【正文】 究中把握教學重點、突破教學難點。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語叫“變魔術”；劃去下列帶點字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號內填上合適的詞語，使句子更具體生動叫“錦上添花”??（2）綜合化策略?；仡櫿n題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發(fā)我增加勇氣、創(chuàng)新思路，從而不斷去進行深入的研究。一、課題研究目標和內容：通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學生的寫話能力。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發(fā)學生發(fā)揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。發(fā)揮想象在教學中,我盡量讓學生創(chuàng)新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了。（2）學生成果通過半年的研究，孩子的寫話習慣和寫話水平已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養(yǎng)成了。半年的研究活動，積累了豐富的語言規(guī)范化教學經驗。學生口語表達時，容易出現敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現象。三、研究成果（1）教師成果論文《低年級的快樂寫話》、獲2014優(yōu)秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》2014年第七期刊登。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。閱讀積累俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。二、課堂教學實施策略圖文結合對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。這就要求教師激發(fā)學生的興趣，讓學生會說，想說，樂說。在課題理論學習中，每月對課題相關理論進行學習、摘錄；反思教育、教學行為，及時總結課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學論文在“師陶杯”與“太倉市”課題論文比賽中獲獎，撰寫的教學設計在江蘇省“藍天杯”評比中獲獎。（1）童趣化策略。教師真正從學生的教學實際來設計教學過程，真正達到“師生共振”的理想境界。六、研究成果一年半來，通過課題研究，我們對指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究有了更深入的理性認識，為教師的發(fā)展提供了有利的支撐。（1）備課活動。重點做好三項工作：一是選定具體對象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調查對象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合課題研究的要求。（二）課題研究的方法1．調查法：對小學高年級語文課前有效自主預習情況進行分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。2．主體性原則本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發(fā)學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質和掌握預習需要的方法、技能。4．培養(yǎng)創(chuàng)新預習習慣創(chuàng)新預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，掌握教材的內容，學會主動收集和分析相關資料，對問題深入探究和發(fā)散思考，經過比較、分析，形成自己的見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣。誠然，預習是個傳統(tǒng)的話題了，但細讀，預習的關鍵詞“自主學習”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。我們認為，有路徑無培訓便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進行培訓評價。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因為有校長參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認真地來做這項工作。七、課題的鑒定與成果的推廣研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。研究者把個人的研究進行規(guī)劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預期效果進行展望。當然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發(fā)掘問題。，即見效快由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。，即實在首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉變，形成以“共生”為內核的學校文化。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。實施階段：（2013年11月 —2014年5月），課題組成員在實驗中不斷收集分析數據資料，觀測效果，及時修正。近期目標：查找資料，選擇具體研究方向和內容，成立課題實驗組，選擇、培訓實驗教師，選取實驗對象，采集參與研究相關人員的信息，撰寫實驗計劃，進行開題會。②識字內容和學生年齡特點的矛盾。在這種背景之下，我們提出了開放識字教學的研究。我校語文低段開放識字教學的研究主要針對識字教學的現狀，以識字教學的途徑為主要研究對象，以提高學生識字興趣和識字量，促進學生進步和發(fā)展為目標。如何盡快地提高小學生的閱讀水平是教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要。教材優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。綜上所述，我們認為識字教學不僅要從改進課堂教學方法入手，還要采用多種方法，進行課外延伸，多渠道進行識字增加識字量，鞏固課內所學注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。三、研究內容：課堂開放式識字教學研究。六、實驗預期成果學生成果資料袋。，有助于提高教育教學質量，包括即時效應：學科成績、班級常規(guī)管理等?！靶　边€表現在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。，即周期短微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。（5）教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。第三篇：微型課題研究交流材料海則灘九年制學校微型課題研究交流材料尊敬的各位領導，各位同仁：大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。二是召開微型課題論證會，由微型課題領導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務就是討