【正文】 讀繪本的意義（1）增長認知學習。孩子一旦享受圖畫書的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言回應，無形中促進孩子溝通與表達能力的發(fā)展。圖畫書大都具備簡淺的文字，調和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺效果的藝術品。在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習慣。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，使孩子對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，讓創(chuàng)造力和想象力無限擴大。現(xiàn)在回想起最初親子共讀的畫面還會覺得溫馨依然，繪本里的字雖然及其有限，但圖畫后面隱藏的內容卻是無限精彩，于是，和孩子共讀故事的時間又會成為一段充滿幻想的旅程，繪本也成了一把啟發(fā)孩子想象力的金鑰匙，所以我們要根據(jù)圖畫中的精彩、有目的地引導孩子展開豐富的想像。而繪本本身要體現(xiàn)的價值不會得以體現(xiàn)，所以，繪本需要通過“講故事”的方式講出來，把圖畫轉變成豐富的語言，深情的給孩子講，孩子看著圖畫，思維卻受著你的語言的牽引，他們會非常的安靜，會沉浸在你給他講故事的愉悅中，會沉迷在故事情節(jié)里，語言的積累、情感的滲透會抵達到孩子心靈最深處、最柔軟的地方。對于繪本的解讀過程體現(xiàn)了教師的再創(chuàng)造能力，要做到故事中心的把握、感情基調、語言風格符合或者接近原著，需要教師很強的語文素養(yǎng)，還考驗教師講故事的技巧。而繪本是培養(yǎng)學生想象力的最好媒介：想象故事的內容；想象故事的發(fā)展；想象故事的結果；想象故事的細節(jié)。4．有兩個問題可以反復問：講了一個什么故事？哪些情節(jié)是文字中沒有說的？ 5．活動的設計要自然，可操作性強。故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。圖畫要富有視覺美，要恰當?shù)剡\用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽光等，這樣故事中的形象才會更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。在專家的指導下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究。從而提高學生的語文素養(yǎng)。課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。⑵不斷地更新教學理念，改進和優(yōu)化課堂教學方法，創(chuàng)設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。這些教學方法也為我們開展“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”提供了借鑒。立足文本，超越教材，重視語言的積累和運用。（三）課題的研究目標基于以上背景分析而形成的針對性問題，課題組提出：我們通過研究，在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，思考如何喚醒、誘導、激發(fā)學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言說帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現(xiàn)出對言語的敏感,體驗到言語生命的蓬勃和語文盎然的詩意。學校召開課題組成員會議，進行有關教育理論和科研方法的學習培訓。第三階段：課題中期報告階段時間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收，并進一步調整研究方向、改進研究過程。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文；處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。我們在資料的收集中發(fā)現(xiàn)：關于促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨特性的具體體現(xiàn)，但也增加了研究的難度。我們通過對他們的訪談，了解他們生活習慣、學習習慣等問題；對教師進行訪談，了解對他們的學習習慣與傳統(tǒng)教法的區(qū)別等等；同時，還對學校領導進行訪談，問題大致是學?，F(xiàn)行的教學管理存在哪些困難與問題等等。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。同時也為了提升教師的教學理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發(fā)展。（一）調查分析結果從我們對學生的調查不難發(fā)現(xiàn)：我們學校的大部分學生都不喜歡寫作，有的學生基礎部扎實，有些學生比較懶讀懶背，學生的自覺性較差。受導的學生一般是學習自覺、有一定的自學功底的學生群體，特別是優(yōu)秀學生先予以考慮。1．導師聘任制度：根據(jù)自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和年級組推薦相結合的辦法先行推薦，后由學校教研導師制指導小組最終確定名單。每2周至少與結對學生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導一次，并記錄輔導內容，學生每周一次 6 向導師匯報生活學習情況。小組間活動：教研導師之間進行交流，將同類型的小組成員（如同屬學習、技巧、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想碰撞。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心靈，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，7 不斷提高“導”的水平。2）整合與互補原則。