【正文】 第五篇：赤壁賦花文艷語文教案《赤壁賦》日期：赤壁賦教學目的：體會課文景、情、理交融的特點；感悟語言運用的妙處；熟讀并背誦課文。作者認為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到（投影以下文字）：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。三是要擺脫現(xiàn)實處境，渴望能“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“知不可乎驟得”。顯然，賦中客人和蘇子的話都反映了作者的思想意識。情因景發(fā)，景以情顯，兩兩相觸，縹緲多姿，創(chuàng)造出美妙的神話般的境界。文壇歷史上稱他們父子為“三蘇”。《赤壁賦》用古代散文的筆調寫賦，敘事，寫景，抒情，說理渾然一體，想象豐富，哲理深邃，有濃厚的浪漫主義特色，我們的課文所選是他的《前赤壁賦》。（四）投影展示本節(jié)課的教學任務：著重體會景與情及內在聯(lián)系。（六）學習第二段（這段寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的蕭聲，主客觸景生情，由歡樂轉悲哀，引起下文主客問答的議論）1抽讀第二段，其他同學默讀并正音。就在此處，作者的心情由樂轉悲了。（七）小結兩段（八）下面我們利用剩余的時間背誦一、二段1對于古文，我們一定要做到在熟讀的基礎上自然成誦?；ㄎ钠G語文教案《赤壁賦》日期：② 投影背誦提示二，全體齊背一遍。這么個“一世之雄”尚且隨著“大江東去”而銷聲匿跡，有為者尚且如此，更何況我們生命短暫、有志而無為者。b)作者是如何闡發(fā)自己的人生感悟的？蘇子的回答照應文章開頭的寫景和客的笑話，以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。思考：（段寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡）a)本段感情色彩如何？主要寫了哪些內容？本段感情色彩為“喜”。這也是課文的感情線索。本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲韻和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意?；ㄎ钠G語文教案《赤壁賦》日期：《赤壁賦》教案 教學目的引導學生領悟作者從自然中獲得的感悟，理解蘇軾的人生觀。解決布置的問題：問客的感慨從何而來？說說你的理解明確：月曹操之詩赤壁曹操被困水曹操賦詩但一世英雄如今在哪里呢？所以寫曹操并不是為了說明他是個英雄，重心在而今安在，目的 是為了突出像曹操這樣的英雄尚且最終歸于虛無，更何況是我們呢。一是要從客觀事物相對不變的角度去看待宇宙人生，二是從物各有主，非我莫取角度，說明眼前的清風明月正是自然送給我們的禮物，是我們所有，應該盡情享受才是。所以從蘇軾的人生不幸中，你獲得怎樣的人生感悟呢？那就是笑對人生。于是（）飲酒樂甚，扣（）舷（）而歌之。而又何（）羨（）乎（句式？）？且夫（）天地之間，物（）各（）有主（）。相與枕藉（讀音？）乎舟中（句式？），不知東方之既白（）?！?概括段意 句式和修辭答案：①“何為其然也？”（句式：賓語前置）②此非孟德之困于周郎者乎？（句式：被動句式）③而今安在哉？（句式：賓語前置）④況吾與子漁樵于江渚之上（句式：介賓后置）⑤侶魚蝦而友糜鹿（用法：名詞的意動用法）⑥駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬（修辭：對偶）⑦寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟（修辭：對偶）⑨ 哀吾生之須臾，羨長江之無窮（修辭：對偶）⑦ 挾飛仙以遨游，抱明月而長終（修辭：對偶）概括段意：主客問答：（之一）感慨英雄難覓,生命短暫；長江無窮，自然永恒（悲觀消沉的人生觀）重點詞語解釋蘇子曰：“客亦知夫（）水與月乎？逝者如斯（），而未嘗（）往（）也；盈虛（）者如彼（），而卒（）莫消長（）也?？v（）一葦（）之所如（），凌（）萬頃之茫然（句式？）。二、請問作者的月夜之游，真有這么一番主客問答嗎？對這場人生觀討論的意義當如何認識？明確：據(jù)說，東坡泛舟赤壁果有一樂師相隨，但主客問答肯定是虛擬的，這是賦體的一種傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，客之言即蘇子之言，他們各代表了貶謫黃州后的蘇軾思想的一個方面，但 最終樂觀的一面戰(zhàn)勝了悲觀的一面。然后前后左右討論以后回答。再朗讀，說說你最喜歡文中哪句話？為什么？加深對這段話的理解四、學習課文第二段朗讀至背誦，說說這一段分幾層？為什么？兩層 主客歌聲—簫聲我的歌唱之樂和客的簫聲之悲為什么要寫歌詞的內容？說說你的理解你覺得作者對簫聲的描寫用了什么修辭方法寫的，效果怎么樣？六、小結這節(jié)課，并布置作業(yè)七、背誦第二段，第三段。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理?？偨Y課文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場問答，轉移到關于人生態(tài)度問題的論辯上，寫出歷史人物的興亡和現(xiàn)實苦悶的“悲”，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達樂觀。