【正文】 我們今天要學(xué)的這首《水龍吟師 哦，首先寫江，然后寫山，最后寫人，原來作者的鏡頭里有水，有山，還有人。如此氣勢雄渾的景觸發(fā)了作者怎樣的情感？生 觸發(fā)了他一種悲壯的豪情。不過這都只能“獻(xiàn)愁供恨”，引起詞人的憂愁和憤恨。師 很好，這一補(bǔ)充就完整了。而作者在如此蒼涼悲傷的氣氛中獨(dú)自登高望遠(yuǎn)，其悲情就更生動可感了。很能表達(dá)作者當(dāng)時的心情?！币源耸帐祥?，此處的“登臨意”是怎樣的思緒？對這一句我們該怎么理解？（學(xué)生思考）生 “登臨意”是對祖國大好河山的深深熱愛，是對偏安一隅、風(fēng)雨飄搖的南宋的深切憂慮，是殺敵報國、建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望和沸騰激情，是胸懷大志卻懷才不遇、壯志難酬的無限悲痛和憤慨。起來獨(dú)自繞階行。師 兩位詞人的情感相似，但表達(dá)情感的方式不太一樣，對照一下很有意思。師 都寫了幾個典故？ 生 三個。但作者不想歸隱，不以隱居為然，故在此是反用此典故，說：不要說什么鱸魚膾之類的家鄉(xiāng)美味吧，盡管秋風(fēng)已起，可張翰真的回家了嗎？在這里明言張翰，實(shí)指自己。師 哦，能不能具體一點(diǎn)？第二個典故如何更充分地體現(xiàn)他的雄心壯志？ 生 “求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”，它的大意是說，既不學(xué)為吃鱸魚膾而還鄉(xiāng)，明哲保身的張季鷹，也不學(xué)只顧求田問舍，為自己打算而不關(guān)心國家大事的許汜。師 作者憤怒的責(zé)問和批判能改變現(xiàn)實(shí)嗎？ 生 不能。所以，作者的感情至此已經(jīng)到了最高點(diǎn)，已經(jīng)感慨唏噓，悲痛難忍了。師 或許對別人來說，這確實(shí)是一個不錯的選擇。師（笑）該你回答問題了。課堂小結(jié)師 說得很好，行文至此，詞人的悲情已經(jīng)表達(dá)得淋漓盡致了。布置作業(yè)背誦全詞，下節(jié)課檢查；同時預(yù)習(xí)下一首詞《永遇樂擬定兩課時第一課時，教授《望海潮》。教具準(zhǔn)備 多媒體課件、錄音機(jī)。宋詞，作為一代之文學(xué)，和唐詩、元曲一樣，代表著一種難于企及的高度和不可再現(xiàn)的輝煌。生 岳飛、范仲淹、周邦彥。多媒體課件展示： 柳永（約987～1053），字耆卿，初名三變，字景莊，排行第七，又稱柳七，崇安（今福建崇安）人。都市生活的繁華，妓女們的悲歡、愿望及男女戀情，自己的憤恨與頹放、離情別緒和羈旅行役的感受，都是其詞的重要內(nèi)容。柳永生平散見張宗木肅《詞林紀(jì)事》和丁傳靖《宋人軼事匯編》等。在藝術(shù)上幾乎超過了前人所有歌頌杭州的詩詞。云樹/繞/堤沙，怒濤/卷/霜雪，天塹/無涯。師 說得很好，那作者又是怎樣表現(xiàn)杭州的富庶、美麗、安定、祥和的？（學(xué)生熱烈討論）生 通過多個角度去描寫，多方面去表現(xiàn)?！盁熈嫎颍L(fēng)簾翠幕，參差十萬人家?！熬硭笨涉敲捞K軾的“卷起千堆雪”，“霜雪”二字，不僅寫出了怒濤如雪的白色，也寫出了江潮之森森寒氣。剛剛這個小組幾個同學(xué)通力合作，把上闋作了個詳盡的分析。第一句也從三方面對杭州進(jìn)行了高度概括?！爸睾?，是指西湖中的里湖和外湖?！胺阂埂薄芭纭保f明不論白天或是夜晚，湖面上都蕩漾著優(yōu)美的笛曲和采菱的歌聲。仿佛令人看到一位威武而又風(fēng)流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。師 說得有道理。師（笑）不能說你們答得不對，但你們都不是從詩歌的藝術(shù)角度去回答的。有的帶有夸張的語氣，有助于形成一種豪放的風(fēng)格。這句是寫西湖還是寫人民生活的？生 既不是寫西湖，也不是寫人民生活的。師 你的感覺很敏銳。大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。柳永仕途失意，四處漂泊。（學(xué)生朗讀課文）師 讀得相當(dāng)不錯，整齊而動聽。此去/經(jīng)年，應(yīng)是/良辰好景/虛設(shè)。