【正文】 登。四、課題研究達到的效果更新了老師的習(xí)作教學(xué)觀念，探索出適合本地學(xué)生的習(xí)作教學(xué)模式。從不同的角度來訓(xùn)練學(xué)生的思維利用學(xué)校ftp上傳的好作文來資源共享。（1）研究信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點、有效措施。（2）有針對性、遞進性地聽取專家作專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。教育信息化推動著教育現(xiàn)代化，對于每一位教育工作者，都將面臨教育信息化的猛烈沖擊和掌握現(xiàn)代技術(shù)的巨大挑戰(zhàn)。在此意義下，把信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，勢必成為最佳途徑，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識的同時，其學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)。此外，學(xué)會建立和利用信息資源，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，也是本課題在國內(nèi)外研究的趨勢之一。（九）研究組織機構(gòu)： 陳海琦：語文學(xué)科教育：劉丹婷、李引玲、材料整理：楊然 ：王文利、王時昌 ：范莎（十）課題研究工作進展在2015－2016中，課題按照預(yù)定的開展計劃有條不紊地進行著，主要的研究、實驗和實踐工作有：（1）2015年9月份，做好《信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效整合研究》開題工作，做實驗實施計劃，開展信息技術(shù)的應(yīng)用在本校實施過程中的優(yōu)勢、缺點及對策研究。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，初步感受了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂語文教學(xué)有效整合的魅力。那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式?！墩Z文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。下階段工作設(shè)想：1．積極配合教育局完成課題運作的科研網(wǎng)站工作平臺（專題網(wǎng)站）的建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享和交流，方便課題組成員更有效地進行整合研究。4．教育教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)還不能完全滿足學(xué)校的教育教學(xué)需要。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文課程標準的理念之一。第三，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，為語文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量。第二，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”。在實現(xiàn)這個目標中,信息技術(shù)扮演著研究開發(fā)工具的角色。（3）其它：實驗中可相機運用觀察法、個案法、文獻法等。隨著多媒體輔助教學(xué)研究的進一步深入，現(xiàn)在人們意識到利用多媒體輔助教學(xué)并不是教學(xué)改革的關(guān)鍵，它與任何教學(xué)改革一樣，關(guān)鍵在于教師。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術(shù)及現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術(shù)平臺和科學(xué)的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能成為可能、成為必然。，進行結(jié)題匯報。，組織開題論證，制定課題實施計劃（方案）。如何充分吸收一般學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，巧妙利用信息技術(shù)的特點，在豐富的教學(xué)個案中歸納出小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效整合應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，這是本課題需研究的范疇與重點。督促學(xué)生養(yǎng)成“愛生活 樂寫作”的習(xí)慣。這次課題研究中的二年級看圖寫話《秋游》和五年級《菊花》指導(dǎo)的很到位，老師們教案精細，課件準備充分，教學(xué)過程中教給學(xué)生方法去捕捉寫作材料，大家都認為教學(xué)很成功。學(xué)校組織了三次“快樂杯”學(xué)生現(xiàn)場競賽，涌現(xiàn)出一大批在寫作上很優(yōu)秀學(xué)生。主要采用調(diào)查研究法，使課題研究開展得更符合實際，更科學(xué)規(guī)范。為了關(guān)注學(xué)生的寫作能力的提高，組內(nèi)經(jīng)常組織作文聽課共五次了。通過實踐和研究，總結(jié)出開發(fā)利用習(xí)作教學(xué)資源的基本途徑、策略，得出習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)利用的操作性經(jīng)驗，為習(xí)作教學(xué)理論的發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗。因此，我們確立了“愛生活 樂寫作”課題研究，希望開展這一課題研究可以改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的生活，開闊視野，增長知識，加速培養(yǎng)并提高學(xué)生聽說讀寫的能力；可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性，讓學(xué)生在快樂中成長；可以關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，在生活化教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生“三維目標”的達成。這樣的作文教學(xué)形式單一，嚴重影響了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，寫作水平的提高。開展課題的交流研討會，發(fā)揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個人發(fā)展促進學(xué)校課題研究的發(fā)展。四、問題反思隨著課題研究的不斷深入，我們總結(jié)了前一階段研究成果的同時，深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進行了思考：理論素養(yǎng)不夠豐富。針對學(xué)生，我校著重以“輕松引導(dǎo)”和“輕松自學(xué)”為主。2）“看我輕松學(xué)語文”的具體目標為：把促進學(xué)生輕松學(xué)語文為目的，將先進的教研理念內(nèi)化為學(xué)生群體意識，在行動上由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中完善自我，提升素質(zhì)。