【正文】 學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情境創(chuàng)設(shè)的組織者，要善于根據(jù)語篇教學(xué)的需要，利用多媒體、手勢、肢體語言來創(chuàng)設(shè)有意義的情境，使學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地進(jìn)行語篇輸出。例如在教Spring is can grow and grow。一、開展語篇朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說能力。通過反復(fù)朗讀，不少學(xué)生能有效進(jìn)行有意義的語篇輸出。如：在文本1的教學(xué)中，讓學(xué)生快速閱讀，尋找中心句：Spring is ：在文本3 的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀語篇后，進(jìn)行Filling the blanks 訓(xùn)練；如在文本4的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀語篇后進(jìn)行配對練習(xí)；如在文本4的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀語篇后，根據(jù)上下文語境猜測energetic的意思。語篇教學(xué)是學(xué)生增加接觸英語語言材料、接受信息的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的一種好方法，更有利于促進(jìn)英語寫作能力的提高。對于語篇教學(xué),教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法，如：開展語篇朗讀訓(xùn)練，重視語篇閱讀策略的指導(dǎo)，真正落實(shí)語篇寫作等等，使學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力充分訓(xùn)練，有效地把語言知識轉(zhuǎn)為語言能力，提高學(xué)生的語用能力，從而達(dá)到語篇教學(xué)的真正目的，提高小學(xué)英語語篇教學(xué)三步曲作者： 崔文貞(小學(xué)英語青海海南貴德小學(xué)英語一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 2 / 61 發(fā)表日期： 20101115 21:55:00保證有效的英語語篇教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語語篇教學(xué)?本人就平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：一、整體感知階段這一階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段。如： Spring, is is can fly kites in can go hiking in , love you , is is can swim in can eat ice cream in , love you ，感受小詩的內(nèi)容與境界，讓學(xué)生初步感知了文本材料的基本內(nèi)容，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。讓學(xué)生有一個(gè)自主體驗(yàn)的過程。學(xué)生猜測連線游戲的過程就是完成教師設(shè)計(jì)的巧妙學(xué)習(xí)新詞的過程。s home? 任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個(gè)問題的答案。在教學(xué)中具體操作方法：任務(wù)指引下，保證足夠的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生一遍遍地仔細(xì)閱讀。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。成就感和自信心會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀標(biāo)題、第一段或中心句，形成對全文的內(nèi)容的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題who, where, what, when，how等方法去閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。所謂猜測詞義,是指在閱讀過程中根據(jù)對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義,它是一種非常有用的閱讀技巧,獲得這種技巧之后,讀者在閱讀過程中能很快通過上下文提供的線索或生詞本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推斷出詞義來, 都是比較喜歡來猜測詞義，在作業(yè)本上我們會發(fā)現(xiàn)有許多的閱讀材料，里面就有許多陌生的單詞，有時(shí)候教師不妨利用這個(gè)機(jī)會，練習(xí)學(xué)生的這種本領(lǐng)，比如說六年級剛剛做過的一道題，There is a pig in the the people is ，大部分的孩子都能猜到，為此，我也讓孩子們猜，Sarah is so scared because there is a snake in front of 。