【正文】 5．教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)科研能力、信息技術(shù)與課程整合的能力、師資培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量還不能充分適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。語文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵在于改變以封閉式教師、知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成開放式的、以資源為中心的全方位的課程整合，因為它符合現(xiàn)代教育理論和“人本主義”的育人精神，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)的使用者可以是學(xué)生、也可以是教師，但教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，研究多媒體技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生、教師和多媒體教學(xué)軟件這三個教學(xué)體之間的交互作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的問題，這是運用信息技術(shù)輔助教學(xué)取得成功的難點和關(guān)鍵。（負責(zé)人：李引玲）（三）問題的提出隨著知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的供給、實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益中扮演著更為重要的角色，教育信息化擔(dān)負著神圣的歷史使命。（一）課題名稱：信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究。4接下來做好研究資料的收集、整理工作，展示研究成果，完成課題研究的結(jié)題報告。第二階段過程主要采用行動研究法按計劃邀請南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。（二）研究內(nèi)容南翔小學(xué)、桃苑小學(xué)課題研究教研活動南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生走進生活，觀察生活，關(guān)注社會，才有豐富的寫作的題材，才有真切的感受和體驗，才會有表達的欲望和真實的語言。課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。營造“崇文尚學(xué)”的濃厚氛圍。導(dǎo)師通過經(jīng)常性地與學(xué)生談話，以多種方式與學(xué)生進行交流，走進學(xué)生的心靈，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導(dǎo)。受導(dǎo)的學(xué)生一般是學(xué)習(xí)自覺、有一定的自學(xué)功底的學(xué)生群體，特別是優(yōu)秀學(xué)生先予以考慮。我們通過對他們的訪談，了解他們生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題；對教師進行訪談，了解對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與傳統(tǒng)教法的區(qū)別等等；同時，還對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行訪談，問題大致是學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理存在哪些困難與問題等等。學(xué)校召開課題組成員會議，進行有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。⑵不斷地更新教學(xué)理念，改進和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，解決學(xué)生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。圖畫要富有視覺美，要恰當(dāng)?shù)剡\用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽光等，這樣故事中的形象才會更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。對于繪本的解讀過程體現(xiàn)了教師的再創(chuàng)造能力，要做到故事中心的把握、感情基調(diào)、語言風(fēng)格符合或者接近原著，需要教師很強的語文素養(yǎng)，還考驗教師講故事的技巧。在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。繪本的閱讀是高貴的閱讀。其中，倫道夫他們的觀念在18世紀即盧梭的時代得到極大的發(fā)展，后世往往把“兒童的發(fā)現(xiàn)”與盧梭聯(lián)系在一起。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的重要組成部分。共識是研究的規(guī)律，學(xué)習(xí)的收獲，積累的價值，也是群文閱讀的核心。（2）為什么學(xué)？以往的單文閱讀，為課文中的知識點而學(xué)。于是，針對文本的語言文字運用指導(dǎo)也不斷細化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。為了繼承和發(fā)展教學(xué)研究的成果，更好地落實語文課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念，擴大閱讀量，本學(xué)期我們針對“群文閱讀”進行了實踐研究。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的作用。這樣的教學(xué)，目標(biāo)清晰，內(nèi)容有趣，學(xué)生收獲大，自信心強。教師都知道用教材教而不是教教材，但是，在實際應(yīng)用的時候，仍然擔(dān)心不分析課文行不行，不講解學(xué)生會不會。這種表現(xiàn)的歷史可以追溯到紀元前16世紀的古埃及文化?？死锥鳌P特（三）繪本的基本特點：幼兒園和小學(xué)低年級的孩子喜愛鮮明的色彩和形象，對于抽象的、混沌的形象孩子一般是無法理解的，也是不感興趣的。圖畫書的內(nèi)容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學(xué)等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經(jīng)驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認知學(xué)習(xí)經(jīng)驗。圖畫書的文字簡明，而插圖細膩，因此孩子的想像力與創(chuàng)造力得以自由馳，并進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果，奠定日后探索思考，解決問題的基礎(chǔ)。（二）設(shè)計繪本活動把握的幾個重點1．不要只關(guān)注故事，還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察畫面。在一年多的時間里，我們力求做到領(lǐng)導(dǎo)重視，課題研究人員工作到位、腳踏實地，課題研究緊張而有序、進展順利。研究重點、難點：關(guān)注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效進行，課題組嚴格按照課題研究方案采取了一些扎實有力的舉措，主要有：為了充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)功能，在教學(xué)上，課題組通過“教研活動”、“同伴互助”等形式，力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實現(xiàn)讀、寫、說等綜合性學(xué)習(xí)的有機整合。