【正文】 發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。孩子的生活經(jīng)驗大都局限在周遭的家人與朋友關系間，然而圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。（2）增進語言學習?！焙玫睦L本就是一個美術展，在繪畫的構圖、色彩選擇、繪畫方式上都做了精心的考慮和設計。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。、典型的形態(tài)：孩子們喜愛以象征的、典型的形式來表現(xiàn)的圖畫。曾經(jīng)有一個幼兒園的孩子，非常執(zhí)著地抓住一本科學畫冊不放（適合小學中高年級），無論媽媽怎么勸都不聽，原來，吸引孩子眼睛的不是看不懂的畫冊內(nèi)容，而是那鮮艷的封面。1910 《小免子彼得的故事》，被認為是現(xiàn)代繪本之始，開創(chuàng)了兒童文學的新紀元，從此繪本出現(xiàn)了前所未有的盛況。凱迪克和凱特彭懿先生認為現(xiàn)代繪本的產(chǎn)生歸功于19世紀彩色印刷技術的發(fā)明及英國畫家、出版家愛德蒙格林納威及倫道夫1744 ，并出版了內(nèi)頁配有木刻插畫的口袋書。16世紀中葉，夸美紐斯和伊拉斯謨等人的看法代表了新的兒童觀的產(chǎn)生。在印度，7世紀左右已經(jīng)有表現(xiàn)他們宇宙觀的曼陀羅。草紙的卷軸上繪制的“死亡之書”是死后世界的一種導游書。繪本可以說是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同維度上交織、互動來說故事的一門藝術。顧名思義就是“畫出來的書”。”“早期閱讀被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。于是，不自覺地干擾學生的發(fā)現(xiàn)，影響學生的運用。五、研究存在的不足及思考。在這樣多次的發(fā)現(xiàn)、交流、碰撞、反思的學習活動中，學生個體、學生群體和教師之間，不斷生成新的理解發(fā)現(xiàn)，從而走向一次次個性化的構建。在這樣的學習活動中，學生研究的空間大，自由性強，有話可說，擁有不同的收獲。這樣的教學，目標零散，教學活動瑣碎，學生學習枯燥吃力。群文閱讀，強調(diào)用教材教。在讀書的過程中，通過教師的引導，使學生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進行學習，在讀中學習讀的方法，在讀中獲得規(guī)律。群文閱讀是挖掘教材每一個單元的目標，建立整體學習的意識，明確課文之間的聯(lián)系，通過群文教學，讓學生發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——學會運用。（2）由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶2（2）各單元群文閱讀研討1次（3）課例觀摩1次 （1）鄉(xiāng)村教師進名?；顒诱故荆?）大問題教學研討會展示 （1）《水滸傳》導讀研究（2）《昆蟲記》導讀研究四、課題研究的階段性成果 。縱觀現(xiàn)有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。（2）從教學內(nèi)容看，缺少對文本的重組和加工。群文閱讀教學就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。第一篇：小學語文課題研究中期報告“群文閱讀教學策略研究”課題研究中期報告語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結合。（1）伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。（1）探究的課堂。（2）讀書的課堂。教師在以教材為點的備課活動中，解決了三個問題：教材有什么？刪掉什么？補充什么？這樣大膽地重組加工教材，使學生的學習目標更加明晰，學習的規(guī)律更加顯性。群文閱讀，強調(diào)一組文本的價值。（1）議題。（2）構建。（3）共識。由于教師閱讀量不夠，許多教師補充文本、挖掘文本特點的能力差，不能夠更好地引導學生進行群文閱讀。第二篇：小學語文課題中期報告“繪本教學培養(yǎng)學生閱讀興趣”實踐研究中期報告《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》指出：“學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心”。我們的小課題研究為什么選擇繪本閱讀呢？其一，給閱讀一個輕松的起點；其二；全方位地提高孩子各方面的能力；其三，能改變語文教學沉悶的情況；其四，同“世界兒童閱讀運動”的接軌。但事實上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關系。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。在中國公元4世紀的東晉時期就出現(xiàn)圖文并茂的畫卷。西班牙統(tǒng)治以前的印第安文化里，用鹿皮或樹皮紙上畫的叫做“克地斯”（圖文書），是記錄歷史或宗教的獨特的藝術形式。1658 夸美紐斯所編寫的《世界圖繪》（Orbis Sensualium Pictus）一書在紐倫堡出版，是西方世界第一本有插畫的兒童書。1789年英國的詩人兼畫家威廉．布雷克完成了一本雕版印刷彩色兒童書《純真之歌》。凱迪克等人，相繼與著名出版家愛德蒙埃文斯的開拓。格林納威。在中國，雖然20世紀周作人“發(fā)現(xiàn)了兒童”，并且較為系統(tǒng)地闡述了他的兒童文學觀，但是實際上，一直到今天的中國，還是從根本上缺少對兒童的近現(xiàn)代立場的把握和體認，無論是在兒童教育領域、還是兒童文學研究、創(chuàng)作與出版領域都是如此，這也導致了繪本在中國發(fā)展的滯后性、曲折性以及中國繪本創(chuàng)作的困難。：畫中要有符合兒童心理的想象，往往想象越豐富越受歡迎。：優(yōu)美的畫面，引導孩子進入到典雅的詩世界里去。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。