【正文】 Now, one is the elephant, one is the work, please.（給學(xué)生充分時(shí)間練習(xí)，然后請(qǐng)學(xué)生起立表演）四、Consolidation and extinction拓展與運(yùn)用 : Well are so , we can see 2 zoos（課件出現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)物園）Listen and tell me, which is right?（播放錄音，讓學(xué)生選出正確的動(dòng)物園）T: Now, read your paper, and underline the key words or key sentences.（示意學(xué)生拿出作業(yè)紙，劃出關(guān)鍵的詞或句）T: OK, who can read them for us?S:（讀出關(guān)鍵詞句）I can see two tiger / two pandas / they are : Leaders, check the paper of the members, and gives them the stars.（組長(zhǎng)檢查組員的作業(yè)紙，在積分表上給出評(píng)價(jià)） 魔棒說：Wele to my super magic zoo！T: Wow!It’s cool!Do you want to go and see?S: Yes!T: Let’s go!（課件在輕柔的背景音樂聲中播放各種水果蔬菜做成的創(chuàng)意動(dòng)物美圖）T: Wow!It’s really a super magic I can draw a magic animal for you, look!（教師在黑板上畫了三個(gè)蘋果，一邊畫一邊問What can you see? 學(xué)生回答：I can see three ，一只香蕉，最后將它們組合在一起化成了一只豬。PPT上呈現(xiàn)句子I can see 3 apples, 2 pencils and 1 !It’s a ’s fat and funny!T: Now, show your papers of animals, and describe in your groups.（學(xué)生組內(nèi)對(duì)畫好的動(dòng)物進(jìn)行描述）I can see __ …, ___ … and __ … Wow!It’s a / an ’s …!T: Leaders, listen to the members, and gives them the stars.（組長(zhǎng)傾聽組員的描述，在積分表上給出評(píng)價(jià)）T: Now, it’s time for you to show your animals to whole class.（學(xué)生上臺(tái)來對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述，教師將動(dòng)物貼在zoo里面。）五、Assessment評(píng)價(jià): What a super magic zoo!And so many stars you have many stars, let’s count.（學(xué)生一起數(shù)出星星數(shù)量，教師指著勝利組說：Super!You are winners!I have many animal cookies for you!（拿出動(dòng)物餅干）（將組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)表拿過來：and all of you also can change your stars to cookies.）六、Homework作業(yè) Have to do（必做作業(yè)）： and guess。（模仿動(dòng)物聲音讓同學(xué)猜測(cè)） the story in groups: dogs or hot dogs.(組內(nèi)合作表演故事）Choose to do（選做作業(yè)）：，查找寫下它們的英文名。，查找它們的全世界目前大概的數(shù)量和生存現(xiàn)狀。記錄并與組員分享。活躍課堂氣氛，同時(shí)也復(fù)習(xí)了數(shù)字和動(dòng)物名稱的單詞，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，在這樣輕松愉快的氣氛下教師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課新知的學(xué)習(xí)。滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓教學(xué)活動(dòng)自然地過渡到繪本故事的閱讀。繪本教學(xué)中語言簡(jiǎn)練卻又生動(dòng)，反復(fù)出現(xiàn)動(dòng)物聲音培養(yǎng)學(xué)生的模仿和猜測(cè)推斷能力。逐步呈現(xiàn)的動(dòng)物單詞單復(fù)數(shù)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)初步了解其發(fā)音規(guī)律對(duì)主要句型的呈現(xiàn)、操練、運(yùn)用都在這個(gè)繪本中完成，表格形式簡(jiǎn)明扼要，給學(xué)生潛移默化地滲透了借助表格進(jìn)行閱讀的技巧。小組合作穿插于機(jī)械操練中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也有利于檢查學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，查漏補(bǔ)缺。并讓學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦的能力。讓學(xué)生帶著問題去聽，任務(wù)性的學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的效率。分段呈現(xiàn)文本是為了降低閱讀的難度；選取經(jīng)典片段讓學(xué)生表演，體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性處理教材的能力。