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏，達(dá)到鞏固語言的目的。創(chuàng)作，對學(xué)生的語言運(yùn)用要求就更高了。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。于是，我們教研組又踏上了磨課的“旅程”。當(dāng)然，在磨課的過程中，每位參與者都各有所得、受益匪淺。如整堂課小慧老師以帶領(lǐng)學(xué)生去比爾其就餐為主線，有機(jī)地呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)關(guān)于食物的單詞，將一個(gè)個(gè)詞匯融入于支架語言：Can I have some…, please? Sure, here you would you like? I’d like…，自然地進(jìn)行操練、運(yùn)用。小慧老師根據(jù)教材的前后聯(lián)系，最大限度地滾動以前學(xué)過相關(guān)知識點(diǎn)。不足之處：語篇意識，貴在學(xué)生 體現(xiàn)語篇意識，要有學(xué)生意識。2．注重激勵性評價(jià)。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我們還是發(fā)現(xiàn)了這樣、那樣的不足。很遺憾，由于學(xué)校工作需要，那天博平的區(qū)教研活動我未能參加。語篇教學(xué)提倡以語段和語境為主體帶動詞和句的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：語用、語境三、語篇教學(xué)之三個(gè)再構(gòu)（基于教材的目標(biāo)再構(gòu)、基于主題的文本再構(gòu)、基于語境的過程再構(gòu)）文本再構(gòu)是對教材的開發(fā)和利用，在教材原有基礎(chǔ)上進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)與文本的再創(chuàng)。關(guān)鍵詞：構(gòu)現(xiàn)小學(xué)英語語篇教學(xué)中“３Ｗｈ－”的建構(gòu)近年來，為推進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語語篇教學(xué)越來越受到英語教學(xué)專家和一線教師的關(guān)注。我在進(jìn)行語篇教學(xué)的過程中，比較關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。我認(rèn)為，在語篇教學(xué)過程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應(yīng)該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣會讓孩子們獲益終生。在語篇教學(xué)過程中，我常采用這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：1 導(dǎo)——設(shè)置話題，著力于激活與本語篇相關(guān)的背景知識，為學(xué)生提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊(鋪墊那些會對語篇學(xué)習(xí)形成較大障礙的內(nèi)容)；2 聽/讀——根據(jù)技能訓(xùn)練的不同要求，以聽或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨(dú)立接觸語篇的機(jī)會，讓學(xué)生對語篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。需要建構(gòu)的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動建構(gòu)。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過學(xué)習(xí)獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間?等等。建構(gòu)主義認(rèn)為，每一個(gè)人對于知識的建構(gòu)是不一樣的。而對教材的這種創(chuàng)造性使用，首先要求教師研讀教材。讓學(xué)生通過聽、說有聲地輸出，通過讀、寫有型地學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)有情地表達(dá)，在語言知識和技能、閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等各方面得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展。但是在語篇教學(xué)中當(dāng)前還存在著的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、淡化語篇主題、教學(xué)線索不清楚、新詞和句型教學(xué)脫離語篇以及學(xué)生情感體驗(yàn)不夠等問題的影響。閱讀后可提供彈性靈活的英語聽、說、讀和寫的多種表現(xiàn)方式；提供多練習(xí)的機(jī)會；提供針對性的及時(shí)反饋等?！舶咐?〕教學(xué)PEP五上P6 學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)新教師的外貌和性格特征，教師先讓學(xué)生談?wù)撟约旱睦蠋?