāng)代教育的一種創(chuàng)新，是在傳統(tǒng)教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的突破和發(fā)展，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面的優(yōu)化，盡可能的讓學(xué)生享受更多的教育資源，利用先進(jìn)的教育理念和方法。（九）、動(dòng)手操作教學(xué)法凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。（七）、師生交融教學(xué)法師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學(xué)在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學(xué)民主，教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造溫馨的、愉快的氛圍。操作要點(diǎn)：１、按教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問(wèn)題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經(jīng)驗(yàn)的作用。操作要點(diǎn)：１、根據(jù)支教材需要和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)體驗(yàn)內(nèi)容，課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具和學(xué)具。２、不同類(lèi)型，層次的學(xué)生，可以有不同的分組要求。匯報(bào)后齊讀。生2生3（師注意引導(dǎo)“單位1”“平均分”“若干份”“表示這樣的幾份”）同學(xué)們?cè)賮?lái)試著說(shuō)說(shuō)什么叫做分?jǐn)?shù)。其他小組還有不同的分?jǐn)?shù)嗎？給大家介紹一下。小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)你是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的。教學(xué)過(guò)程:一、激趣引入大家看，老師手里拿著什么？（出示一個(gè)蘋(píng)果）生：一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)蘋(píng)果我們用自然數(shù)“1”來(lái)表示，兩個(gè)蘋(píng)果你還能用自然數(shù)“1”來(lái)表示嗎？（出示兩個(gè)蘋(píng)果）生：非常好！這位同學(xué)換了一種眼光，他用“雙”（對(duì)）做單位，兩個(gè)蘋(píng)果也可以用“1”表示，老師要感謝他，為同學(xué)們開(kāi)啟了另一扇思維的大門(mén)。師：說(shuō)得挺好的，不過(guò)我們把“一張紙”看作什么？那你認(rèn)為怎么說(shuō)更好？ 你們折得很好，相信其它同學(xué)也一樣出色，請(qǐng)看下一題。生舉實(shí)例說(shuō)說(shuō)單位“1”。教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)和單位“1”的意義 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生學(xué)具等 教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)；注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要善于開(kāi)發(fā)、整合來(lái)自學(xué)生的、生活的各種教學(xué)資源。因材施教是我們教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的本身的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況兩個(gè)方面的因素，教師在課堂教學(xué)中要有明確的目標(biāo)意識(shí)，考慮目標(biāo)的達(dá)成度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。這里講的個(gè)體化教育與個(gè)別化教學(xué)有區(qū)別。小班化教學(xué)中，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同討論，共同發(fā)現(xiàn)，共同創(chuàng)造，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者、幫助者、合作者與友好伙伴。學(xué)生人數(shù)比普通的大班少多了，一個(gè)教師平均只對(duì)10多個(gè)學(xué)生，師生接觸，共同活動(dòng)的時(shí)間明顯增多，討論、交流、探究的時(shí)間明顯增多，師生個(gè)別討論的時(shí)間增多，學(xué)生間個(gè)別交流增多。由于學(xué)生人數(shù)少，教師可對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)：了解學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服困難，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。３、讓學(xué)生從嘗試教學(xué)法中學(xué)會(huì)嘗試學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法主動(dòng)獲取更多的新知關(guān)于小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育的理論思考我校開(kāi)展小班化教育。讓每一個(gè)學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)綜合能力。（二）、個(gè)別指導(dǎo)法教師深入小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行因材施教。第一篇：小班化教育的教學(xué)方法小班化教育的教學(xué)方法教學(xué)方法在一定意義上，也是教學(xué)的策略，只是教學(xué)方法比教學(xué)策略更具操作性。要看情況變化而隨時(shí)調(diào)整分組。（四）、游戲教學(xué)法。例如，為他們?cè)O(shè)計(jì)縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個(gè)別輔導(dǎo)。一個(gè)班級(jí)20多個(gè)學(xué)生，可分作4個(gè)或5個(gè)小組，開(kāi)展小組教學(xué)：小組同學(xué)一起學(xué)習(xí)課文、材料、討論、交流、調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，相互幫助，共同提高。由于學(xué)生人數(shù)少，師生接觸的時(shí)間更多，師生關(guān)系更易趨于民主、平等、和諧、寬松、自由。每一個(gè)學(xué)生能更好地和教師發(fā)生相互作用每一個(gè)學(xué)生能更好地和教師發(fā)生相互作用，學(xué)生和教師成為探索的友好伙伴。三、小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育的界定小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育是指依據(jù)小班化組織形式，充分運(yùn)用小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)手段，創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，注重落實(shí)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，注重使每一個(gè)學(xué)生與教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等教育影響充分發(fā)生相互作用，從而使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體獲得充分發(fā)展，獲得創(chuàng)造性發(fā)展的教育活動(dòng)。促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)施分層教學(xué)，分類(lèi)輔導(dǎo)。學(xué)生的差異又是一個(gè)重要的教學(xué)資源。課堂是師生彼此溝通、相互交往的生活場(chǎng)所，是師生合作交流、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生和諧發(fā)展、生命成長(zhǎng)的精神家園。教師要了解學(xué)情，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不僅從知識(shí)技能層面上，也從過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。變單向的、線性的信息傳遞為多向的、互動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的信息交流。從學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。教學(xué)目的：①使學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)的意義②認(rèn)識(shí)單位“1”可以表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，也可以表示一個(gè)整體③認(rèn)識(shí)分子、分母、分?jǐn)?shù)線及其表示的含義④會(huì)用分?jǐn)?shù)表示相應(yīng)圖形中的指定部分⑤培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和抽象概括能力。(二)自主探索，掌握新知以小組為單位動(dòng)手操作圓片的個(gè)數(shù)平均分幾份 每份占整體的 每份幾個(gè)()份()個(gè)()份()個(gè)()圓片的個(gè)數(shù)平均分幾份 每份占整體的 每份幾個(gè) 4()份()個(gè) 4()份()個(gè) 4()份()個(gè) 份()個(gè)觀察表格你組發(fā)現(xiàn)了什么？反饋：師：你們還有什么重大發(fā)現(xiàn)呢？師：對(duì)，都能平均分，如果是8個(gè)圓片能不能平均分、10個(gè)呢、100個(gè)甚至更多呢？也就是說(shuō)不論物體的多少都可以看成一個(gè)整體(板書(shū)：一個(gè)整體)師：我們把一個(gè)整體、一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位進(jìn)行平均分，叫單位“1”。反饋：你折的這張紙的幾分之幾？你是以誰(shuí)為單位“1”的？生：我折的是這張紙的，它表示把一張紙平均分成()份，表示這樣的()份。教學(xué)難點(diǎn)：理解“單位1”的概念。你能不能也來(lái)創(chuàng)造一些分?jǐn)?shù)！生：能好！今天咱