【正文】 節(jié)分析。設(shè)計練習(xí)考慮到學(xué)生的實際、語篇類型和難度，練習(xí)的設(shè)計要為教學(xué)過程中不同的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，做到層次分明，梯度適當(dāng)，由淺及深，循序漸進(jìn)。這種困難還會破壞學(xué)生語篇閱讀過程中思維的連續(xù)性，完整性和邏輯性，從而影響了學(xué)生完整地理解語篇，從整體感知語篇。（三）偏重教師傳授，忽視閱讀策略的指導(dǎo)語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的難點，教師會采取各種有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，卻忽視對學(xué)生有效閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生在教師幫助下能很好的完成語篇的各項學(xué)習(xí)任務(wù)但當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀語篇時卻往往會心生畏懼，無所適從，學(xué)生缺乏有效的方法展開語篇的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成偏重一統(tǒng)，不符合學(xué)生差異；教學(xué)策略著眼于詞、句、語法的教學(xué)，忽視語篇教學(xué)的邏輯聯(lián)系；重教師的傳授，輕閱讀策略的指導(dǎo)；練習(xí)設(shè)計缺乏實用性是造成語篇教學(xué)低效的主要原因。記錄并與組員分享。呈現(xiàn)小狗的對話框“?”T: What will the little dog say? Can you guess?S: Woof, : Really? Let’s ：Quack, quack.（學(xué)生大笑。(1)Hello,I’m a can … I will…(2)Look,this is my can… It will…課件展示各國機(jī)器人的最新研究成果，教師進(jìn)行簡單的講解。T:（走到一學(xué)生前問）Do you often clean the room ?（連續(xù)問兩名學(xué)生）Ss:T: look at is he ? Ss:（指著這名同學(xué)說）He is...T：（走到這名學(xué)生前問）What are you doing ？ S ：I am helping my : Do you like helping your mum？ S ：T：Do you often help your mum？ S ：（1）、學(xué)生看課文聽錄音回答問題： Daming’s robot walk? Daming’s robot talk? 學(xué)生畫出含有can的句子，教師板書。并通過比較和分析，初步了解一般動物單詞單復(fù)數(shù)形式的發(fā)音規(guī)律。T: Leaders, stand up, read one by one.（每組的組長起立，讀句子）T: Good job!Now, members read to your leaders.（每組的組員將這個句子讀給組長聽，組長在積分表上給出評價） this story 呈現(xiàn)繪本的下一頁，和醫(yī)生的話：I can see? 請學(xué)生來續(xù)編故事。讓學(xué)生帶著問題去聽，任務(wù)性的學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的效率。這樣的語篇教學(xué)是低效的，學(xué)生的語感沒有得到有效培養(yǎng)，語言的運(yùn)用能力沒有得到有效訓(xùn)練，而且成了學(xué)生的應(yīng)用英語學(xué)習(xí)兩極分化的分水嶺。（3）、能對語篇文本進(jìn)行簡要概述和小學(xué)英語復(fù)述。猜測只能解決部分生字，詞，的障礙，猜測不能解決的障礙，教師要告訴學(xué)生著眼于句，段，篇的理解，跳過這些障礙，別做過多的停留和糾纏。在實踐中，要改變傳統(tǒng)的以詞句帶動語篇的教學(xué)方法，避免“只見樹木不見森林”；根據(jù)學(xué)生差異，分層實施教學(xué)目標(biāo)讓語篇教學(xué)的效果受惠于最大部分的學(xué)生；重視整體教學(xué)，讓學(xué)生通過語篇的學(xué)習(xí)，掌握知識和技能，增加對語言的感知能力，提高語言的運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。絢麗的春天美景和優(yōu)美音樂，帶給學(xué)生非凡的視聽感受，學(xué)生欣賞了鮮艷的花、嫩綠的葉、紛飛的蝴蝶，忙碌的蜜蜂…而文本1的錄音播放，也使學(xué)生對春天的美有整體感知，為接下來的語篇輸出做好鋪墊。在本課中，筆者運(yùn)用多種語篇閱讀策略，讓學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力和閱讀理解能力的提高。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and ，老師讓學(xué)生與自己一起合作寫有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩。再比如說：PEP第七冊第一單元的閱讀材料，我請同學(xué)看完文章后，集體在黑板上畫一副地圖，并且標(biāo)出五個地點，我們一起邊讀邊畫，我在黑板上出示的是簡單的平面圖，學(xué)生回家后，還繪制了三維圖，把家，公園，公交車站臺，畫得非常漂亮，（展示學(xué)生家作）而在畫的過程中，會出現(xiàn)好多問題，而如果不讀懂課文，學(xué)生無法理解這些地圖的意思，但是地圖的繪制又幫助學(xué)生很好的理解了課文的意思，這種放手讓學(xué)生自主地閱讀方法無疑很好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，猜詞同時還是最有效的閱讀策略之一。從PEP Book 3 Unit 5 What would you like?的試教談小學(xué)英語語篇教學(xué)發(fā)布：jetshing 時間：2010115 20:59:19 瀏覽:395次 [劃詞翻譯已啟用] 轉(zhuǎn)發(fā)微?。罕驹?，教研組的小慧老師要在區(qū) “樹立語篇意識，促進(jìn)語篇教學(xué)”專題教研活動中進(jìn)行課堂展示。