【正文】 作技巧的學(xué)習(xí)情況。大部分學(xué)生能從生活小事中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，圍繞“愛”在自己生活經(jīng)歷例舉一、兩件具體、真實的事例來寫，比較通順流暢地表達(dá)內(nèi)心的情感。三、今后教學(xué)改進(jìn)措施：從教師來說：加強(qiáng)認(rèn)真、仔細(xì)的習(xí)慣。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，整體把握課文思想內(nèi)容的能力，體會重點(diǎn)詞句含義的能力，對課文的理解感悟能力，概括的能力?；A(chǔ)知識考查了拼讀書寫，成語積累及運(yùn)用，課文背誦積累、理解等內(nèi)容。選擇帶點(diǎn)字讀音或書寫全部正確的一組，有90%的考生錯選了，認(rèn)為“一場（chǎnɡ）大雨”是正確的，其實應(yīng)為“一場（ch225。按課文原文或內(nèi)容填空這題中，先默寫《兩小兒辯日》的片段，有的孩子張冠李戴了。主要原因在于：平時教學(xué)時閱讀形式較單一，只注重了課內(nèi)訓(xùn)練，課外閱讀訓(xùn)練較少。小作者動腦筋，通過實驗，找到科學(xué)原理?！苯Y(jié)尾段寫到“只要善于動腦，就能把‘？’拉直，變成‘！’”。（3）不會使用標(biāo)點(diǎn)，書寫潦草，寫錯別字，土話連篇仍是本屆初考作文致命的弱點(diǎn)。進(jìn)一步加強(qiáng)自己的教學(xué)。二、命題的依據(jù)和特點(diǎn)本次檢測以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》和教科書為主要依據(jù)，考試命題主要具有以下三個特點(diǎn)：綱本性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占75%，較難題占20%。二是注重詞語造句、擴(kuò)句、修改病句等句式訓(xùn)練。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產(chǎn)生了，但相應(yīng)的語文能力訓(xùn)練卻丟失了。如在詞句的理解與運(yùn)用、文章的朗讀與背誦、工具書的運(yùn)用等認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)方面，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫。堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力。試卷命題注重考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、感悟、積累及寫作技巧的學(xué)習(xí)情況。大部分學(xué)生能從生活小事中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，圍繞“愛”在自己生活經(jīng)歷例舉一、兩件具體、真實的事例來寫，比較通順流暢地表達(dá)內(nèi)心的情感。三、今后教學(xué)改進(jìn)措施：從教師來說：加強(qiáng)認(rèn)真、仔細(xì)的習(xí)慣。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，整體把握課文思想內(nèi)容的能力，體會重點(diǎn)詞句含義的能力，對課文的理解感悟能力，概括的能力。（2）根據(jù)要求寫詞語這幾題學(xué)生得分較多，這和平時教師、課上教學(xué)、課下和學(xué)生交流是分不開的。全班有 60%左右的學(xué)生根本無從解答。（2）、口語交際內(nèi)容丟分嚴(yán)重。教師對課改理念滲透不夠，鉆研不夠。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有讓學(xué)生多讀書。平時還要多練習(xí)審題。教會他們觀察事物，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，提供寫作素材。對縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習(xí)，多鞏固。語言表達(dá)不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病?？傮w失分情況（1）、按要求填空失分較多。（二）課外知識這則短文篇幅不算太長、淺顯易懂，大部分同學(xué)做得較好，然而有少數(shù)理解能力較差的同學(xué)回答問題抓不住關(guān)鍵，或是沒有深入閱讀，把文章意思理解透徹。一、存在的問題 :（1）看拼音寫詞語。從學(xué)生來說：繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。40%的學(xué)生的概括能力有待努力提高，問題主要出現(xiàn)在閱讀的理解上，很多學(xué)生都不能做到綜合概括，學(xué)生反映出來的問題暴露出教師在閱讀教學(xué)中，對于閱讀的方法引導(dǎo)還有待加強(qiáng)。課外閱讀也有一少部分學(xué)生大的相當(dāng)不錯，50%的學(xué)生做的好，50%的學(xué)生在理解概括上語句不通，沒有答到點(diǎn)子上。合格人數(shù)15人，%。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓(xùn)練沒有抓手，因而容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如課堂教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學(xué)活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)則少挖掘。五、教學(xué)建議在教學(xué)過程中繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。