【正文】 比馬輕？——“迎”在詞中的作用是什么？（抓字詞來(lái)解讀，很符合出題常規(guī)）——本單元標(biāo)題語(yǔ)說(shuō)東坡詞“新天下耳目”，怎么理解，請(qǐng)舉例說(shuō)明。2．了解不同時(shí)期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。有時(shí)也到稍遠(yuǎn)的地方走走，到過(guò)赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”）、岐亭等地。作者在詞中寫(xiě)的就是游覽這個(gè)“赤壁”的所見(jiàn)、所想，借詠史表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄豪杰的緬懷和對(duì)功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無(wú)限感慨?！边@不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的非凡氣象，而且將自古以來(lái)和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來(lái)了，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的緬懷之情。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，教師只是給學(xué)生提供思路，給學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。，教師評(píng)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西，同伴評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一、教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》。下片將上片提及的周郎作了擴(kuò)展。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)到底在什么地方，一直有很多不同的說(shuō)法，據(jù)考證，有人認(rèn)為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。四、如何理解《定**》所抒發(fā)的感情？野外出游，忽然遇雨，一般人都會(huì)慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導(dǎo)道：“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！抖?*》也是蘇軾貶居黃州時(shí)期的作品，記敘的只是出游時(shí)途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓了他對(duì)自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達(dá)之情。這樣，每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都傳到教師主機(jī)上，教師用網(wǎng)絡(luò)廣播的方式讓全班學(xué)生都能看到大家提的問(wèn)題，教師把學(xué)生提的問(wèn)題歸結(jié)為兩個(gè)核心問(wèn)題，作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。微課上的配樂(lè)很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，很自然地就把學(xué)生引入作者的話語(yǔ)體系中。二、自由朗讀“參考譯文”。請(qǐng)誰(shuí)喚來(lái)身穿鮮麗衣服的美女拿著紅巾，揩拭英雄流下的眼淚？2．《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》譯文：江山依舊，卻無(wú)處覓求像孫仲謀一樣的英雄豪杰。試把下列句子中語(yǔ)序倒置的部分找出來(lái)?！鞍褏倾^看了”，借吳鉤閑置身旁，烘托出詞人的苦悶，“闌干拍遍”形象地表現(xiàn)出作者的情態(tài)。這樣，每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都傳到教師主機(jī)上，教師用網(wǎng)絡(luò)廣播的方式讓全班學(xué)生都能看到大家提的問(wèn)題，教師把學(xué)生提的問(wèn)題歸結(jié)為兩個(gè)核心問(wèn)題，作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。微課上的配樂(lè)很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，很自然地就把學(xué)生引入作者的話語(yǔ)體系中?！耙孕∫?jiàn)大”的手法，“小”與“大”如何聯(lián)系起來(lái)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在辛棄疾的這兩首詞都提到了“英雄”，它們分別指誰(shuí)？表達(dá)了作者怎樣的感情？請(qǐng)你從其他詩(shī)詞中再找出幾例。⑵“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”中“落日”二字，比喻“斷鴻”是失群的孤雁，比喻。那堪回首，而今侵掠中原的拓跋燾祠廟香火盛燒，一片神鴉鳴嗓，社鼓喧鬧！靠誰(shuí)來(lái)問(wèn)我：將軍年老，飯量可好？三、知識(shí)積累（12分鐘）1。不要說(shuō)鱸魚(yú)正好可以切碎煮熟品嘗，秋風(fēng)吹遍大地，張季鷹怎么還沒(méi)有回鄉(xiāng)？如果只想像許汜一樣，買(mǎi)田置屋，怕會(huì)羞于看見(jiàn)才氣橫溢的劉備。辛棄疾詞兩首之《水龍吟 登健康賞心亭》之教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感 理解詞中所用典故的含義 ，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高詩(shī)歌鑒賞能力?！耙孕∫?jiàn)大”的手法，“小”與“大”如何聯(lián)系起來(lái)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。2．完成“研討與練習(xí)”一、二、三。剛才還是風(fēng)雨大作，轉(zhuǎn)瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復(fù)無(wú)常，如何面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)呢？詞人給出了自己的答案：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。細(xì)究詞意，我們還是認(rèn)為第二種理解更為確切。詞的主旨也在襯托中得以強(qiáng)調(diào)?！肮蕢尽眱删潼c(diǎn)出赤壁所在，點(diǎn)出所想之人：周郎。2．了解不同時(shí)期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。