生 我覺得最美的畫面是：深秋的夜晚，孤舟在江，曉風(fēng)輕拂，酒醉剛醒的詩人在舟中悵然四顧，似乎想找回剛剛在夢里看見的情人，但他什么都沒看見，只看到天邊一輪殘月照著江面，岸。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。（多媒體播放示范朗讀）（師生一起正字正音，略）師 剛才我們聽了這首充滿傷感的詞，初步感受到了作者的離愁別恨。相傳唐玄宗入蜀，至斜口時，霖雨連日，棧道中聞鈴聲，為悼念楊貴妃，遂制此曲。（學(xué)生有感情地朗讀課文）布置作業(yè)師 今天的作業(yè)是熟讀并背誦全詞，做好對《雨霖鈴》的預(yù)習(xí)。我認(rèn)為它沒有游離于主題之外，恰恰相反，它點(diǎn)明了全詞的主題和寫作目的，非常重要。不妨也來找找缺點(diǎn)。實(shí)在是妙。我們不妨來研究一下，他為什么能寫得如此成功？（學(xué)生熱烈討論）生 因?yàn)樗翘觳?。?哦，也就是說，寫西湖之美是為了表現(xiàn)杭州人民安樂、祥和的生活，以美景映襯美好生活。接下來從兩個方面寫官員的樂趣，“乘醉聽簫鼓”寫飲宴之樂，不僅盡興而醉，醉了還要聽音樂；“吟賞煙霞”寫山水之樂，不僅賞山玩水，賞玩之余還要吟詠詩篇。（同小組成員接著分析）生 接下來兩句是表現(xiàn)杭州人民安樂、祥和的生活的。生 下闋先重點(diǎn)描寫西湖，然后寫了杭州人民安居樂業(yè)的生活。師 分析得很好。“競豪奢”三個字明寫肆間商品琳瑯滿目，暗寫杭州富民比夸爭耀，反映了杭州這個都市極度繁華和窮奢極欲的一面?！芭瓭硭靿q無涯”二句，寫錢塘江水的澎湃與浩蕩?！皷|南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”是總說，寫杭州自古以來就是東南一邊的繁華都會。（師正音，此處略）師 我們知道，這首詞描寫的是杭州，那么作者筆下的杭州究竟是怎樣的一個城市？它具有怎樣的特點(diǎn)？生 一個太平盛世下的繁華大都市，富庶、美麗。（學(xué)生齊讀《望海潮》，幻燈片展示誦讀節(jié)奏）望海潮柳 永東南/形勝，三吳/都會，錢塘/自古/繁華。其寫景之壯偉。葉夢得《避暑錄話》中言稱“凡有井水處，即能歌柳詞”，足見其靡盛，而紀(jì)昀于《四庫全書總目提要》中倍加推崇：“詩當(dāng)學(xué)杜詩，詞當(dāng)學(xué)柳詞。政治上的抑郁失志，生活上的特殊經(jīng)歷，以及他的博學(xué)多才，妙解音律，使這位“淺斟低唱”“怪膽狂情”的浪子，成為致力于詞作的“才子詞人”。師 對了，是柳永。生 姜夔、柳永、秦觀、張先。情感態(tài)度與價值觀讓學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情?！队炅剽彙啡绾巫龅饺谇橛诰埃扒榻蝗诘?。因此，本文準(zhǔn)備采用講解式、朗讀式、合作探究式相結(jié)合的教學(xué)方法。對每一個有愛國之心的人來說，品讀此詞，都是一種精神的洗禮。從“倩何人喚取”也可看出，無人可代為喚取“紅巾翠袖”，作者連個幫忙拭淚的人都沒有，最終只能獨(dú)自悲傷，一個人流淚。ng”，是請求的意思。辛棄疾或許也有這樣的想法。到這里，作者的感情經(jīng)過層層推進(jìn)已經(jīng)發(fā)展到最高點(diǎn)。他們求田問舍，吃喝玩樂，國家卻因此陷入風(fēng)雨飄搖的境地，詩人怎能不擔(dān)憂呢。那么他為什么不肯辭官？為什么恥于歸隱呢？生 之所以恥于辭官歸隱，歸根到底是因?yàn)橛兄鴪髧男坌膲阎?，心里始終放不下國家。我明白作者引用這個典故的意圖了。上闋主要是寫景，借景抒情。師 詞中哪一句所抒之情和本詞中的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”很相似？生 “欲將心事付瑤琴。大家來看看這首詞：多媒體課件展示：小重山昨夜寒蛩不住鳴。（學(xué)生鼓掌）師 詞人寫這么多景，無非是為了抒情。詞接著寫到了人的動作：“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。這一句，把說不盡的激憤和悲苦，全濃縮在寥寥十二字里面，表現(xiàn)出了極高的藝術(shù)技巧，一直為后人稱道。恨的也不僅是侵略祖國的外族人，還有茍安于一隅，不思恢復(fù)的南宋小朝廷?！斑b岑”即遠(yuǎn)山，放眼望去，那一層層、一疊疊的遠(yuǎn)山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上螺旋形的發(fā)髻。