課堂上，小慧老師借助一個個小語境，逐步讓學(xué)生操練語言：Can I have some…, please? Sure, here you would you like? I’d like… How much? …到最后課堂產(chǎn)出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用本科所滾動的語言表演故事——《賣火柴的小姑娘》，這樣，通過層層遞進(jìn)，最后水到渠成，真正體現(xiàn)了語篇意識。語篇形式可以是一則小故事、一篇小短文、一段對話或是一首小詩。而在對一篇對話或短文進(jìn)行歸納總結(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，教師對教材的自主建構(gòu)。因為每個學(xué)生都有自己的最佳學(xué)習(xí)策略，所以教學(xué)方法和教學(xué)媒體也要有所區(qū)別以適應(yīng)他們。而在小學(xué)高段語篇教學(xué)中，通過直觀形象的圖片,聲情并茂的多媒體運(yùn)用,幫助學(xué)生理解語境，訓(xùn)練學(xué)生思維，從而為學(xué)生理解抽象的知識提供豐富的感性材料。設(shè)計的主要教學(xué)步驟如下：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過以游戲的形式復(fù)習(xí)動詞詞組的過去式，然后請學(xué)生介紹自己上個周末的生活，都做了什么事情。在指導(dǎo)學(xué)生語篇閱讀過程中教師應(yīng)重視激活背景知識、培養(yǎng)詞匯知識、傳授閱讀技巧，使學(xué)生提高閱讀速度、閱讀動機(jī)和閱讀策略等各方面都有所發(fā)展和提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。（3）以情帶讀：如果仔細(xì)閱讀這個語篇，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)Zoom說自己周末三件事的感情色彩是不一樣的，說自己能看電視，所以熱愛星期六；說自己可以玩電腦游戲，表現(xiàn)得興奮不已；而Zoom的阿姨記得做作業(yè)這事兒，一個勁地問Zoom除了看電視和玩電腦游戲還有什么，Zoom才想起星期六做作業(yè)，語氣帶有無奈。所以教材不單提供了使學(xué)生掌握英語語言的閱讀材料，更是超越了英語這一學(xué)科，與其它學(xué)科緊密地連在一起。如果我們能扎扎實實地教好這些語篇內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力肯定大有提升。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才能在語篇教學(xué)中思考：在學(xué)習(xí)該語篇之前。教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。記得有一次，月亮已經(jīng)爬上來了，校園內(nèi)寂靜無聲，唯有五年級辦公室還燈火通明，英語教研組的老師們還在熱烈地評課。二、新舊滾動，體現(xiàn)語篇意識語篇意識的課堂離不開新舊語言的滾動。特別是我們小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。因此，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。s home? What did Mike do at Zhang Peng39。保證有效的英語語篇教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)的一個重要途徑，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在本課中，筆者采用多種形式，如Read in pairs, Read in groups, Read by yourselves，Read together，Read with your friends等等，針對本課四個分支文本（ is is is is energetic.）大力開展語篇的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供了一條人人參與開口的語言技能訓(xùn)練的捷徑。（教師配樂播放一幅幅美麗的春天圖片和再構(gòu)文本1，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，也使學(xué)生初步感知文本1的內(nèi)容）Spring is spring, I see are purple, some are see bees are hear frogs are a nice spring!T: What do you see in spring?S1: I see are are : … T: The animals like spring animal do you see and hear in spring?S1: I see fish are : I see butterflies are : …(在教師問題和文本1的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛描述春天的所見所聞，為語篇輸出做好鋪墊)T: Who can say something about the nice spring? S1: Spring is… In spring, I see …Some are …Some are… I see … …(doing).They are … I hear … …(doing).They are a nice spring!S2: …（學(xué)生在春天美麗圖片的支撐下，嘗試著用小語篇來描述春天的植物和動物）3． 細(xì)節(jié)分析：視聽導(dǎo)入，為語篇輸出成功鋪墊語篇教學(xué)所承載的內(nèi)涵比一般課型要更多、更廣、更深,要求也更高。第三層 設(shè)計的練習(xí)具有針對性功能，用以幫助學(xué)生解決語篇中細(xì)小而關(guān)鍵的語言點，深入透徹地理解語篇。生詞是學(xué)生語篇閱讀過程中遇到的最基本的障礙。二 如何解決語篇教學(xué)的低效（一）根據(jù)學(xué)生差異，分層實施目標(biāo)語篇是教師教學(xué)內(nèi)容中的難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。詞匯，句子的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進(jìn)行（Scott T,2003），這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展。