【正文】 難度。至于微觀的操作方面的一些具體問(wèn)題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，它能讓學(xué)生在比較真是的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。但教師要注意的是一定要細(xì)化閱讀要求。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來(lái)，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語(yǔ)言形式的基本訓(xùn)練和綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。教師還可以通過(guò)開(kāi)展豐富活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習(xí)慣。反思以上教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問(wèn)題：忽略興趣的教學(xué)從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教材在A、B部分的第三課時(shí)安排了“Read and write”教學(xué)內(nèi)容。第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué) good淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)作者：張潔娟 文章來(lái)源：揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：855 更新時(shí)間：2011語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。因此，如何有效地開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，提高教學(xué)成效已成為高年級(jí)英語(yǔ)教師共同關(guān)注的話題。在教學(xué)5A第二單元After school，師生談?wù)揥hat do we do at school？ What do you do after school then?學(xué)生的回答后我根據(jù)他們的回答我順勢(shì)說(shuō)I can play games, sing and dance...You can do all things you like after 。比如說(shuō)在5B Unit9 The English Club一課中教師出示一些與教師相關(guān)的信息，讓學(xué)生猜這些是關(guān)于老師的什么信息，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被很好的激發(fā)了，回答問(wèn)題相當(dāng)活躍’如：Your name is ’re …You like…而這些信息中復(fù)習(xí)到的句型為接下來(lái)課文中介紹人物時(shí)所要用的句型做了很好的鋪墊。曾有位外國(guó)教授評(píng)價(jià)中國(guó)的留學(xué)生：中國(guó)學(xué)生回答問(wèn)題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒(méi)有幾個(gè)敢提問(wèn)，或者會(huì)提問(wèn)。三、指導(dǎo)閱讀，適當(dāng)練習(xí)，讀寫(xiě)結(jié)合。教材中的語(yǔ)篇是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的好材料，教師給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和閱讀任務(wù)。四．布置拓展任務(wù)，語(yǔ)篇教學(xué)的有效延伸。通過(guò)閱讀可引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的生活、學(xué)習(xí)作息，做一個(gè)健康、快樂(lè)的小學(xué)生。課堂教學(xué)拓展語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得一定的滿足感。但語(yǔ)篇閱讀不能停留于此，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開(kāi)展朗讀比賽，分角色表演等，使每個(gè)學(xué)生會(huì)讀，愛(ài)讀，并能讀出語(yǔ)感。既是新課標(biāo)二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)。最后，讓學(xué)生第三遍讀文章，在深入理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難易程度由教師選擇學(xué)生回答或教師本人回答。通過(guò)組織學(xué)生聽(tīng)力與提問(wèn)相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽(tīng)力習(xí)慣及良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且促使學(xué)生整體把握了語(yǔ)篇的含義。（三）懸念導(dǎo)入法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種新穎的導(dǎo)入法。（一）談話導(dǎo)入法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用范圍最廣，應(yīng)用最普遍，操作最簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。也不去重視發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性等問(wèn)題，認(rèn)為只要教完單詞，對(duì)課文或語(yǔ)段適當(dāng)加以翻譯再進(jìn)行朗讀或表演即可?？傊艺J(rèn)為在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，由淺入深，層層遞進(jìn)。拓展與鞏固階段：猜謎語(yǔ): It’s black and has two big has a fat can climb !What animal is it? 猜出后，老師就讓學(xué)生自己寫(xiě)一個(gè)謎語(yǔ)（學(xué)生程度不一，自然個(gè)別學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)完成了謎語(yǔ)，但許多學(xué)生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無(wú)從下筆）。教師要有層次的，有目的地慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s ，我設(shè)置了幾個(gè)任務(wù)： Tshirt is it? mine, yours, his, Ms Smart wash Lingling’s Tshirt?通過(guò)這樣層層問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三、聽(tīng)讀結(jié)合，培養(yǎng)閱讀技巧學(xué)生初步感知語(yǔ)篇后，教師可以將語(yǔ)篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用一些有用的閱讀方法去理解語(yǔ)篇，獲取具體信息。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過(guò)程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個(gè)主要句型和everyone 這樣的單詞。根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 任務(wù)實(shí)施 鞏固拓展隨著小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，語(yǔ)篇教學(xué)得到越來(lái)越多的重視。小結(jié)：上面簡(jiǎn)單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個(gè)原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語(yǔ)言并重，教學(xué)過(guò)程中注意多維互動(dòng)，通過(guò)閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等?！?Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時(shí)是詞語(yǔ)，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語(yǔ)篇。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒(méi)有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒(méi)有一成不變的模式。一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總分總”和“分總分”模式。基礎(chǔ)不那么好的，可以慢點(diǎn)兒、問(wèn)題簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵(lì)，不至于喪失信心，過(guò)早放棄。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過(guò)讀學(xué)會(huì)讀，策略滲透必不可少。二是師生互動(dòng)，閱讀過(guò)程中沒(méi)有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀課中也不能忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累。這里先從宏觀上討論一些原則問(wèn)題。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書(shū)”，讓孩子學(xué)會(huì)并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)層面談了小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。這些看似簡(jiǎn)單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長(zhǎng)；有的是是由于課時(shí)安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語(yǔ)閱讀中有一個(gè)10到12萬(wàn)字的參考量，四年平均下來(lái)每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個(gè)目標(biāo)對(duì)一年級(jí)起始學(xué)英語(yǔ)和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡苓€能接受，更多地方的老師會(huì)覺(jué)得完成有困難。起初階段的閱讀要求要降低，同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來(lái)一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵(lì)！如果教師對(duì)學(xué)生閱讀能力期待過(guò)高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺(jué)得老師對(duì)他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過(guò)早放棄。興趣和習(xí)慣。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來(lái)，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識(shí)預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測(cè)詞語(yǔ)，通過(guò)略讀、掃描等技巧來(lái)提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來(lái)提高理解的正確率，利用語(yǔ)體（故事、書(shū)信、議論、說(shuō)明等）特征和各種常見(jiàn)圖式來(lái)提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡(jiǎn)單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長(zhǎng)久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來(lái)支持。二、小學(xué)英語(yǔ)為什么而讀上面談了小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的選擇問(wèn)題。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。所以同一個(gè)學(xué)校的老師，甚至同一個(gè)區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工。準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀課的時(shí)候，就應(yīng)該有針對(duì)性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。這樣就更清楚更有把握了。先談第一點(diǎn)：內(nèi)容適合有趣味。第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)問(wèn)題人民教育出版社 陳 力一、小學(xué)英語(yǔ)讀什么小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們的語(yǔ)篇教學(xué)，應(yīng)該建構(gòu)于學(xué)生的已知、已會(huì)(語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過(guò)程等)之上，這樣的“建構(gòu)”才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程中，我會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文去猜測(cè)某些新單詞的意義。如何將建構(gòu)主義教學(xué)思想應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?我做了如下思考與嘗試。二、Where?——我們的語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)在哪里?在高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的備課過(guò)程中，我們常常會(huì)聽(tīng)到老師抱怨文章的篇幅過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)多，無(wú)從下手；而在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師對(duì)于語(yǔ)篇支離破碎的“肢解”現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。首先，教師新的角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換。所以，對(duì)于相同的課程標(biāo)準(zhǔn)和相同的教材，一線教師面對(duì)不同的學(xué)生。提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。孩子們對(duì)英語(yǔ)有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣?，F(xiàn)在的英語(yǔ)圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來(lái)吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累