三年級(jí)學(xué)生樂于模仿、樂于表演，即使是簡(jiǎn)單的對(duì)話也演得津津有味，尤其是這個(gè)小對(duì)話中，兩個(gè)角色的語氣神情都非?？鋸?，有利于培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和表演才能。讓學(xué)生在聽的同時(shí)劃出關(guān)鍵詞，培養(yǎng)了學(xué)生在聽的同時(shí)獲取有用信息的聽力技巧，學(xué)習(xí)聽力策略，在此過程中采用了小組合作形式，將組員的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋到組長(zhǎng)處。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過精彩紛呈無限創(chuàng)意的圖片，開拓學(xué)生視野，打開學(xué)生思維，為下面的神奇動(dòng)物創(chuàng)作打開思路。在新句子里滾動(dòng)舊知，體現(xiàn)了螺旋式循環(huán)上升的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們大膽開口，有話可說。大組評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)貫穿始終，數(shù)星星與動(dòng)物餅干獎(jiǎng)勵(lì)切合本課主題。給學(xué)生提供多樣性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇不同層次的作業(yè)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性。第三篇：語篇教學(xué)走出低效困境，實(shí)現(xiàn)語篇的有效教學(xué)——淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性永康市王慈溪小學(xué) 陳巧艷 郵編 321302 Tel:***【摘要】：語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，但實(shí)踐的教學(xué)不僅沒有發(fā)揮語篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還加劇了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成偏重一統(tǒng)，不符合學(xué)生差異；教學(xué)策略著眼于詞、句、語法的教學(xué)，忽視語篇教學(xué)的邏輯聯(lián)系；重教師的傳授，輕閱讀策略的指導(dǎo)；練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性是造成語篇教學(xué)低效的主要原因。為提高語篇教學(xué)的有效性，教師要根據(jù)學(xué)生的差異分層實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，遵循整體性教學(xué)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀策略的指導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，整體感知語言，掌握知識(shí)和技能，提高語言的運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】： 小學(xué)英語 語篇教學(xué) 有效性語篇是語言使用的單位，是促進(jìn)語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)換的保證。詞匯，句子的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進(jìn)行（Scott T,2003），這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展。語篇教學(xué)是讓學(xué)生在有意義的語境中，感受語言，學(xué)習(xí)語用。在實(shí)踐教學(xué)中，一些教師只是結(jié)合教材內(nèi)容將句型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單拼湊在一起，忽視語篇教學(xué)的邏輯聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)了詞匯，句型才能組段成篇，缺乏語言學(xué)習(xí)的整體聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來說，語篇的學(xué)習(xí)僅僅是增加一些詞句、語法的理解，沒能從整體理解語言。這樣的語篇教學(xué)是低效的，學(xué)生的語感沒有得到有效培養(yǎng)，語言的運(yùn)用能力沒有得到有效訓(xùn)練，而且成了學(xué)生的應(yīng)用英語學(xué)習(xí)兩極分化的分水嶺。對(duì)于造成語篇教學(xué)低效的原因以及解決的對(duì)策，筆者作了一些探討。一 是什么造成了語篇教學(xué)的低效（一）偏重目標(biāo)一統(tǒng)，忽視學(xué)生差異有效的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。語篇教學(xué)是否有效，就看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否高。在實(shí)際教學(xué)中，教師容易以一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來及組織教學(xué)，但學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力卻并不一統(tǒng)，這樣的教學(xué)目標(biāo)或讓優(yōu)等生的能力得不到有效訓(xùn)練，或打擊中下等生的自信，學(xué)生整體的自我效能得不到實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性得小學(xué)英語不到充分發(fā)揮。這樣一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，不利于最大部分的學(xué)生達(dá)成。（二）偏重細(xì)節(jié)處理，忽視整體教學(xué)語篇教學(xué)的本意就是讓學(xué)生在典型在篇章中整體感知語言，學(xué)會(huì)語用。