繪本教學(xué)中語言簡練卻又生動，反復(fù)出現(xiàn)動物聲音培養(yǎng)學(xué)生的模仿和猜測推斷能力。教師在此過程中用：A duck? Yes, 1 duck./A cat? Look, how many cats can you see?/A pig？ Look, how many pigs can you see? 來逐步滲透新句型How many ?s can you see? 在三種動物呈現(xiàn)完畢以后，通過呈現(xiàn)pigs, cats, ducks等詞，帶出其他的動物單詞復(fù)數(shù)形式，并強(qiáng)調(diào)單詞結(jié)尾為濁輔音、清輔音、t或d時，s的不同發(fā)音。該年齡段的學(xué)生正處于對英語學(xué)習(xí)充滿興趣與熱情的階段，大部分都活潑、好動、充滿了好奇心，并有了一定的知識儲備，語言技能也得到了顯著的提高，邏輯思維活動、思維獨(dú)立性雖然不強(qiáng)，但有所表露，能夠運(yùn)用他們的知識和技能解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一篇：語篇教學(xué)教學(xué)設(shè)計Modle3 Unit1Robots will do everything教學(xué)設(shè)計一、任務(wù)啟動T: Good morning，boys and girls！Ss:... the phrasesT: Boys and girls, Let’s do some say you do.“ watch TV listen to musicsing a song write a a football?！窘滩姆治觥縋EP小學(xué)英語教材以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，本課時緊緊圍繞“動物數(shù)量”這個話題，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把知識和技能目標(biāo)融會在完成任務(wù)的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實際意義的語言任務(wù)，體現(xiàn)：話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)的總思路。 the story and answer the Animals？duck / ducks？cat / cats？pig / pigsPPT呈現(xiàn)被遮蔽的繪本圖片，呈現(xiàn)問句。逐步呈現(xiàn)的動物單詞單復(fù)數(shù)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)初步了解其發(fā)音規(guī)律對主要句型的呈現(xiàn)、操練、運(yùn)用都在這個繪本中完成，表格形式簡明扼要，給學(xué)生潛移默化地滲透了借助表格進(jìn)行閱讀的技巧。語篇教學(xué)是讓學(xué)生在有意義的語境中，感受語言，學(xué)習(xí)語用。魚篇的學(xué)習(xí)容易成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中兩極分化的分水嶺。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上，下文進(jìn)行合理猜測，或根據(jù)舊詞，關(guān)鍵詞進(jìn)行猜測，學(xué)生只需感知生詞的大意，不需確知其準(zhǔn)確意思。第四層 設(shè)計具有歸納習(xí)性和鞏固性功能的練習(xí)，用以幫學(xué)生有效歸納，強(qiáng)化和訓(xùn)練語言點，鞏固掌握語篇。如果在學(xué)生沒有做好充分準(zhǔn)備的情況下直接切入語篇，很多基礎(chǔ)一般的學(xué)生會難以適應(yīng)。通過反復(fù)朗讀，不少學(xué)生能有效進(jìn)行有意義的語篇輸出。如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語語篇教學(xué)?本人就平時的教學(xué)實踐總結(jié)如下：一、整體感知階段這一階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段。s home? 任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案。通過閱讀標(biāo)題、第一段或中心句，形成對全文的內(nèi)容的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題who, where, what, when，how等方法去閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。小慧老師根據(jù)教材的前后聯(lián)系，最大限度地滾動以前學(xué)過相關(guān)知識點。很遺憾，由于學(xué)校工作需要，那天博平的區(qū)教研活動我未能參加。我在進(jìn)行語篇教學(xué)的過程中，比較關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過學(xué)習(xí)獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間?等等。但是在語篇教學(xué)中當(dāng)前還存在著的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、淡化語篇主題、教學(xué)線索不清楚、新詞和句型教學(xué)脫離語篇以及學(xué)生情感體驗不夠等問題的影響。最后教師又從課外選擇了兩篇短文讓學(xué)生讀了有關(guān)種植小樹和小植物的不同過程，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。通過跟讀錄音和教師的引導(dǎo)，學(xué)生都讀得十分投入而且很有感情?！舶咐?〕PEP六下P50在教學(xué)《Read and say》時，教師要求學(xué)生look for the keys to “wh” questions，并呈現(xiàn)5個關(guān)鍵詞；在學(xué)生聽完錄音后，要求學(xué)生討論并回答這些問題（板書呈現(xiàn)問題）：whereto visit Kunmingwhomum, dad a