以師生親身實踐、參與活動、體驗學(xué)習(xí)為主要方式，通過宣講活動及開設(shè)主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實效性。（2）交流談話、心理相容。（2）談心輔導(dǎo)與匯報制度。在實施教研導(dǎo)師制的過程中，逐步建立導(dǎo)師、受導(dǎo)學(xué)生檔案制度、定期談心與交流制度、導(dǎo)師培訓(xùn)制度等，使導(dǎo)師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。我們努力尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，努力做到不使一個學(xué)生掉隊。（二）對小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣的調(diào)查分析自2012年初確定課題方向以來，我們課題組成員對高年級學(xué)生做了許多調(diào)查和訪談。（2013年7月——2013年8月）論文交流。具體工作為：為了豐富研究人員的知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的研究型教師群體。語文教學(xué)要定位于學(xué)生的生命發(fā)展，要高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得以實現(xiàn)。（二）課題所要解決的問題經(jīng)過充分調(diào)研，課題組認為本課題主要解決以下的問題：⑴研究有效的生本學(xué)法：可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生完全參與到課堂活動中來, 充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力，構(gòu)建新型的生本課堂。開發(fā)、利用學(xué)校資源,將生本教研與小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合,努力為小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)好語文營造一個互幫互助的環(huán)境。（2）圖畫表現(xiàn)方面。3．把握故事講述的節(jié)奏。這需要老師或者家長拿到一本繪本后，要做功課，就是把根據(jù)繪本上的圖畫改編成生動的故事。在學(xué)校，全班同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下共讀一本經(jīng)典、共悟一個故事；在家里，父母和孩子共讀一本書、共享一段溫馨的閱讀時光。（5）增進閱讀樂趣。透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。：畫中要有符合兒童心理的想象，往往想象越豐富越受歡迎。格林納威。凱迪克等人，相繼與著名出版家愛德蒙1658 夸美紐斯所編寫的《世界圖繪》（Orbis Sensualium Pictus）一書在紐倫堡出版，是西方世界第一本有插畫的兒童書。在中國公元4世紀的東晉時期就出現(xiàn)圖文并茂的畫卷。但事實上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。第二篇：小學(xué)語文課題中期報告“繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”實踐研究中期報告《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》指出：“學(xué)校的每一項課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心”。（3）共識。（1）議題。教師在以教材為點的備課活動中，解決了三個問題：教材有什么？刪掉什么？補充什么？這樣大膽地重組加工教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明晰，學(xué)習(xí)的規(guī)律更加顯性。（2）讀書的課堂。（1）伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀教學(xué)就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。縱觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學(xué)生對語文文字學(xué)習(xí)的需求。群文閱讀是挖掘教材每一個單元的目標，建立整體學(xué)習(xí)的意識，明確課文之間的聯(lián)系，通過群文教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——學(xué)會運用。群文閱讀，強調(diào)用教材教。在這樣多次的發(fā)現(xiàn)、交流、碰撞、反思的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生個體、學(xué)生群體和教師之間，不斷生成新的理解發(fā)現(xiàn)，從而走向一次次個性化的構(gòu)建。于是，不自覺地干擾學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生的運用。顧名思義就是“畫出來的書”。草紙的卷軸上繪制的“死亡之書”是死后世界的一種導(dǎo)游書。16世紀中葉，夸美紐斯和伊拉斯謨等人的看法代表了新的兒童觀的產(chǎn)生。格林納威及倫道夫凱迪克和凱特曾經(jīng)有一個幼兒園的孩子，非常執(zhí)著地抓住一本科學(xué)畫冊不放（適合小學(xué)中高年級），無論媽媽怎么勸都不聽，原來，吸引孩子眼睛的不是看不懂的畫冊內(nèi)容，而是那鮮艷的封面。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。（2）增進語言學(xué)習(xí)。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。2．繪本對兒童的作用繪本對兒童智力和語言表達能力的培養(yǎng)和提高具有極大的價值，有益于孩子注意、觀察能力的培養(yǎng)，有益于孩子形象思維和想象能力的發(fā)展；繪本有益于孩子語言表達能力的發(fā)展。因為要把繪本“講”出來，所以讀繪本就變成了一件不簡單的事了。2．充分利用翻頁功能讓學(xué)生猜測。故事的語言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。學(xué)校緊扣研究目標，注重挖掘生本教育的優(yōu)點, 與本地學(xué)生取長補短, 共同發(fā)展。針對當前語文教學(xué)的這些弊端，針對目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出“立足生本教研，促進小學(xué)高年級 1 學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”旨在探求語文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。二、研究進展本課題的研究自2012年12月開始至今，主要經(jīng)歷了四個階段： 第一階段：課題前期準備階段（2012年12月2013年2月）時間為2012年12月2013年2月，這一階段的主要任務(wù)是確立研究方向、對課題方案的調(diào)研論證。第四階段：總結(jié)階段。在了解了小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文獻資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻綜述。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。（二）“教研導(dǎo)師制”實施方案為了保證