【正文】 節(jié)分析。設計練習考慮到學生的實際、語篇類型和難度，練習的設計要為教學過程中不同的教學目標而服務，做到層次分明，梯度適當，由淺及深，循序漸進。這種困難還會破壞學生語篇閱讀過程中思維的連續(xù)性，完整性和邏輯性，從而影響了學生完整地理解語篇，從整體感知語篇。（三）偏重教師傳授，忽視閱讀策略的指導語篇教學是小學英語教學中的難點，教師會采取各種有效的教學策略進行教學，卻忽視對學生有效閱讀策略的指導，學生在教師幫助下能很好的完成語篇的各項學習任務但當學生獨立閱讀語篇時卻往往會心生畏懼，無所適從，學生缺乏有效的方法展開語篇的自主學習。教學目標的達成偏重一統(tǒng)，不符合學生差異；教學策略著眼于詞、句、語法的教學，忽視語篇教學的邏輯聯(lián)系；重教師的傳授，輕閱讀策略的指導；練習設計缺乏實用性是造成語篇教學低效的主要原因。記錄并與組員分享。呈現(xiàn)小狗的對話框“?”T: What will the little dog say? Can you guess?S: Woof, : Really? Let’s ：Quack, quack.（學生大笑。(1)Hello,I’m a can … I will…(2)Look,this is my can… It will…課件展示各國機器人的最新研究成果，教師進行簡單的講解。T:（走到一學生前問）Do you often clean the room ?（連續(xù)問兩名學生）Ss:T: look at is he ? Ss:（指著這名同學說）He is...T：（走到這名學生前問）What are you doing ？ S ：I am helping my : Do you like helping your mum？ S ：T：Do you often help your mum？ S ：（1）、學生看課文聽錄音回答問題： Daming’s robot walk? Daming’s robot talk? 學生畫出含有can的句子，教師板書。并通過比較和分析，初步了解一般動物單詞單復數(shù)形式的發(fā)音規(guī)律。T: Leaders, stand up, read one by one.（每組的組長起立，讀句子）T: Good job!Now, members read to your leaders.（每組的組員將這個句子讀給組長聽，組長在積分表上給出評價） this story 呈現(xiàn)繪本的下一頁，和醫(yī)生的話：I can see? 請學生來續(xù)編故事。讓學生帶著問題去聽，任務性的學習提高了學習的效率。這樣的語篇教學是低效的，學生的語感沒有得到有效培養(yǎng)，語言的運用能力沒有得到有效訓練，而且成了學生的應用英語學習兩極分化的分水嶺。（3）、能對語篇文本進行簡要概述和小學英語復述。猜測只能解決部分生字，詞，的障礙，猜測不能解決的障礙，教師要告訴學生著眼于句，段，篇的理解，跳過這些障礙，別做過多的停留和糾纏。在實踐中，要改變傳統(tǒng)的以詞句帶動語篇的教學方法，避免“只見樹木不見森林”；根據(jù)學生差異，分層實施教學目標讓語篇教學的效果受惠于最大部分的學生；重視整體教學，讓學生通過語篇的學習，掌握知識和技能，增加對語言的感知能力，提高語言的運用能力，為培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力奠定基礎。絢麗的春天美景和優(yōu)美音樂，帶給學生非凡的視聽感受，學生欣賞了鮮艷的花、嫩綠的葉、紛飛的蝴蝶，忙碌的蜜蜂…而文本1的錄音播放，也使學生對春天的美有整體感知，為接下來的語篇輸出做好鋪墊。在本課中，筆者運用多種語篇閱讀策略，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，促進語言實際運用能力和閱讀理解能力的提高。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇教學課，教學內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and ，老師讓學生與自己一起合作寫有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩。再比如說：PEP第七冊第一單元的閱讀材料，我請同學看完文章后，集體在黑板上畫一副地圖，并且標出五個地點，我們一起邊讀邊畫，我在黑板上出示的是簡單的平面圖，學生回家后，還繪制了三維圖，把家，公園，公交車站臺，畫得非常漂亮，（展示學生家作）而在畫的過程中，會出現(xiàn)好多問題，而如果不讀懂課文，學生無法理解這些地圖的意思，但是地圖的繪制又幫助學生很好的理解了課文的意思，這種放手讓學生自主地閱讀方法無疑很好地培養(yǎng)了學生的英語學習能力。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，猜詞同時還是最有效的閱讀策略之一。從PEP Book 3 Unit 5 What would you like?的試教談小學英語語篇教學發(fā)布：jetshing 時間：2010115 20:59:19 瀏覽:395次 [劃詞翻譯已啟用] 轉(zhuǎn)發(fā)微?。罕驹?