一本本的繪本，就像是色彩斑斕的蝴蝶，它在我們身邊閃動著靈動的翅膀，帶給我們美的感受和心靈的愉悅短小精薄的繪本，如同一部精采的單元劇，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心和孩子相處的教師，都可以利用繪本的優(yōu)勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。（4）涵養(yǎng)美學。（5）增進閱讀樂趣。（6）培養(yǎng)創(chuàng)造想像的能力。在學校，全班同學在老師的帶領下共讀一本經(jīng)典、共悟一個故事；在家里，父母和孩子共讀一本書、共享一段溫馨的閱讀時光。如果把一本很有閱讀價值的繪本直接丟給孩子，“自己去閱讀吧！”孩子會在幾分鐘就把一本看完，因為繪本中的文字很少，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫影像，一個好玩的故事。這需要老師或者家長拿到一本繪本后，要做功課，就是把根據(jù)繪本上的圖畫改編成生動的故事。2．利用繪本激發(fā)學生想象的方法學生閱讀的基礎是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛無法看到的故事，才是真正學會了閱讀。3．把握故事講述的節(jié)奏。8．“閱讀繪本”當成興趣來培養(yǎng)，就像小朋友喜歡打電動玩具一樣，唯有興趣，才能自動自發(fā)，才能發(fā)出真正的笑聲，因此，請讓孩子開心的閱讀圖畫書，讓他們讀出興趣來，把閱讀當作終身的習慣?。ㄈ┻x擇優(yōu)秀繪本的研究怎樣選擇優(yōu)秀的繪本，進行教學呢？我們經(jīng)過半個學期的研究，梳理出如下成果：（1）故事內(nèi)容方面。（2）圖畫表現(xiàn)方面。小課題研究小組奉行的理念，做研究報告的結語：一個孩子一天天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！第三篇：課題研究中期報告“立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”課題研究中期報告一、課題簡介2012年12月我校向梅州市申報了“立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”課題，同年12月得以立項，并在學校的統(tǒng)一領導下順利開題。開發(fā)、利用學校資源,將生本教研與小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展相結合,努力為小學高年級學生學好語文營造一個互幫互助的環(huán)境。但，也出現(xiàn)了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。（二）課題所要解決的問題經(jīng)過充分調(diào)研，課題組認為本課題主要解決以下的問題：⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂?？偟木袷且箤W生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。語文教學要定位于學生的生命發(fā)展，要高度關注學生的發(fā)展，讓學生的潛能得以實現(xiàn)。培養(yǎng)學生品味、鑒賞語言的能力，力促學生積累的語言成為動態(tài)，在新的語境運用中煥發(fā)活力；力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，實現(xiàn)讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。具體工作為：為了豐富研究人員的知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的研究型教師群體。（2013年3月2013年6月）1．制定計劃；圍繞課題開展各類研究活動；組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；實驗階段性總結；階段性實驗經(jīng)驗交流會。（2013年7月——2013年8月）論文交流。（一）收集資料，撰寫文獻綜述課題組的成員們運用文獻研究法，通過網(wǎng)絡、書本收集了相關資料。（二）對小學高年級學生學習語文的習慣的調(diào)查分析自2012年初確定課題方向以來，我們課題組成員對高年級學生做了許多調(diào)查和訪談。（三）學校實行“教研導師制”導師制由來已久，早在十九世紀就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。我們努力尋找、發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展?jié)撃?，使學生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足學生個性化發(fā)展需求，努力做到不使一個學生掉隊。三、階段性成果自研究實施以來，本課題取得了一定的成果。在實施教研導師制的過程中，逐步建立導師、受導學生檔案制度、定期談心與交流制度、導師培訓制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。那么任課老師就成了結對學生的“教研導師”。（2）談心輔導與匯報制度。小組內(nèi)活動：教研導師定期與本小組學生集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導師與其他成員均可以發(fā)表自己的見解，形成師生之間、學生之間的交流。（2）交流談話、心理相容。（4）教育與研究相結合。以師生親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，通過宣講活動及開設主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實效性。面向全校師生開展活動，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力；尊重學生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨立思考，自助自立自強，促進師生互幫互學的氛圍的形成。