但教師在教學(xué)中往往會(huì)割裂語篇的完整性，把詞句、語法教學(xué)單獨(dú)成塊，認(rèn)為只有完成了詞、句、語法的教學(xué)，為語篇教學(xué)掃清了所有障礙，才能組段成篇，進(jìn)行語篇教學(xué)。這樣的教學(xué)方法使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)械而孤立，不利于學(xué)生語感和閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。（三）偏重教師傳授，忽視閱讀策略的指導(dǎo)語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)，教師會(huì)采取各種有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，卻忽視對(duì)學(xué)生有效閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生在教師幫助下能很好的完成語篇的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)但當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀語篇時(shí)卻往往會(huì)心生畏懼，無所適從，學(xué)生缺乏有效的方法展開語篇的自主學(xué)習(xí)。（四）偏重練習(xí)的程序作用，忽視其實(shí)用功能在語篇教學(xué)的各個(gè)階段，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)來幫助學(xué)生更好的理解語篇，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語篇的理解。但教師會(huì)把設(shè)計(jì)練習(xí)當(dāng)成教學(xué)環(huán)節(jié)中既定的程序來完成，沒有考慮到練習(xí)的實(shí)用性和適用性，偏重練習(xí)形式的選擇，沒有根據(jù)語篇類型和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)的練習(xí)同類重復(fù)，不能有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二 如何解決語篇教學(xué)的低效（一）根據(jù)學(xué)生差異，分層實(shí)施目標(biāo)語篇是教師教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。魚篇的學(xué)習(xí)容易成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中兩極分化的分水嶺。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，讓教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際對(duì)應(yīng)，不同層次的學(xué)生的要求達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以PEP 5A Unit1 Dead and write為例，此語篇的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)知目標(biāo)：能聽、說、讀、寫句子：Who’s your English teacher? Mr ’s he like? He’s tall and 、能力目標(biāo)：(1)、能理解語篇大意，基本沒有朗讀障礙（2）、能運(yùn)用讀策略，自主閱讀語篇，獲取語篇的主干信息。（3）、能對(duì)語篇文本進(jìn)行簡(jiǎn)要概述和小學(xué)英語復(fù)述。筆者把學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從高到底分成A,B,C,D??幾個(gè)層次。A層學(xué)生要求達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo)。B層學(xué)生要求達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)中的第（1）目標(biāo)；C層學(xué)生要求達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)中的(1）、（2）目標(biāo)；D層學(xué)生則只要求達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)即可。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)劃分的更細(xì)，學(xué)生等級(jí)也可以劃分的更細(xì)，以利于最大部分的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我效能,促使語篇教學(xué)的效果最大化（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)法，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)“授人以魚，不如授人以漁”。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的，有效的閱讀策略，為學(xué)生英語自學(xué)能力的形成打好基礎(chǔ)。教師可以在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)：默讀而非朗讀。在學(xué)生獨(dú)立閱讀語篇文本的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行默讀而非朗讀。因?yàn)橛捎谌狈ζ醋x知識(shí)而造成的詞匯朗讀困難會(huì)成為閱讀過程中的重要障礙，成為影響學(xué)生閱讀信心的絆腳石。這種困難還會(huì)破壞學(xué)生語篇閱讀過程中思維的連續(xù)性，完整性和邏輯性，從而影響了學(xué)生完整地理解語篇，從整體感知語篇。教師要告訴學(xué)生進(jìn)行默讀，用眼看文本，用心去理解，跳過有朗讀障礙的詞，依靠已知詞或關(guān)鍵詞來理解句子和語篇。