，教研組的小慧老師要在區(qū) “樹立語篇意識，促進語篇教學”專題教研活動中進行課堂展示。課堂上，小慧老師借助一個個小語境，逐步讓學生操練語言：Can I have some…, please? Sure, here you would you like? I’d like… How much? …到最后課堂產(chǎn)出環(huán)節(jié)，讓學生運用本科所滾動的語言表演故事——《賣火柴的小姑娘》，這樣，通過層層遞進，最后水到渠成，真正體現(xiàn)了語篇意識。語篇形式可以是一則小故事、一篇小短文、一段對話或是一首小詩。而在對一篇對話或短文進行歸納總結(jié)的時候，引導學生學會抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。其次，教師對教材的自主建構(gòu)。因為每個學生都有自己的最佳學習策略，所以教學方法和教學媒體也要有所區(qū)別以適應他們。而在小學高段語篇教學中，通過直觀形象的圖片,聲情并茂的多媒體運用,幫助學生理解語境，訓練學生思維，從而為學生理解抽象的知識提供豐富的感性材料。設計的主要教學步驟如下：（1）復習導入：通過以游戲的形式復習動詞詞組的過去式，然后請學生介紹自己上個周末的生活，都做了什么事情。在指導學生語篇閱讀過程中教師應重視激活背景知識、培養(yǎng)詞匯知識、傳授閱讀技巧，使學生提高閱讀速度、閱讀動機和閱讀策略等各方面都有所發(fā)展和提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當?shù)刈鰳擞洠鯓釉诼犚魰r完成速記等，逐步培養(yǎng)學生語篇閱讀的技能。（3）以情帶讀：如果仔細閱讀這個語篇，不難發(fā)現(xiàn)當Zoom說自己周末三件事的感情色彩是不一樣的，說自己能看電視，所以熱愛星期六；說自己可以玩電腦游戲，表現(xiàn)得興奮不已；而Zoom的阿姨記得做作業(yè)這事兒，一個勁地問Zoom除了看電視和玩電腦游戲還有什么，Zoom才想起星期六做作業(yè)，語氣帶有無奈。所以教材不單提供了使學生掌握英語語言的閱讀材料，更是超越了英語這一學科，與其它學科緊密地連在一起。如果我們能扎扎實實地教好這些語篇內(nèi)容，學生的閱讀能力肯定大有提升。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。教學目標不能達成。記得有一次，月亮已經(jīng)爬上來了，校園內(nèi)寂靜無聲，唯有五年級辦公室還燈火通明，英語教研組的老師們還在熱烈地評課。二、新舊滾動，體現(xiàn)語篇意識語篇意識的課堂離不開新舊語言的滾動。特別是我們小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優(yōu)勢所在。因此，培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。s home? What did Mike do at Zhang Peng39。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內(nèi)容之一。在本課中，筆者采用多種形式，如Read in pairs, Read in groups, Read by yourselves，Read together，Read with your friends等等，針對本課四個分支文本（ is is is is energetic.）大力開展語篇的朗讀訓練，為學生提供了一條人人參與開口的語言技能訓練的捷徑。（教師配樂播放一幅幅美麗的春天圖片和再構(gòu)文本1，帶給學生強烈的視覺沖擊，也使學生初步感知文本1的內(nèi)容）Spring is spring, I see are purple, some are see bees are hear frogs are a nice spring!T: What do you see in spring?S1: I see are are : … T: The animals like spring animal do you see and hear in spring?S1: I see fish are : I see butterflies are : …(在教師問題和文本1的引領下，學生紛紛描述春天的所見所聞，為語篇輸出做好鋪墊)T: Who can say something about the nice spring? S1: Spring is… In spring, I see …Some are …Some are… I see … …(doing).They are … I hear … …(doing).They are a nice spring!S2: …（學生在春天美麗圖片的支撐下，嘗試著用小語篇來描述春天的植物和動物）3． 細節(jié)分析：視聽導入，為語篇輸出成功鋪墊語篇教學所承載的內(nèi)涵比一般課型要更多、更廣、更深,要求也更高。第三層 設計的練習具有針對性功能，用以幫助學生解決語篇中細小而關(guān)鍵的語言點，深入透徹地理解語篇。生詞是學生語篇閱讀過程中遇到的最基本的障礙。