【正文】 效果都還不錯(cuò)。英語(yǔ)》，2009(3)(6)(9)第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見(jiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見(jiàn)【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)要有語(yǔ)篇意識(shí)并注意教學(xué)方法的巧妙整合。二、教學(xué)方法要整合巧妙語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時(shí)，我?guī)Я?5根鉛筆到教室,告訴同學(xué)們I will give everyone a there enough pencils? 通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情境，讓學(xué)生對(duì)分鉛筆這個(gè)情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football ，我請(qǐng)學(xué)生先看標(biāo)題和圖片。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注重針對(duì)性，要將最關(guān)鍵的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓其進(jìn)行思維、判斷。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開(kāi)展閱讀交流匯報(bào)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：熱身：學(xué)生自由對(duì)話(huà)： What can you do?（大部分學(xué)生選擇與同桌對(duì)話(huà)，有些學(xué)生選擇與前后學(xué)生對(duì)話(huà)，少數(shù)學(xué)生則獨(dú)自一人自問(wèn)自答。忽視“寫(xiě)”的示范指導(dǎo)。目前我們的語(yǔ)篇教學(xué)存在著一定的誤區(qū)。因此，教師必須在導(dǎo)入新課時(shí)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。誠(chéng)然，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開(kāi)一個(gè)恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。如在6A Unit 6 Holidays A部分語(yǔ)篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽(tīng)課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話(huà)，因勢(shì)利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會(huì)The teachers and the students are getting very 。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分語(yǔ)篇教學(xué)中，我拋出問(wèn)題：If you were Su would you like to ask Ben?讓學(xué)生自編并提出問(wèn)題,然后，組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀并找出答案，從而初步了解語(yǔ)篇內(nèi)涵。他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在閱讀中找到這些問(wèn)題時(shí)，也就讀懂了文章。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。如6AUnit 3 It was there學(xué)生閱讀時(shí)呈現(xiàn)如下判斷題。閱讀能力是最容易保持的。牛津教材A部分的對(duì)話(huà)（語(yǔ)篇），是提供學(xué)生表達(dá)思想，交流信息的語(yǔ)言庫(kù)，更是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)材料。（一）聽(tīng)力與提問(wèn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，把握語(yǔ)篇的主旨大意。(二)情境導(dǎo)入法，是分散難點(diǎn)的一種有效導(dǎo)入法。一、精彩導(dǎo)入，成功的一半。步入高年級(jí)，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》課本的語(yǔ)篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺(jué)得語(yǔ)篇教學(xué)難以把握。本課的設(shè)計(jì)也是如何，這種設(shè)計(jì)形式單一、枯燥，學(xué)生參與積極性顯然不高。語(yǔ)篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和發(fā)展學(xué)生的話(huà)語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話(huà)語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和方式。語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)，拓展視野。具化目標(biāo)才能更有效。在這個(gè)階段教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并能結(jié)合標(biāo)題，插圖理解語(yǔ)篇，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。組織好一堂課的開(kāi)端，可以起到抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)教師應(yīng)具有語(yǔ)篇意識(shí)，把語(yǔ)篇材料當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)教學(xué)。由于小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)開(kāi)始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來(lái)積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來(lái)并及時(shí)梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。其實(shí)，跟聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺(jué)地帶到課堂上無(wú)意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個(gè)階段。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。應(yīng)對(duì)的辦法目前還沒(méi)有細(xì)致的研究，大家討論過(guò)的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問(wèn)題的層次性和開(kāi)放性處理，降低對(duì)部分學(xué)生的要求，分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主，方法策略個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過(guò)文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的相通之處，不是說(shuō)二者差不多，畢竟外語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語(yǔ)教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語(yǔ)教師需要?jiǎng)幽X筋研究的地方。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不能太短，閱讀課上最常見(jiàn)的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒(méi)讀完，就急著提問(wèn)讓學(xué)生回答。