，有幾個(gè)新老師，她們長得怎么樣等；然后請學(xué)生帶著兩個(gè)問題聽這個(gè)語篇Who’s Zhang Peng’s English teacher? What’s he like?等學(xué)生讀熟了這幾個(gè)語篇后，教師出示幻燈片讓學(xué)生中閱讀有關(guān)與自己真實(shí)情況相聯(lián)系的老師材料，并讓他們猜猜這是哪個(gè)新老師。閱讀這幾則日記的時(shí)候，學(xué)生都深深地喜歡上了日記的內(nèi)容。最后教師又從課外選擇了兩篇短文讓學(xué)生讀了有關(guān)種植小樹和小植物的不同過程，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。語篇教學(xué)亦是通過聽說讀寫等多項(xiàng)語言學(xué)習(xí)活動獲取相關(guān)語言信息、相應(yīng)語言知識和技能。而語篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話、短文還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。具體操作如下：（1）自由說話：先問學(xué)生今天星期幾？一星期七天最愛哪一天，為什么？學(xué)生回答的也是精彩紛呈，真實(shí)地發(fā)表了自己喜歡的理由。通過跟讀錄音和教師的引導(dǎo)，學(xué)生都讀得十分投入而且很有感情。（2）泛讀語篇：請學(xué)生快速閱讀，找出一個(gè)能描述吳一帆上個(gè)周末生活的一個(gè)詞，找到的詞應(yīng)該是busy。教師應(yīng)充分挖掘語篇中的情感資源，巧妙地設(shè)計(jì)、加工和組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行情感維度的理解。在語篇教學(xué)中，有的老師過分注重詞匯、句型教學(xué)，而忽視語篇的閱讀教學(xué)?！舶咐?〕PEP六下P50在教學(xué)《Read and say》時(shí)，教師要求學(xué)生look for the keys to “wh” questions，并呈現(xiàn)5個(gè)關(guān)鍵詞；在學(xué)生聽完錄音后，要求學(xué)生討論并回答這些問題（板書呈現(xiàn)問題）：whereto visit Kunmingwhomum, dad and sisterwhatsee folk dances and visit Stone Foresthowby planewhenthis weekend 借助這些板書材料，學(xué)生就能對文本主要信息的轉(zhuǎn)述，如：Mike is going to Kunming with his mum, dad and is going to see folk dances and visit Stone is going there by plane this weekend.〔案例6〕PEP五下P21在教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率降低，直接影響學(xué)生對完整語篇的感知和理解，能力得不到系統(tǒng)完整的發(fā)展。以語篇推進(jìn)，加強(qiáng)過程指導(dǎo)閱讀是一種技能，語篇是一種體裁，當(dāng)遇到教學(xué)，那么語篇是內(nèi)容，閱讀是活動或者說是過程，兩者完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)獲得信息、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力的目的，真可謂其樂融融。板書如下：My last weekendSaturdaySundayvisited grandparents(birthday)played footballcooked noodleswashed his clotheswatched TVcleaned his room（4）模仿寫作：學(xué)習(xí)了這一語篇后，讓學(xué)生模仿寫自己的上個(gè)周末的活動情況?！舶咐?〕在教學(xué)六年級下P30Let’s read部分，是一篇有關(guān)吳一帆的上星期周末生活，而整個(gè)語篇的字眼是busy。通過看書和聽錄音學(xué)生了解了Zoom周末通常三件事I watch TV on Saturdays./ I play puter games./ I do my ，為下面進(jìn)一步理解課文作了鋪墊?！舶咐?〕教學(xué)PEP五上P21 本語篇的主題是談?wù)撚嘘P(guān)的Zoom的周末生活，這也是一篇有故事性的語篇。通常這樣一堂課下來，學(xué)生雖然能認(rèn)讀課文，對于主要的句型也能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用。以視聽入手，注重整體感知視知覺和聽知覺在學(xué)生學(xué)習(xí)中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。其實(shí)這塊內(nèi)容與科學(xué)學(xué)科緊密相連。在這個(gè)案例中，由于教師對課本中的文本內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，激發(fā)了興趣，激活了思維，學(xué)生更好地掌握該語篇的語言項(xiàng)目。在語篇教學(xué)中，可以建立在課本的材料基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展，開通課外閱讀通道，不僅僅讀課本中的，而且由課內(nèi)延伸的課外語篇，如飲食文化、四季氣候和活動、動物故事、經(jīng)典英語故事等等。