【正文】 “總分總”和“分總分”模式。教學環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。強調(diào)適切性，就是強調(diào)沒有哪種閱讀教學模式是最好的，也沒有一成不變的模式。另外，方法和設計都需要經(jīng)常變化。變的只是手段，閱讀課的根本教學目標不能背離。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學生，導致學生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理?！?Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時是詞語，一旦進入交際，它就都成了語篇。其實，跟聽說教學相比閱讀延伸到課下更有操作性。小結：上面簡單討論了小學閱讀教學的幾個原則，包括始終保護學生的興趣，信息和語言并重，教學過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務分層要求，立足教學實際設計教學，以及循序漸進等。由于小學英語篇教學開始的比較晚，積累的經(jīng)驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學實踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結，以便于跟大家一起交流分享?！娟P鍵詞】小學英語 語篇教學 活動設計 任務實施 鞏固拓展隨著小學英語學科的發(fā)展，語篇教學得到越來越多的重視。在語篇教學時教師應具有語篇意識，把語篇材料當做一個整體來教學。根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調(diào)整，進行有效整合。組織好一堂課的開端，可以起到抓住學生、控制課堂，促進學生積極思維的作用。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個主要句型和everyone 這樣的單詞。在這個階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學生初步感知文本，并能結合標題，插圖理解語篇，回答簡單的問題。三、聽讀結合，培養(yǎng)閱讀技巧學生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領學生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息。具化目標才能更有效。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s ，我設置了幾個任務： Tshirt is it? mine, yours, his, Ms Smart wash Lingling’s Tshirt?通過這樣層層問題來培養(yǎng)學生的閱讀能力。語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。教師要有層次的，有目的地慢慢培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣。語篇教學的意義在于培養(yǎng)學生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學生結合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學生的英語寫作能力和發(fā)展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內(nèi)容和方式。拓展與鞏固階段：猜謎語: It’s black and has two big has a fat can climb !What animal is it? 猜出后，老師就讓學生自己寫一個謎語（學生程度不一，自然個別學生在一兩分鐘內(nèi)完成了謎語，但許多學生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無從下筆）。本課的設計也是如何，這種設計形式單一、枯燥，學生參與積極性顯然不高?？傊?，我認為在設計課程教學時，一定要從實際出發(fā)，由淺入深，層層遞進。步入高年級，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。也不去重視發(fā)揮學生主動性等問題，認為只要教完單詞，對課文或語段適當加以翻譯再進行朗讀或表演即可。一、精彩導入，成功的一半。（一）談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。(二)情境導入法，是分散難點的一種有效導入法。（三）懸念導入法，是調(diào)動學生參與學習的一種新穎的導入法。（一）聽力與提問相結合，培養(yǎng)學生的英語語感，把握語篇的主旨大意。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養(yǎng)了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。牛津教材A部分的對話（語篇），是提供學生表達思想，交流信息的語言庫，更是培養(yǎng)學生英語語感，提高語言運用能力的基礎材料。最后，讓學生第三遍讀文章，在深入理解語篇的基礎上提出問題，根據(jù)問題的難易程度由教師選擇學生回答或教師本人回答。閱讀能力是最容易保持的。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養(yǎng)。如6AUnit 3 It was there學生閱讀時呈現(xiàn)如下判斷題。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。課堂教學拓展語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感。通過閱讀可引導學生合理安排自己的生活、學習作息，做一個健康、快樂的小學生。教師可根據(jù)情況，布置相應的拓展任務。四．布置拓展任務，語篇教學的有效延伸。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當?shù)拈喿x指導和閱讀任務。他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。三、指導閱讀，適當練習，讀寫結合。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分語篇教學中，我拋出問題：If you were Su would you like to ask Ben?讓學生自編并提出問題,然后，組織學生帶著問題進行閱讀并找出答案，從而初步了解語篇內(nèi)涵。曾有位外國教授評價中國的留學生：中國學生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問，或者會提問。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學中，我在組織學生整體聽課文的同時，設計了這樣幾個問題：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 學生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導，我組織學生理解體會The teachers and the students are getting very 。比如說在5B Unit9 The English Club一課中教師出示一些與教師相關的信息，讓學生猜這些是關于老師的什么信息，學生學習積極性被很好的激發(fā)了，回答問題相當活躍’如：Your name is ’re …You like…而這些信息中復習到的句型為接下來課文中介紹人物時所要用的句型做了很好的鋪墊。誠然，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開一個恰當且有效的情境創(chuàng)設。在教學5A第二單元After school，師生談論What do we do at school？ What do you do after school then?學生的回答后我根據(jù)他們的回答我順勢說I can play games, sing and dance...You can do all things you like after 。因此，教師必須在導入新課時，千方百計激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。因此，如何有效地開展語篇教學，提高教學成效已成為高年級英語教師共同關注的話題。目前我們的語篇教學存在著一定的誤區(qū)。第五篇：淺談小學英語語篇教學 good淺談小學英語語篇教學作者：張潔娟 文章來源：揚中市第二實驗小學 點擊數(shù)：855 更新時間：2011語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。忽視“寫”的示范指導。反思以上教學片段，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問題：忽略興趣的教學從四年級上冊開始，教材在A、B部分的第三課時安排了“Read and write”教學內(nèi)容。教學設計如下：熱身：學生自由對話： What can you do?（大部分學生選擇與同桌對話，有些學生選擇與前后學生對話，少數(shù)學生則獨自一人自問自答。教師還可以通過開展豐富活動來激發(fā)學生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習慣。教師可收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀，或可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。它的目的在于幫助學生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。練習設計時要注重針對性，要將最關鍵的內(nèi)容呈現(xiàn)到學生面前，讓其進行思維、判斷。但教師要注意的是一定要細化閱讀要求。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football ，我請學生先看標題和圖片。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時，我?guī)Я?5根鉛筆到教室,告訴同學們I will give everyone a there enough pencils? 通過創(chuàng)設類似的情境，讓學生對分鉛筆這個情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學習和閱讀的興趣。