我校試行導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)生本教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。2．教研導(dǎo)師的工作制度（1）建立學(xué)生成長檔案制度。（三）“看我輕松學(xué)語文”活動方案為進一步探求語文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，我校開展練題為“看我輕松學(xué)語文”的主題活動，特制定以下實施方案。3）輕松互學(xué)主要包括：互學(xué)小組的合成、互學(xué)經(jīng)驗的交流等，以“互學(xué)”為核心。五、后期設(shè)想再次開展課題理論學(xué)習(xí)、典型案例學(xué)習(xí)與分析、研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫和交流。老師們在教學(xué)上也在絞盡腦汁來讓學(xué)生們寫作能有提高，作文教學(xué)課也正常開展，但效果不大。主要研究如何從開發(fā)與豐富學(xué)生的生活空間入手，利用學(xué)校、家庭和社會上的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生融入生活、觀察生活，體驗生活，積累豐富多彩的習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，及時捕捉習(xí)作素材的能力,習(xí)作熱情的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快樂習(xí)作。謝海征老師采用個案研究法主要是通過對某些學(xué)生的跟蹤分析?！稑吠魑募泛汀短以沸W(xué)生原創(chuàng)作文集》五、后期的措施邀請外校專業(yè)課題研究的老師進行指導(dǎo)。（二）課題周期與實施階段：第一階段——準(zhǔn)備階段（2015年9月2015年10月），進行可行性調(diào)查論證，準(zhǔn)備有關(guān)研究實驗材料，申報、立項。目前，隨著我市教育現(xiàn)代化工程的全面實施，我校校園網(wǎng)已建成，學(xué)校聯(lián)接“信息高速公路”，并實現(xiàn)了“班班通”，因此，本實驗是學(xué)校工作發(fā)展的需要，更是信息技術(shù)在語文學(xué)科中有效滲透的研究，能帶動學(xué)科教學(xué)。（2）分析法：按實驗要點、內(nèi)容，作好科學(xué)分析。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。5．進一步完善學(xué)校信息化軟硬件建設(shè)。三．階段成果信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究，為課題組成員在平時的教與學(xué)中爭光添彩，李引玲老師撰寫的有關(guān)課題研究的論文《如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》2015年1月發(fā)表在國家刊物《學(xué)校教育研究》。如何引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)古詩，感悟詩人語言之凝練，體會故事之神韻呢？信息技術(shù)與古詩教學(xué)的整合解決了這個難題。（3）2015年11月至2016年6月份，結(jié)合教學(xué)實驗，在全體中青年教師中開展與本課題相關(guān)的信息化應(yīng)用培訓(xùn)。（五）研究現(xiàn)狀信息時代的教學(xué)活動應(yīng)以開發(fā)人的潛能為主要目標(biāo)。（4）與兄弟學(xué)校共同引進“小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)”，更有效地讓信息技術(shù)在教學(xué)中有效地應(yīng)用。依照原來制訂的方案，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊整改邊提高，爭取課題研究能取得較為理想的成績。第三階段主要采用對比研究法，不斷實踐，對比，不斷修正，不斷完善習(xí)作資源開發(fā)利用的運行機制。重視作文特色（1）目標(biāo)達到“學(xué)校有作文特色，教師有作文特點，學(xué)生有作文特長”的 “三特”目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)提高作文教學(xué)能力。課題組主持人：羅輝龍2013年7月第四篇：課題研究中期報告“愛生活 樂寫作”課題研究中期報告韓金玉一、研究背景課題研究背景學(xué)生應(yīng)樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。1）開展“看我輕松學(xué)語文”統(tǒng)一安排一次活動，課題組根據(jù)實際情況制作一個“看我輕松學(xué)語文”的課件。面向全校師生開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力；尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨立思考，自助自立自強，促進師生互幫互學(xué)的氛圍的形成。小組內(nèi)活動：教研導(dǎo)師定期與本小組學(xué)生集體交流，導(dǎo)師需營造寬松的談話氛圍，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導(dǎo)師與其他成員均可以發(fā)表自己的見解，形成師生之間、學(xué)生之間的交流。三、階段性成果自研究實施以來，本課題取得了一定的成果。（一）收集資料，撰寫文獻綜述課題組的成員們運用文獻研究法，通過網(wǎng)絡(luò)、書本收集了相關(guān)資料。培養(yǎng)學(xué)生品味、鑒賞語言的能力，力促學(xué)生積累的語言成為動態(tài)，在新的語境運用中煥發(fā)活力；力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實現(xiàn)讀、寫、說等綜合性學(xué)習(xí)的有機整合。但，也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。8．“閱讀繪本”當(dāng)成興趣來培養(yǎng)，就像小朋友喜歡打電動玩具一樣，唯有興趣，才能自動自發(fā)，才能發(fā)出真正的笑聲，因此，請讓孩子開心的閱讀圖畫書，讓他們讀出興趣來，把閱讀當(dāng)作終身的習(xí)慣！（三）選擇優(yōu)秀繪本的研究怎樣選擇優(yōu)秀的繪本，進行教學(xué)呢？我們經(jīng)過半個學(xué)期的研究，梳理出如下成果：（1）故事內(nèi)容方面。如果把一本很有閱讀價值的繪本直接丟給孩子，“自己去閱讀吧！”孩子會在幾分鐘就把一本看完，因為繪本中的文字很少，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫影像，一個好玩的故事。（4）涵養(yǎng)美學(xué)。：優(yōu)美的畫面，引導(dǎo)孩子進入到典雅的詩世界里去。埃文斯的開拓。西班牙統(tǒng)治以前的印第安文化里，用鹿皮或樹皮紙上畫的叫做“克地斯”（圖文書），是記錄歷史或宗教的獨特的藝術(shù)形式。我們的小課題研究為什么選擇繪本閱讀呢？其一，給閱讀一個輕松的起點；其二；全方位地提高孩子各方面的能力；其三，能改變語文教學(xué)沉悶的情況；其四，同“世界兒童閱讀運動”的接軌。（2）構(gòu)建。伴隨著教師對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓(xùn)練點越來越