認(rèn)真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發(fā)現(xiàn)有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導(dǎo)致教材成為學(xué)生的夾生飯。這些數(shù)據(jù)說明教師在日常教學(xué)中具有如下優(yōu)點(diǎn)：基礎(chǔ)知識教學(xué)比較扎實。靈活性。最高分95分，最低分34分。三、改進(jìn)措施從長期性目標(biāo)來看應(yīng)重在培養(yǎng)習(xí)慣。（2）選材雷同，寫老師布置了一些作業(yè)，讓同學(xué)們做，我絞盡腦汁，終于想出來了。（2）能運(yùn)用《真理誕生于一百個問號之后》一文中的優(yōu)美詞句點(diǎn)綴作文。因為雨前，天空中有許多小雨珠，燕子的翅膀濕了，飛不高；雨后，空氣中沒有小雨珠，燕子的翅膀干了，飛高了。個別教學(xué)內(nèi)容教的不夠扎實，學(xué)生掌握不夠好。按要求寫句子中，擴(kuò)句不是難題，而縮句卻考倒了三分之一的孩子，主語應(yīng)是“程度”，而不是“和田維吾爾人”。二、卷面分析：（一）語基認(rèn)認(rèn)真真讀拼音，端端正正寫漢字。全面性。從學(xué)生來說：繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。40%的學(xué)生的概括能力有待努力提高，問題主要出現(xiàn)在閱讀的理解上，很多學(xué)生都不能做到綜合概括，學(xué)生反映出來的問題暴露出教師在閱讀教學(xué)中，對于閱讀的方法引導(dǎo)還有待加強(qiáng)。課外閱讀也有一少部分學(xué)生大的相當(dāng)不錯，50%的學(xué)生做的好，50%的學(xué)生在理解概括上語句不通，沒有答到點(diǎn)子上。合格人數(shù)15人，%。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓(xùn)練沒有抓手，因而容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如課堂教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學(xué)活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)則少挖掘。五、教學(xué)建議在教學(xué)過程中繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。三是注重背誦積累方面的訓(xùn)練。整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個導(dǎo)向：注重雙基考查，突出語文教學(xué)的訓(xùn)練性；增加閱讀量，提高自主學(xué)習(xí)能力；堅持讀寫結(jié)合，提高作文水平。加強(qiáng)自主閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀不認(rèn)真，缺乏思考。判斷題中，似是而非的四題，孩子的出錯率高。從卷面上看，絕大多數(shù)學(xué)生書寫很認(rèn)真。此次檢測體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，豐富語文積累。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的能力。得分較多的試題：積累運(yùn)用知識、看拼音寫詞語、句子變換、口語交際等，另外，大部分學(xué)生閱讀題，作文題得分也較多。第二篇：六年級語文質(zhì)量分析六年級（1）班2016—2017學(xué)上學(xué)期語文質(zhì)量分析張局芬語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的層面和內(nèi)容很多，知識點(diǎn)也分布到方方面面。給學(xué)生充分的時間讀書，給學(xué)生有效的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨(dú)特的閱讀思考。要引導(dǎo)學(xué)生在評議中取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法。另一方面要在古詩教學(xué)中要求學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，并指導(dǎo)學(xué)生一些記憶的方法。知識點(diǎn)的教法指導(dǎo)不到位。閱讀又分為：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。二．存在的問題與分析：平日的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累的時候，只顧教材上的詞語，輻射面不廣，學(xué)生沒有接觸大量的語言材料，拓寬視野，學(xué)生只應(yīng)付考試了。長期以來，一方面由于我們的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學(xué)生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。一是習(xí)作的指導(dǎo)不到位。而我們習(xí)作的源泉恰恰是來源于生活，取材于生活的。其次，在指導(dǎo)寫作中，要求學(xué)生說真話、實話，不說假話，空話。成績較往年有所進(jìn)步。教師要鼓勵學(xué)生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，加大詞匯量的積累。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學(xué)，少教怎么做。積累多了，學(xué)生的語言就豐富，學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力都能得到有效的提高。本次寫作考察了學(xué)生日常生活中的嘗試，注重與