【正文】 效果都還不錯。英語》，2009(3)(6)(9)第三篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見【摘要】語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲，在進行語篇教學(xué)時要有語篇意識并注意教學(xué)方法的巧妙整合。二、教學(xué)方法要整合巧妙語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時，我?guī)Я?5根鉛筆到教室,告訴同學(xué)們I will give everyone a there enough pencils? 通過創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生對分鉛筆這個情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football ，我請學(xué)生先看標題和圖片。練習(xí)設(shè)計時要注重針對性，要將最關(guān)鍵的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓其進行思維、判斷。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。教學(xué)設(shè)計如下：熱身：學(xué)生自由對話： What can you do?（大部分學(xué)生選擇與同桌對話，有些學(xué)生選擇與前后學(xué)生對話，少數(shù)學(xué)生則獨自一人自問自答。忽視“寫”的示范指導(dǎo)。目前我們的語篇教學(xué)存在著一定的誤區(qū)。因此，教師必須在導(dǎo)入新課時，千方百計激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。誠然，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開一個恰當且有效的情境創(chuàng)設(shè)。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時，設(shè)計了這樣幾個問題：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會The teachers and the students are getting very 。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分語篇教學(xué)中，我拋出問題：If you were Su would you like to ask Ben?讓學(xué)生自編并提出問題,然后，組織學(xué)生帶著問題進行閱讀并找出答案，從而初步了解語篇內(nèi)涵。他們不用老師的幫助就能進行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進步。當學(xué)生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。如6AUnit 3 It was there學(xué)生閱讀時呈現(xiàn)如下判斷題。閱讀能力是最容易保持的。牛津教材A部分的對話（語篇），是提供學(xué)生表達思想，交流信息的語言庫，更是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高語言運用能力的基礎(chǔ)材料。（一）聽力與提問相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，把握語篇的主旨大意。(二)情境導(dǎo)入法，是分散難點的一種有效導(dǎo)入法。一、精彩導(dǎo)入，成功的一半。步入高年級，《牛津小學(xué)英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。本課的設(shè)計也是如何，這種設(shè)計形式單一、枯燥，學(xué)生參與積極性顯然不高。語篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達內(nèi)容和方式。語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。具化目標才能更有效。在這個階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并能結(jié)合標題，插圖理解語篇，回答簡單的問題。組織好一堂課的開端，可以起到抓住學(xué)生、控制課堂，促進學(xué)生積極思維的作用。在語篇教學(xué)時教師應(yīng)具有語篇意識，把語篇材料當做一個整體來教學(xué)。由于小學(xué)英語篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。其實，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。另外，方法和設(shè)計都需要經(jīng)常變化。教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機整合。應(yīng)對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學(xué)生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導(dǎo)，實施情感影響等都可以試試。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。強調(diào)外語教學(xué)和語文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。語言知識學(xué)習(xí)和運用。給學(xué)生完成任務(wù)的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學(xué)英語閱讀教學(xué)就算成功了。談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學(xué)英語課堂上會使用類似的材料。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學(xué)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實現(xiàn)的目標會越來越高。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級、二級內(nèi)容標準和目標要求，針對小學(xué)英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐，積極運用所學(xué)英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典等要求。那些對學(xué)生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來加以引導(dǎo)，有針對性地向?qū)W生提供一些知識性、趣味性都優(yōu)等的資源。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經(jīng)驗，越快，也越好。當然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來直接用。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學(xué)做過一個很小的調(diào)差，結(jié)果一個班的學(xué)生跟同校的另一個班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當時該班學(xué)生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。閱讀教學(xué)也是這樣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。恰當?shù)皿w、精巧的問題能《小學(xué)英語教師語篇教學(xué)研究能力》課題中期報告把學(xué)生引入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達能力、交際能力和思維能力。這些問題要層次分明，邏輯性強，《小學(xué)英語教師語篇教學(xué)研究能力》課題中期報告注重學(xué)生的認知發(fā)展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。這種基于語篇話題的預(yù)測型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。讀前活動一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。興趣越濃，探求知識欲越強，學(xué)習(xí)的注重力越集中，學(xué)習(xí)也就越踴躍主動。（二）走進語篇，提升語篇語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系?！按笥诰渥印薄ⅰ罢Z義完整”都是指有完整的語境、語用目的和意圖、語義功能。二、課題研究的內(nèi)容理解語篇教學(xué)的內(nèi)涵?；谶@種情況，我們提出了“小學(xué)英語教師語篇教學(xué)研究能力”這一課題。什么是語篇呢？語篇從廣義上來講，是指大于句子的語言單位，是一個完整的語義單位。小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)就是這樣，只有當他們真正懂得了學(xué)習(xí)的重要性，才能在“需要”的根蒂根基上產(chǎn)生“興趣”，并且在活動的過程中形成“興趣”。②.鋪墊型問題。例如李帥老師在教學(xué)《小學(xué)快樂英語第六冊Lesson8》 Part 4，她充分利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個問題Where′s the fish ?此時，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學(xué)生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提?？梢姡瑔栴}設(shè)計在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站，如/story/，讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事。提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對閱讀的興趣。孩子們對英語有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級該上初中了，你的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會有不太一樣的閱讀興趣。現(xiàn)在的英語圖書、報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個月時間大家分工共同準備一個話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養(yǎng)不良”。按課程標準的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標至少包括這樣一些更小的目標：知識學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