【正文】 難度。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準備在下一次接著討論。小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。語篇教學對于學生的長遠發(fā)展來說是非常重要的，它能讓學生在比較真是的語言情境中學習，激發(fā)他們的學習興趣，調動學生的學習動力，使他們更加主動地學習。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。但教師要注意的是一定要細化閱讀要求。它的目的在于幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。教師還可以通過開展豐富活動來激發(fā)學生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習慣。反思以上教學片段，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問題：忽略興趣的教學從四年級上冊開始，教材在A、B部分的第三課時安排了“Read and write”教學內容。第五篇：淺談小學英語語篇教學 good淺談小學英語語篇教學作者：張潔娟 文章來源：揚中市第二實驗小學 點擊數(shù)：855 更新時間：2011語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。因此，如何有效地開展語篇教學，提高教學成效已成為高年級英語教師共同關注的話題。在教學5A第二單元After school，師生談論What do we do at school？ What do you do after school then?學生的回答后我根據他們的回答我順勢說I can play games, sing and dance...You can do all things you like after 。比如說在5B Unit9 The English Club一課中教師出示一些與教師相關的信息，讓學生猜這些是關于老師的什么信息，學生學習積極性被很好的激發(fā)了，回答問題相當活躍’如：Your name is ’re …You like…而這些信息中復習到的句型為接下來課文中介紹人物時所要用的句型做了很好的鋪墊。曾有位外國教授評價中國的留學生：中國學生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問，或者會提問。三、指導閱讀，適當練習，讀寫結合。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當?shù)拈喿x指導和閱讀任務。四．布置拓展任務，語篇教學的有效延伸。通過閱讀可引導學生合理安排自己的生活、學習作息，做一個健康、快樂的小學生。課堂教學拓展語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養(yǎng)。最后，讓學生第三遍讀文章，在深入理解語篇的基礎上提出問題，根據問題的難易程度由教師選擇學生回答或教師本人回答。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養(yǎng)了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。（三）懸念導入法，是調動學生參與學習的一種新穎的導入法。（一）談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。也不去重視發(fā)揮學生主動性等問題，認為只要教完單詞，對課文或語段適當加以翻譯再進行朗讀或表演即可。總之，我認為在設計課程教學時，一定要從實際出發(fā)，由淺入深，層層遞進。拓展與鞏固階段：猜謎語: It’s black and has two big has a fat can climb !What animal is it? 猜出后，老師就讓學生自己寫一個謎語（學生程度不一，自然個別學生在一兩分鐘內完成了謎語，但許多學生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無從下筆）。教師要有層次的，有目的地慢慢培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s ，我設置了幾個任務： Tshirt is it? mine, yours, his, Ms Smart wash Lingling’s Tshirt?通過這樣層層問題來培養(yǎng)學生的閱讀能力。三、聽讀結合，培養(yǎng)閱讀技巧學生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領學生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個主要句型和everyone 這樣的單詞。根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合?！娟P鍵詞】小學英語 語篇教學 活動設計 任務實施 鞏固拓展隨著小學英語學科的發(fā)展，語篇教學得到越來越多的重視。小結：上面簡單討論了小學閱讀教學的幾個原則，包括始終保護學生的興趣，信息和語言并重，教學過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務分層要求，立足教學實際設計教學，以及循序漸進等。’!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時是詞語，一旦進入交際，它就都成了語篇。變的只是手段，閱讀課的根本教學目標不能背離。強調適切性，就是強調沒有哪種閱讀教學模式是最好的，也沒有一成不變的模式。一節(jié)課的設計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總分總”和“分總分”模式。基礎不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。因此，閱讀教學過程中要逐步發(fā)展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可少。二是師生互動，閱讀過程中沒有權威，師生之間是公平的交流，教師是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。這里先從宏觀上討論一些原則問題。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。以上按課程標準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學進度，比如課程標準里面小學英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個目標對一年級起始學英語和部分發(fā)達地區(qū)的學?？赡苓€能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應該受到肯定鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。興趣和習慣。讓學生猜詞如果給的任務太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產生閱讀困難的感受。盡管不同文獻的內容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內容不外乎利用已有背景知識預測閱讀內容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節(jié)信息，尋找并利用主題句和關鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學階段應受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。二、小學英語為什么而讀上面談了小學英語閱讀材料的選擇問題。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。所以同一個學校的老師，甚至同一個區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工。準備英語閱讀課的時候，就應該有針對性地去搜尋那些學生感興趣的話題和材料讓學生讀。這樣就更清楚更有把握了。先談第一點：內容適合有趣味。第二篇：小學英語語篇教學小學英語語篇教學的三個問題人民教育出版社 陳 力一、小學英語讀什么小學英語高年級的語篇教學，是眼下大家共同關心的話題之一。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養(yǎng)。我們的語篇教學，應該建構于學生的已知、已會(語言知識與語言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過程等)之上，這樣的“建構”才會真正促進學生能力的發(fā)展。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據上下文去猜測某些新單詞的意義。如何將建構主義教學思想應用于小學英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。二、Where?——我們的語篇教學應該建構在哪里?在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內容過多，無從下手；而在課堂教學的實踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現(xiàn)象更是屢見不鮮。首先，教師新的角色意識的轉換。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線教師面對不同的學生。提高小學英語閱讀的教學效果的前提和關鍵，是激發(fā)和維持孩子們對閱讀的興趣。孩子們對英語有興趣了，你的教學就成功一半了；如果學到了六年級該上初中了，你的學生對英語學習還是很有興趣，那你就成功一多半了。而且，也可能不同地方的不同學校，學生會有不太一樣的閱讀興趣?，F(xiàn)在的英語圖書、報紙、期刊、網絡等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個月時間大家分工共同準備一個話題的材料，總能做出來吧？關鍵是要有人組織，要合作，要積累