在五、六年級這57個(gè)完整的語篇中，所涉及到的內(nèi)容也是豐富多彩，有介紹老師、周末生活、自然公園、營養(yǎng)美食、家務(wù)勞動、一年四季、動物生活、郊游活動、假期生活、雨的循環(huán)及種子發(fā)芽等各種各樣小學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料?，F(xiàn)階段人教版的PEP五、六年級中共有57個(gè)完整的語篇，20個(gè)英語小故事。小學(xué)高年級英語語篇有效教學(xué)策略探析 發(fā)布時(shí)間：20110121 來源： 訪問：182舟山市普陀沈家門小學(xué)劉斌磊【摘要】本文針對小學(xué)高年級PEP語篇教學(xué)，探討小學(xué)高年級語篇教學(xué)的有效策略，即如何以教材導(dǎo)入，開闊閱讀視野；以視聽入手，注重整體感知；以語篇推進(jìn)，加強(qiáng)過程指導(dǎo)；以任務(wù)驅(qū)動，拓展文化意識。對于教材的運(yùn)用和使用應(yīng)該也是有區(qū)別的。注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在語篇教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)該是教會學(xué)生語篇的人，更應(yīng)該 是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語篇學(xué)習(xí)過程的組織者、促進(jìn)者。我們的語篇教學(xué)，應(yīng)該建構(gòu)于學(xué)生的已知、已會(語言知識與語言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過程等)之上，這樣的“建構(gòu)”才會真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。很多老師習(xí)慣于在進(jìn)入語篇教學(xué)之前為學(xué)生解決所有的新知識點(diǎn)，甚至還會為每一個(gè)新的知識點(diǎn)做足了“操練”的功課才會放心讓學(xué)生真正接觸語篇。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過程中，我會注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文去猜測某些新單詞的意義。一、What?——在語篇教學(xué)中我們應(yīng)該建構(gòu)什么?在當(dāng)前的語篇教學(xué)中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼。關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)四、語篇教學(xué)之兩種意識整體呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)材料一定要整體輸入，整體輸出才是最有效的。關(guān)鍵詞：整體性二、語篇教學(xué)之五語（語境、語量、語音、語法、語用）在語境中學(xué)習(xí)，通過語量語境相結(jié)合，貫穿著語音和語法的學(xué)習(xí)，達(dá)成語用的教學(xué)目標(biāo)。在此，我衷心地向她表示祝賀，不僅僅為了她那天的表現(xiàn)，更為了那一路走來一、語篇教學(xué)語篇教學(xué)就是將要學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等知識放入到合適的語篇中整體理解和運(yùn)用。這樣的磨課，我們進(jìn)行了三個(gè)輪回，每一次都是那樣的投入。我們建議小慧老師在課堂上多多運(yùn)用激勵性評價(jià)，多多鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)成功的喜悅，激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。所以在那次試教后，我們向小慧老師提出了以下建議： ，吸引學(xué)生的眼球。又如在一個(gè)個(gè)小語境中及時(shí)滾動運(yùn)用語言： you ’re wele….語言滾動不僅僅要體現(xiàn)新舊知識的滾動，還要體現(xiàn)在整堂課的滾動上。這樣，以激勵的方式，在具體的語境中，讓學(xué)生不知不覺地操練句型，從而有效地掌握語言。小慧老師執(zhí)教的是PEP Book3 Unit5 What would you like?在第一次試教時(shí)，盡管存在許多不足，但優(yōu)點(diǎn)也 可圈可點(diǎn)?；蛟S對于執(zhí)教的小慧老師是一種折磨，但是在一次次試教、評課過程中，小慧老師淡定的神情，我猜想她一定抱著一種在磨課中進(jìn)步，在探討中成長的心態(tài)，有了那樣的思想認(rèn)識，我認(rèn)為小慧老師一定認(rèn)為磨課與“折磨”無關(guān)。小學(xué)語篇教學(xué)也應(yīng)遵循這一特點(diǎn)和規(guī)律，只有這樣，我們的小學(xué)英語教學(xué)才能達(dá)到真正意義上的有效。我們要想愛護(hù)剛剛會說話的嬰兒一樣呵護(hù)剛剛能英語寫作的學(xué)生，讓他們對自己的每一次進(jìn)步充滿希望，那么有一天，他們的進(jìn)步會讓老師大吃一驚，也許有些老師會說，差的學(xué)生我們要求他們會讀已經(jīng)很不起了，不過我覺得我們也要給那部分