用微課的形式，把學(xué)生理解的難點(diǎn)可視化。教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)情我設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)平臺(tái)，有一個(gè)欄目是“外化學(xué)情”，要求學(xué)生把在閱讀中的問(wèn)題提出來(lái)。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用，到下片再著力寫(xiě)周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。四、整體感知這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上。這首詞寫(xiě)于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺(tái)詩(shī)案”之后被貶到黃州時(shí)期。為了排遣內(nèi)心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號(hào)東坡居士。第五篇：蘇軾詞兩首教案蘇軾詞兩首之《念奴矯最后我們來(lái)做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。你覺(jué)得這種慰藉不好嗎？——如果命運(yùn)強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗?fàn)帲@才是真性情。已經(jīng)活在世上，誰(shuí)又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無(wú)論是人間天上，還是廟堂江湖，對(duì)于蘇軾來(lái)說(shuō)均是“外部世界”，本無(wú)區(qū)別?！鳖H有點(diǎn)超凡拔俗的味道。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)?！ㄟ_(dá)。男女同學(xué)分別朗讀4．找同學(xué)朗讀，大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么？從詞中找一下答案。但蘇軾不提病事，而直抒胸襟。②背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞。如果說(shuō)這就是“消極”，那么，我想說(shuō)，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。詩(shī)人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。既正面描寫(xiě)赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象，真可謂是有聲有色。這時(shí)作者 47 歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。2．了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情?？墒?，我們說(shuō)這只是“意存歸隱”，有沒(méi)有真正歸隱呢？沒(méi)有。這幾句話刻畫(huà)了穿著草鞋，拄著竹杖，一個(gè)迎著 疾風(fēng)驟雨，緩緩而行，時(shí)而吟唱時(shí)而又長(zhǎng)嘯的瀟灑的抒情主體形象?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、誦讀，完成導(dǎo)學(xué)案一A 先學(xué)生自讀，根據(jù)課文注釋了解詞義；然后老師范讀，體會(huì)作者感情；最后學(xué)生齊讀。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治理想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀既有積極進(jìn)取精神，又交織著其生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度?！霸缟A發(fā)”的感嘆是在詩(shī)人與周瑜的對(duì)比之后發(fā)出的。年輕有為是許多志士仁人夢(mèng)寐以求的理想，蘇軾也是如此，而北宋國(guó)力的軟弱和邊境危機(jī)使他為國(guó)家建功立業(yè)的愿望更為迫切。⒉上闕描寫(xiě)了怎樣的景物，作者是如何突出其特點(diǎn)的。完成導(dǎo)學(xué)案小試身手下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋注音全正確的一項(xiàng)是（Ｄ）①浪淘盡，千古風(fēng)流人物（英俊杰出）②驚濤拍岸（驚動(dòng)）③強(qiáng)虜灰飛煙滅（曹軍慘敗的情景）④故國(guó)神游（舊地）⑤早生華發(fā)（斑白、花白）⑥羽扇綸（guān）巾 ⑦酹（l226。⒉背景。與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋書(shū)畫(huà)四大家”，有名畫(huà)《枯木怪石圖》《竹石圖》等。散文堪稱大家，其文汪洋恣肆，明白曉暢，代表作有《赤壁賦》《石鐘山記》《喜雨亭記》等。赤壁懷古》【教學(xué)要點(diǎn)】理解這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。且陶陶、樂(lè)盡天真。注：①超然臺(tái)：在密州（今山東諸城）城北，當(dāng)時(shí)蘇軾任密州地方官?！窘虒W(xué)設(shè)想】合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分析豪壯的景物，英武的人物，深入體會(huì)作者深沉的感情。這是一種人生哲學(xué)，對(duì)我們?nèi)绾巫哌^(guò)人生風(fēng)雨，開(kāi)創(chuàng)燦爛明天很有啟迪意義。有人認(rèn)為，“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的“歸去”是用陶淵明“歸隱”之意，詞人被貶黃州日久，生發(fā)歸隱之意。這一句非常形象地描畫(huà)出了蘇軾的氣度、胸襟以及對(duì)人生的態(tài)度。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？”刻畫(huà)了怎樣的抒情主人公形象？這幾句話刻畫(huà)了穿著草鞋，拄著竹杖，一個(gè)迎著疾風(fēng)驟雨，緩緩而行，時(shí)而吟唱時(shí)而又長(zhǎng)嘯的瀟灑的抒情主體形象。這一句，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界。對(duì)詩(shī)句理解正確的一項(xiàng)是（），應(yīng)該笑我（蘇軾）傾慕他的破曹偉業(yè)，而早已長(zhǎng)出白頭發(fā)了。詩(shī)句表現(xiàn)出諸葛亮衣著儒雅，儀態(tài)從容，大破曹軍。o）悴崩催（cu237。(2)這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨詞中塑造了詞人自身什么樣的形象？創(chuàng)造了什么樣的意境，抒發(fā)了什么樣的感情？