“看我輕松學語文”工作目標1）關注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。營造“崇文尚學”的濃厚氛圍。2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。以“我學、我?guī)?、我引、我選、我行”為主要形式。2）在開展活動之前，課題組確定一些“典型學生”，并對他的事跡進行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批學生，主持和開展此項活動。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。進一步加強課題資料的收集、整理、上傳工作，實行專人負責，做到及時整理、歸檔、上傳。結合課題研究，請專家講座，組織研討交流活動。愿與他人分享習作的快樂。因此，只有引導學生走進生活，觀察生活，關注社會，才有豐富的寫作的題材，才有真切的感受和體驗，才會有表達的欲望和真實的語言。學生毫無寫作的樂趣。課題研究的條件（1）學校通過優(yōu)化組合，現(xiàn)有一支熱心作文教學研究的年輕教師。二、課題研究目的和內容：（一）研究目標：通過研究實踐，開發(fā)利用習作資源，使學生有話說，筆下有事寫，讓學生敢于說真話，吐真情。（二）研究內容南翔小學、桃苑小學課題研究教研活動南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。培養(yǎng)學生學會收集作文資料的研究。大家都知道教師的指導應從學生的實際出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發(fā)學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。（2）老師寫“下水文”（3）組內每一學期開展一次大型的作文競賽。第二階段過程主要采用行動研究法按計劃邀請南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。作文教案詳細，學生作文指導很到位，課堂上收到了較好的效果。為了全面展示我校語文教師的寫作水平，提高我校教師的寫作能力，更好地指導學生的習作，使學生的寫作水平再上一個新的臺階，經學校研究，特舉行2次“下水文”比賽活動。邊實踐邊小結，發(fā)現(xiàn)問題，交流研究，爭取改進、提升。4接下來做好研究資料的收集、整理工作，展示研究成果，完成課題研究的結題報告。學生優(yōu)秀習作選集。學會積累并掌握和運用寫作素材。語文組2013年12月第五篇：課題研究中期報告《信息技術在小學語文教學中應用的研究》課題中期報告北舍中心小學 李引玲利用信息技術進行的課堂教學，必定是和某種學科進行有機整合下的一種教學。（一）課題名稱：信息技術在小學語文教學中應用的研究。（4）在恰當?shù)臅r候，找到能合理有效的，使用信息技術，促進學生自主學習的方法、措施，達到現(xiàn)代信息技術或校園網(wǎng)絡與小學學科的最佳整合。（負責人:陳海琦）第二階段——實驗研究階段（2015年10月——2015年12月）、方案展開研究（1）定期召開實驗教師會議，開展研討活動，交流經驗，探索規(guī)律。、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。（負責人：李引玲）（三）問題的提出隨著知識經濟時代的到來，現(xiàn)代教育技術在教育領域的供給、實施素質教育、提高教學質量和辦學效益中扮演著更為重要的角色，教育信息化擔負著神圣的歷史使命。因此，本實驗是教育現(xiàn)代化的需要。在高度信息化的時代，重新形成的教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展學習者的多種能力如學習能力、信息處理技術、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也即是我們不但要引導學生學習掌握各學科知識，還要著力培養(yǎng)、提高學生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創(chuàng)造信息的能力。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個手段就是將以多媒體計算機為工具的信息技術引進課堂教學。信息技術的使用者可以是學生、也可以是教師，但教師的指導作用是必不可少的，研究多媒體技術環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境下學生、教師和多媒體教學軟件這三個教學體之間的交互作用，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學習潛能的問題，這是運用信息技術輔助教學取得成功的難點和關鍵。（七）研究方法（1）調查法：調查本校各班應用現(xiàn)代技術的現(xiàn)狀，適當組織問卷調查。（八）研究對象全校16年級全體學生。二．現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中應用的研究，教學方式的有效改變是開展課題研究的根本。所以，現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中應用的關鍵在于改變以封閉式教師、知識為中心的傳統(tǒng)教學模式，形成開放式的、以資源為中心的全方位的課程整合，因為它符合現(xiàn)代教育理論和“人本主義”的育人精神，符合新課程標準。教師在教學中，根據(jù)學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現(xiàn)代信息技術——計算機、實物站臺、網(wǎng)絡技術等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩。語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生。四、目前存在的主要問題及下階段工作設想存在問題：1．信息化程度及共享程度較低。5．教師隊伍的知識結構科研能力、信息技術與課程整合的能力、師資培訓的數(shù)量和質量還不能充分適應形勢發(fā)展的需要。4．要把課堂教學作為研究的焦點，把課題研究與實際教學工作有機密切地結合起來，要全面記錄教學和學習過程，做好資料收集和整理工作