整句破空而來，寫得境界壯闊，筆力遒勁，氣勢雄渾?！奥淙諛穷^，斷鴻聲里，江南游子”三句，雖然仍是寫景，但已把鏡頭轉(zhuǎn)向賞心亭上的人。師 說得很有道理。休說/鱸魚堪膾，盡/西風(fēng)，季鷹/歸未？ 求田/問舍，怕應(yīng)/羞見，劉郎/才氣。先一起來欣賞一下這首詞的朗誦錄音，在聽的過程中請大家注意朗讀的節(jié)奏，在課本上做停頓重讀記號。這時作者南歸已八九年了，卻投閑置散，作一個建康通判，不得一遂報國之愿。在鎮(zhèn)江任上，他特別重視伐金的準(zhǔn)備工作，但為權(quán)相韓侂胄所忌，落職。辛棄疾文武雙全，超群絕倫，21歲時率領(lǐng)兩千多隊伍參加了耿京的義軍，在軍中任掌書記。我們先來了解一下作者。教學(xué)過程 導(dǎo)入新課師 前面我們學(xué)習(xí)了蘇軾的兩首詞。然后學(xué)習(xí)委員組織一個詩詞交流會，交流各自的心得體會。課堂小結(jié)師 大家對作者的情感把握得很到位，看來已深得蘇軾人生哲學(xué)的精髓。師 為什么這一句可以看出他的心態(tài)沒有變化？對這句話你是怎么理解的？生 風(fēng)雨襲來時不慌亂、不狼狽；雨過天晴，雖然以一種勝利者的姿態(tài)“回首向來蕭瑟處”，但也不欣欣然、不得意忘形，馬上便“歸去”，內(nèi)心都一樣的平和、自然、寧靜。剛才作者還在風(fēng)雨中行進(jìn)，現(xiàn)在迎著他的卻是山頭的斜陽了。師 對這一“回首”，你是怎么理解的？生 這一“回首”意味深長。師 出行是“竹杖芒鞋”，出行前還要喝酒，這“吹酒醒”的描寫對我們解讀蘇軾其人有無幫助？生 有，一方面可以看出蘇軾生活的隨意、閑適，即便要出行，也不忘喝點(diǎn)小酒，隨興而飲，盡興而醉，雖然被貶，仍有情趣。到這里上闋已基本上分析完了。有一種不受任何外界因素影響的平和。芒鞋即草鞋，腳穿草鞋，手拄竹杖，十足一個農(nóng)民模樣，哪像做官的，哪像大文豪啊。照你這種說法，此處的風(fēng)雨已不單單指自然界的風(fēng)雨，此處的“竹杖芒鞋”也不單單指這次風(fēng)雨中的裝扮，對嗎？生 對。故只“莫聽”二字便見出性情，便見出處世哲學(xué)和人生態(tài)度。只要不聽則心不亂，心不亂則不狼狽，自可以“吟嘯且徐行”。那么我們就來看看，蘇軾在雨中是怎樣從容不迫、悠然自在的，他為什么能達(dá)到這種境界？先來看一下，蘇軾說自己“獨(dú)不覺”，那么雨來時，他的反應(yīng)究竟是怎樣的？生 “莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。師 可見蘇軾買田終老并不是消極，而是積極，不是放棄，而是堅持。與惠州人交朋結(jié)友，上至地方官，下至文人百姓，甚至黃婆這樣的賣酒人家，都是他的朋友。我認(rèn)為，蘇軾想在此買田終老的想法恰好反映了他積極的人生態(tài)度。師 對了，正文前面還有一個小序。赤壁懷古》若大江怒濤，《定**》如小橋流水。（學(xué)生齊讀課文）定**蘇 軾莫聽/穿林/打葉聲，何妨/吟嘯/且徐行。好，這首詞在內(nèi)容上就說到這里。課堂小結(jié)那么，現(xiàn)在我們來看，整首詞作皆由“江”帶出，“景、史、情”渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構(gòu)成了這么一種心情，我認(rèn)為這就是這首詞的主旨所在。詩人只是以“人生如夢”自慰，并不甘于消極。因?yàn)樗浅薪由衔牡?，而上文寫的正是周瑜，且“故國”意為曾?jīng)的國土，這里的“故國”只能是周瑜的故國，不可能是蘇軾的故國，若是蘇軾，寫成“古國”更為合適?！边@里的“故國神游”和“多情應(yīng)笑我”都是倒裝句，應(yīng)為“神游故國”“應(yīng)笑我多情”。但我還想再加問一句，為什么不選諸葛亮呢？他也是赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵人物啊，而且當(dāng)時他比周瑜還年輕呢。為什么作者偏偏只塑造周瑜一個人呢？生 因?yàn)橹荑な浅啾谥畱?zhàn)的主將，作者又是在赤壁懷古，選他當(dāng)然最合適不過了。但“風(fēng)流人物”不但要有英雄氣概，還要有兒女情長，只會沖沖殺殺的，不能算作“風(fēng)流人物”，不但要有武膽，還得要有柔腸。