二 如何解決語篇教學的低效（一）根據(jù)學生差異，分層實施目標語篇是教師教學內(nèi)容中的難點，也是學生學習中的難點。詞匯，句子的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進行（Scott T,2003），這才有利于學生學習策略的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展。繪本教學中語言簡練卻又生動，反復出現(xiàn)動物聲音培養(yǎng)學生的模仿和猜測推斷能力。教師在此過程中用：A duck? Yes, 1 duck./A cat? Look, how many cats can you see?/A pig？ Look, how many pigs can you see? 來逐步滲透新句型How many ?s can you see? 在三種動物呈現(xiàn)完畢以后，通過呈現(xiàn)pigs, cats, ducks等詞，帶出其他的動物單詞復數(shù)形式，并強調(diào)單詞結(jié)尾為濁輔音、清輔音、t或d時，s的不同發(fā)音。該年齡段的學生正處于對英語學習充滿興趣與熱情的階段，大部分都活潑、好動、充滿了好奇心，并有了一定的知識儲備，語言技能也得到了顯著的提高，邏輯思維活動、思維獨立性雖然不強，但有所表露，能夠運用他們的知識和技能解決問題，完成學習任務。第一篇：語篇教學教學設計Modle3 Unit1Robots will do everything教學設計一、任務啟動T: Good morning，boys and girls！Ss:... the phrasesT: Boys and girls, Let’s do some say you do.“ watch TV listen to musicsing a song write a a football?！窘滩姆治觥縋EP小學英語教材以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，本課時緊緊圍繞“動物數(shù)量”這個話題，聯(lián)系學生的生活實際，把知識和技能目標融會在完成任務的過程中，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務，體現(xiàn)：話題功能結(jié)構(gòu)任務的總思路。 the story and answer the Animals？duck / ducks？cat / cats？pig / pigsPPT呈現(xiàn)被遮蔽的繪本圖片，呈現(xiàn)問句。逐步呈現(xiàn)的動物單詞單復數(shù)，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)初步了解其發(fā)音規(guī)律對主要句型的呈現(xiàn)、操練、運用都在這個繪本中完成，表格形式簡明扼要，給學生潛移默化地滲透了借助表格進行閱讀的技巧。語篇教學是讓學生在有意義的語境中，感受語言，學習語用。魚篇的學習容易成為學生英語學習過程中兩極分化的分水嶺。教師可指導學生根據(jù)上，下文進行合理猜測，或根據(jù)舊詞，關(guān)鍵詞進行猜測，學生只需感知生詞的大意，不需確知其準確意思。第四層 設計具有歸納習性和鞏固性功能的練習，用以幫學生有效歸納，強化和訓練語言點，鞏固掌握語篇。如果在學生沒有做好充分準備的情況下直接切入語篇，很多基礎一般的學生會難以適應。通過反復朗讀，不少學生能有效進行有意義的語篇輸出。如何進行有效的小學英語語篇教學?本人就平時的教學實踐總結(jié)如下：一、整體感知階段這一階段的是語篇教學的準備階段。s home? 任務3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內(nèi)容的預測，引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等方法去閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復和機械的訓練等。小慧老師根據(jù)教材的前后聯(lián)系，最大限度地滾動以前學過相關(guān)知識點。很遺憾，由于學校工作需要，那天博平的區(qū)教研活動我未能參加。我在進行語篇教學的過程中，比較關(guān)注對學生學習策略的引導。學生已經(jīng)具備了什么?還需要通過學習獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?等等。但是在語篇教學中當前還存在著的教學目標定位不準、淡化語篇主題、教學線索不清楚、新詞和句型教學脫離語篇以及學生情感體驗不夠等問題的影響。最后教師又從課外選擇了兩篇短文讓學生讀了有關(guān)種植小樹和小植物的不同過程，進一步提高了學生的閱讀能力。通過跟讀錄音和教師的引導，學生都讀得十分投入而且很有感情?！舶咐?〕PEP六下P50在教學《Read and say》時，教師要求學生look for the keys to “wh” questions，并呈現(xiàn)5個關(guān)鍵詞；在學生聽完錄音后，要求學生討論并回答這些問題（板書呈現(xiàn)問題）：whereto visit Kunmingwhomum, dad a