四、小結(jié)五、板書(shū)設(shè)計(jì)念奴嬌 赤壁懷古蘇軾所見(jiàn)：大江 淘浪亂石 驚濤所想：風(fēng)流人物多少豪杰所憶：周郎（雄姿英發(fā)）自己（早生華發(fā)）課時(shí)練習(xí)填空《念奴嬌再寫(xiě)江面波濤，“驚”寫(xiě)出江面波濤之洶涌，“拍”描繪出水石相搏之激烈。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅。二、合作交流（一）整體感知：體會(huì)作者在詞中的所見(jiàn)、所想、所憶。n l226。江山/如畫(huà)，一時(shí)/多少豪杰。據(jù)《東坡志林》卷一記載：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺螄店。其文明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。作者及其作品蘇軾（1037——1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人。教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。人生再多的風(fēng)雨，經(jīng)過(guò)東坡的過(guò)濾，都變成一片晴空了。人生啟示：* 陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。回首人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，蘇軾悟出了“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的人生真諦，他決心從此“歸去”，用“一蓑煙雨任平生”的態(tài)度去抵抗紛擾的世界。七、探究討論：在該詞中，蘇軾通過(guò)途中遇雨這種生活小事，表達(dá)了自己怎樣的生活態(tài)度？(1)途中遇雨，“同行皆狼狽”，而作者的反應(yīng)怎樣？由此可以看出作者怎樣的心態(tài)？（2）“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。已而遂晴，故作此詞 ★時(shí)間：三月七日★地點(diǎn)：沙湖道中。山頭斜照卻相迎。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。貶到黃州，他說(shuō)：“長(zhǎng)江繞郭知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香”?！边@兩句在全篇中起什么作用？起承上啟下的過(guò)渡作用?！袄颂员M，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。手拿羽扇，頭戴綸巾，談笑之間，曹操的戰(zhàn)船被燒成灰燼。遙想/公瑾/當(dāng)年，小喬/初嫁了，雄姿/英發(fā)。一門(mén)三父子，都是大文豪。相傳念奴是唐天寶年間的一個(gè)著名歌女，因其音調(diào)高亢悅耳，于是取為調(diào)名。重點(diǎn)難點(diǎn)背誦、默寫(xiě)全詞并領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)。反復(fù)誦讀，從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，提高鑒賞古詩(shī)詞的能力。讓我們走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《》二、詞牌：“念奴嬌”，詞牌名，又叫詞調(diào)名。地——四川眉山字——子瞻號(hào)——東坡評(píng)——文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家成就——北宋成就最高的文學(xué)家，開(kāi)創(chuàng)了詞的豪邁之風(fēng)。江山/如畫(huà)，一時(shí)/多少/豪杰。江山美麗如畫(huà)，那一時(shí)期涌現(xiàn)了多少英雄豪杰！遙想當(dāng)年周公瑾，美麗的小喬才嫁給他，雄姿勃發(fā)?！痹谌~中起什么作用？ “大江東去”是寫(xiě)赤壁的襯景，用以起興?！敖饺绠?huà)，一時(shí)多少豪杰。更顯周瑜瀟灑的風(fēng)姿。第二課時(shí)(《定**》)一、新課導(dǎo)入：貶到杭州，他說(shuō)“我本無(wú)家更安住，故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山”。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。下片：料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)。下片寫(xiě)風(fēng)雨后的情景和心境（雨后感）。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅??與李白相比，蘇軾少了幾分桀驁不遜，多了幾分隱忍平和； 與稼軒相比，蘇軾少了幾分慷慨激昂，多了幾分淡定從容；與杜甫相比，蘇軾少了幾分沉郁愁苦，多了幾分超然達(dá)觀。懂得了這一點(diǎn)，我們便了解了與生活和諧相處的真諦。）課堂小結(jié)：心有東坡詞，人生無(wú)難題。難點(diǎn)在于以定**為例了解文人在人生低谷時(shí)的心靈指向與文化成因。如果沒(méi)有這些坎坷與災(zāi)難，我們就讀不到如此多的傳世佳作。蘇軾是北宋杰出的文學(xué)家、書(shū)法家?！抖?*》是一首記事抒懷之作，作于元豐五年(1082)謫居黃州時(shí)。亂石/穿空，驚濤/拍岸，卷起/千堆雪。）雄姿英發(fā)（f?。┻€酹江月（hu225。這類(lèi)詩(shī)由于多寫(xiě)古人往事，且多用典故，手法委婉。、風(fēng)流倜儻的儒將風(fēng)采。先寫(xiě)江岸石壁，“亂”寫(xiě)出險(xiǎn)怪，“穿”寫(xiě)出石壁之高聳。逆境是人生最好的大學(xué)。o）悴崩摧（cuī）（lǔn）巾酹（lēi）酒樵（qi225。對(duì)這詩(shī)句理解正確的一項(xiàng)是（）A.“羽扇綸巾”，指諸葛亮。（5）“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”。手持竹杖，腳踏草鞋，遠(yuǎn)比官服車(chē)騎來(lái)得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰(shuí)還會(huì)害怕失去什么？“一蓑煙雨任平生”，此時(shí)在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場(chǎng)短暫變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨。上片“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?？嚯y的生活磨煉了他的意志，使他對(duì)各種各樣的打擊和挫折都習(xí)以為常、見(jiàn)怪不怪了，所以他不驚慌，不害怕，不退縮，從容不迫，泰然處之。結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的政治處境來(lái)看，他顯然是用來(lái)比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。四、總結(jié)作者通過(guò)生活中的一件平常小事——途中遇雨，借題發(fā)揮