師 對了，用“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。應(yīng)該是蘇軾明知其錯而故意為之，以此突出周瑜的年輕。作者在塑造周瑜時為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語？生 小喬剛剛嫁給周瑜，是想突出強(qiáng)調(diào)周瑜的年輕。師 哦，作者是借周瑜來反襯自己，那作者筆下的周瑜是一個怎樣的人物呢？ 生 風(fēng)流倜儻，英姿勃發(fā)。師 分析得極好。生 我不同意！我覺得，如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”，那么，蘇軾為什么不干脆寫作“英雄人物”呢？生 可能出于音律考慮吧！師 讀一讀，“英雄”和“風(fēng)流”，分別是幾聲？ 生 都是第一聲和第二聲。（唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄??”）（學(xué)生熱烈鼓掌）生 是《三國演義》的片頭曲。師 說得很好。這首詞是豪放詞，本來更適合男生讀的，卻讓女生占了先，可有點(diǎn)說不過去哦，下面哪位男生愿意為我們班的男同胞們爭口氣？（一男生也要求朗讀，是背出來的，男生熱烈鼓掌）【深入探討】師 背得非常好，節(jié)奏和情感都把握得很不錯，沒有辜負(fù)男生對你的厚望。n”，不讀“h225。遙想/公瑾當(dāng)年，小喬/初嫁了，雄姿/英發(fā)。當(dāng)時他已45歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語。師 看來你的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真，同學(xué)們熱烈的掌聲已經(jīng)告訴我，他們對你的介紹非常滿意。英宗即位，任大理寺丞。本課所學(xué)的兩首詞《念奴嬌第一篇：新人教必修4_示范教案()（共）蘇軾詞兩首從容說課沒有人敢否認(rèn)，蘇軾是一個天才，是文學(xué)史上的一代天驕。如果沒有被貶的經(jīng)歷，我們就不可能讀到如此之多的傳世佳作。22歲考進(jìn)士時，主司歐陽修見其文章連稱“快哉！快哉！”1059年任大理評事、簽書鳳翔府判官。元符三年（1101年）大赦，復(fù)任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。這首詞大概是這期間寫的。江山/如畫，一時/多少豪杰。）讀第四聲，跟上面“雄姿英發(fā)”的“發(fā)”（f?。┎灰粯樱蛔詈?，“一尊還酹江月”中的“還”，讀“hu225。（一女生自告奮勇，讀得不錯）師 看得出她是用了心在讀的，讀得很不錯。只這一句，就足以名垂詞史，想起蘇軾，我們就想起這句“大江東去”。好像還是歌曲哦。都是杰出的、有成就的人物。整句才十三字，便描繪了一幅極為壯觀的畫面：陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。他是通過集中筆墨塑造周瑜，借周瑜的形象反襯自己，表達(dá)自己懷才不遇的失落和壯懷難酬的傷感。試看，在滾滾奔流的大江之上，卓異不凡的年輕將軍周瑜，談笑自若地指揮水軍，抗御橫江而來，不可一世的強(qiáng)敵，使對方的萬艘戰(zhàn)船頓時化為灰燼，這是何等的氣勢！師 如此儒將，難怪讓蘇軾傾慕不已。（學(xué)生大笑）生 都不是?！爸芾伞苯o人一種年輕的感覺，而用“周瑜”就沒有這個效果。就如同詞中四字寫的：“雄姿英發(fā)”。三國時代的英雄非常多，比如：孫權(quán)、劉備、曹操、諸葛亮。師 分析得很有道理。人生如夢，一尊還酹江月。我認(rèn)為神游故國的就是周瑜。生 我不認(rèn)為作者是消極的，雖然詩人充滿了悵惘和傷感，但他并未想到隱退或表現(xiàn)出及時行樂的情緒。蘇東坡一生雖然是坎坷的，但是他始終笑對人生，所以惆悵失意未必全部屬于他，如果這樣理解的話，我認(rèn)為基本上捕捉到了這首詩的脈搏。所以正是黃州被貶導(dǎo)致了這樣一首曠世杰作的產(chǎn)生。好，事不宜遲，先一起來朗讀一下這首詞。打個比喻，《念奴嬌生 不是，這首詞的正文前面還有一個小序。生 我不同意這種看法。蘇軾在惠州時，鐘情惠州山水，游覽了