猜測(cè)而不需確知。生詞是學(xué)生語篇閱讀過程中遇到的最基本的障礙。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上，下文進(jìn)行合理猜測(cè)，或根據(jù)舊詞，關(guān)鍵詞進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生只需感知生詞的大意，不需確知其準(zhǔn)確意思。學(xué)會(huì)猜測(cè)不僅是教師要指導(dǎo)給學(xué)生的閱讀策略，也是學(xué)生閱讀能力的要求之一。跳讀而勿糾纏。猜測(cè)只能解決部分生字，詞，的障礙，猜測(cè)不能解決的障礙，教師要告訴學(xué)生著眼于句，段，篇的理解，跳過這些障礙，別做過多的停留和糾纏。有些生詞并不真正影響對(duì)句，段，篇大意的理解。小學(xué)英語（三）保持語篇完整，實(shí)行整體教學(xué)語篇教學(xué)的首要目的是要讓學(xué)生通過語篇的學(xué)習(xí)，感知語義，學(xué)會(huì)語用。在教學(xué)過程中要保持語篇的完整性和學(xué)習(xí)過程的完整性，處理好詞句，語法和篇章的 關(guān)系，在篇章中呈現(xiàn)詞句和語法，以語篇教學(xué)帶動(dòng)詞句、語法的教學(xué)。教學(xué)的各 個(gè)環(huán)節(jié)要各司其職，有利于整體教學(xué)的展開。1課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解文化背景，降低由于背景知識(shí)的缺乏而帶來的閱讀困難。2課前導(dǎo)入，讓學(xué)生1）看標(biāo)題，插圖，預(yù)測(cè)語篇大意，初步感知語篇，激活學(xué)生原有的語言知識(shí)和相關(guān)背景經(jīng)驗(yàn)2)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，串聯(lián)起語篇中較難的詞句，減輕學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知壓力。3課中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生猜測(cè)和跳讀生詞，保持學(xué)習(xí)過程的完整，學(xué)生思維的連續(xù)性、完整性和邏輯性。4課尾鞏固，讓學(xué)生概述語篇，進(jìn)一步完整地體會(huì)和鞏固語篇（四）回歸實(shí)用功能，分層設(shè)計(jì)練習(xí)合理設(shè)計(jì)的練習(xí)是量化檢測(cè)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的有效載體，是幫助學(xué)生全面，深入理解語篇，鞏固語言知識(shí)，活用語言的良好輔助工具。設(shè)計(jì)練習(xí)考慮到學(xué)生的實(shí)際、語篇類型和難度，練習(xí)的設(shè)計(jì)要為教學(xué)過程中不同的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，做到層次分明，梯度適當(dāng)，由淺及深，循序漸進(jìn)。一般可以分五層來進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)：第一層 設(shè)計(jì)具有整體性和概括性功能的練習(xí)，用以幫助學(xué)生初步感知語篇，把握語篇主旨。第二層 設(shè)計(jì)具有梳理性功能的練習(xí)，用以幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，摸清語篇骨架，全面把握語篇。第三層 設(shè)計(jì)的練習(xí)具有針對(duì)性功能，用以幫助學(xué)生解決語篇中細(xì)小而關(guān)鍵的語言點(diǎn)，深入透徹地理解語篇。第四層 設(shè)計(jì)具有歸納習(xí)性和鞏固性功能的練習(xí)，用以幫學(xué)生有效歸納，強(qiáng)化和訓(xùn)練語言點(diǎn)，鞏固掌握語篇。第五層 設(shè)計(jì)具有拓展性和運(yùn)用性功能的練習(xí)，用以幫助學(xué)生有效提升語篇，運(yùn)用語言。語篇教學(xué)的核心思想在于課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生語用，給學(xué)生以語言思維和語言表現(xiàn)的空間。在實(shí)踐中，要改變傳統(tǒng)的以詞句帶動(dòng)語篇的教學(xué)方法，避免“只見樹木不見森林”；根據(jù)學(xué)生差異，分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)讓語篇教學(xué)的效果受惠于最大部分的學(xué)生；重視整體教學(xué)，讓學(xué)生通過語篇的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能，增加對(duì)語言的感知能力，提高語言的運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。【參考文獻(xiàn)】：[1] .[2] 莊曉芬 .[3] [4] 小學(xué)英語第四篇：語篇教學(xué)以小學(xué)英語語篇教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生語用能力寶山區(qū)和衷小學(xué):劉莉莉語篇教學(xué)是目前小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)備受關(guān)注的教學(xué)形式。小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語言知識(shí)的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語語篇教學(xué)始終以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力為目的，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。它不僅有利于學(xué)生對(duì)英語語篇的整體感知，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。筆者將通過Wonderful spring這一課