如果經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時(shí)候，孩子們還是很喜歡閱讀英語(yǔ)，那么，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就算成功了。談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說(shuō)一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語(yǔ)課堂上會(huì)使用類(lèi)似的材料。從發(fā)展的眼光來(lái)看，隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會(huì)越來(lái)越高。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的“讀”二級(jí)目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級(jí)目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典等要求。那些對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來(lái)加以引導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生提供一些知識(shí)性、趣味性都優(yōu)等的資源。這樣一年后就有十幾個(gè)話(huà)題的資料庫(kù)了，而且以后肯定會(huì)越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平或結(jié)合教學(xué)話(huà)題稍加改造，不宜拿來(lái)直接用。有一次我借聽(tīng)課之便，在北京東城的一個(gè)小學(xué)做過(guò)一個(gè)很小的調(diào)差，結(jié)果一個(gè)班的學(xué)生跟同校的另一個(gè)班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來(lái)再去的時(shí)候了解到的情況是，當(dāng)時(shí)該班學(xué)生中流行的動(dòng)畫(huà)片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個(gè)班的都不太一樣。閱讀教學(xué)也是這樣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣呢？回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們不妨來(lái)想象問(wèn)題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語(yǔ)的常見(jiàn)原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過(guò)大讀不懂、閱讀過(guò)程枯燥、不會(huì)讀、讀后活動(dòng)跟不上等等。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開(kāi)展閱讀交流匯報(bào)。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問(wèn)題能《小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)篇教學(xué)研究能力》課題中期報(bào)告把學(xué)生引入問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。這些問(wèn)題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，《小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)篇教學(xué)研究能力》課題中期報(bào)告注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，有力地?fù)纹鹆苏Z(yǔ)篇的“骨架”，使得整個(gè)語(yǔ)篇主干分明，全文的語(yǔ)言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問(wèn)題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語(yǔ)篇的思路，提升了記憶語(yǔ)篇的效果。這種基于語(yǔ)篇話(huà)題的預(yù)測(cè)型提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。讀前活動(dòng)一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語(yǔ)篇語(yǔ)言理解上的障礙。興趣越濃，探求知識(shí)欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的注重力越集中，學(xué)習(xí)也就越踴躍主動(dòng)。（二）走進(jìn)語(yǔ)篇，提升語(yǔ)篇語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。“大于句子”、“語(yǔ)義完整”都是指有完整的語(yǔ)境、語(yǔ)用目的和意圖、語(yǔ)義功能。二、課題研究的內(nèi)容理解語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)涵。基于這種情況，我們提出了“小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)篇教學(xué)研究能力”這一課題。什么是語(yǔ)篇呢？語(yǔ)篇從廣義上來(lái)講，是指大于句子的語(yǔ)言單位，是一個(gè)完整的語(yǔ)義單位。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)就是這樣，只有當(dāng)他們真正懂得了學(xué)習(xí)的重要性，才能在“需要”的根蒂根基上產(chǎn)生“興趣”，并且在活動(dòng)的過(guò)程中形成“興趣”。②.鋪墊型問(wèn)題。例如李帥老師在教學(xué)《小學(xué)快樂(lè)英語(yǔ)第六冊(cè)Lesson8》 Part 4，她充分利用課文插圖導(dǎo)入語(yǔ)篇話(huà)題后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題Where′s the fish ?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問(wèn)題熱烈討論，大膽推測(cè)，學(xué)生豐富的想象涉及到了語(yǔ)篇中的許多語(yǔ)言點(diǎn)。梳理型問(wèn)題是在學(xué)生整體初步感知語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語(yǔ)篇的主線(xiàn)而設(shè)計(jì)的一些主干性問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容的前提。可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師可根據(jù)教材中語(yǔ)篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站，如/story/，讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事。提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。孩子們對(duì)英語(yǔ)有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣?，F(xiàn)在的英語(yǔ)圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話(huà)題的材料，總能做出來(lái)吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。因?yàn)榻處煵粌H要教書(shū)，還要育人，還要跟孩子們一起成長(zhǎng)，所以，讀什么英語(yǔ)也不能完全隨著孩子們的性子來(lái)，那樣可能會(huì)造成“偏食”性的“營(yíng)養(yǎng)不良”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開(kāi)發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說(shuō)，希望通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過(guò)程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