總之，在當時的背景下，作者的觀點還是積極的。思考：（這段寫作者欣賞大自然美妙風光的豁達開朗心情，對生活曠達樂觀的態(tài)度）a)本段主要寫什么內容？感情色彩如何？本段的感情變?yōu)橄矏?。?）“客是如何闡發(fā)當時的情懷的？本段是怎樣將情、景、理結合在一起的？“客”之所以“悲”，在于觸景傷懷，有感于人生短暫。組織背誦。第二首詞寫于公元1082年三月，此時的蘇軾已經(jīng)能夠坦然面對甚至享受人生的風雨了，最后一句最能概括全詞“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”。假如有難度，可結合提示中“作者運用主客問答這一賦的傳統(tǒng)手法”這一句話思考。請一個同學描述。全文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江和飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人洞簫吹奏的極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場問答，文章重點便新移到關于人生態(tài)度問題的論辯上?；兆诩次缓螅錾獗边€，途中在常州病逝。（二）題解1．關于蘇軾蘇軾，北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適，雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。如此，人世間的榮辱、得失、憂樂便不足為念了。賦主要抒寫作者月夜泛舟赤壁的感受，從泛舟而游寫到枕舟而臥，利用主客對話的形式提出矛盾、解決矛盾，深微曲折地透露出作者的隱憂，同時也表現(xiàn)了他曠達的人生態(tài)度。古代文學作品一般都是適合朗讀的，這篇課文要求全文背誦，是積累新教材、新大綱一個突出的重點，因此應該把朗讀、背誦貫穿到教學過程之中完成，這是完全可以做到的。）月明星稀，烏鵲南飛。）詞類活用：西望夏口，東望武昌。（“屬”通“囑”，勸人喝酒。（介詞，在。）耳得之而為聲。）如：飄飄乎如遺世獨立。）望：七月既望。）（3）學習反思1）如何面對人生挫折 ？（學生自由發(fā)揮）2）如何看待失意？（學生自由發(fā)揮）三、課堂總結課文描寫了月夜的美好和泛舟大江飲酒賦詩舒暢心情，然后通過客人的簫吹奏幽怨的聲調，引起主客之間一場問答，轉移到關于認識態(tài)度問題的論辯上，寫出歷史任務的興亡和現(xiàn)實苦悶的悲，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達樂觀。俗話說“心病還得心藥醫(yī)”，欲求精神苦悶的真正解脫，只有求助于自身在哲學上的“解脫”。這樣結尾有什么深刻含義？這樣結尾是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶滴黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也不苦惱。作者又是如何從“取與不取”的角度論述人生感悟的？天地萬物，各有各的主宰，人對自然萬物，不該取的不取，該取的就取。作者的人生感悟歸根結底是什么？身處逆境中也應該保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達的情懷。寄：寫出了人生短暫；渺：寫出了人生的渺小；“哀”與“羨”形成對比，突出了客人對人生短暫的無奈與悲傷。說明生命之短暫。感情色彩甚為悲傷。此段在全文的結構中起了怎樣的作用？轉折過渡的作用。作者的感情從樂到悲的變化是否太突兀？感情從樂到悲的變化的過渡是很自然的，并不突兀。本段營造了一種主客之間簫歌互答，由樂到悲、悲喜交集的境界。這些動詞寫出了月下江面之美，為“我”“羽化登仙”和“扣舷而歌之”作鋪墊。歸結蘇軾在游赤壁時心情為何而樂？①夜游赤壁之樂②飲酒賦詩之樂③入景之樂這是“賦”正文前一段簡短的敘事，可分幾層？①第一句，點明時間、人物、地點。景色澄澈幽美、如夢境一般。ng）少（shǎo）焉自讀課文，理清作者的情感變化 飲酒樂甚——蘇子愀然——喜而笑（樂）——（悲）——（樂）齊誦全文二、自主?合作?探究（一）齊讀課文第一段重要字詞的意義或用法。o）江渚（zhǔ）匏樽（p225。nxū）舉酒屬客（zhǔ）歌窈窕（yǎo tiǎo）之章馮（p237。②賦大體上經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個發(fā)展階段。烏臺詩案宋神宗在熙寧年間（1068——1077）重用王安石變法，變法失利后，又在元豐年間（1078——1085）從事改制。1082年，蘇軾又來到赤壁。熟讀并背誦課文。巧借山川黃州守居之數(shù)百步為赤壁，或言即周瑜破曹公處，不知果是否？（蘇軾《赤壁洞穴》）黃州少西，山麓斗入江中，石室如丹。黃州詩文夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。指導背誦不可不抓住這一特點隨配樂朗誦跟讀一遍后，聆聽聲，師生一起背誦《赤壁賦》全文 備課資料烏臺詩案（蘇軾）又以事不便民者不敢言，以詩托諷，庶有補于國。根據(jù)文賦對仗特點填寫《赤壁賦》中的句子。根據(jù)第一段文字，描摹秋江月夜圖景。“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，又何其灑脫。讀出節(jié)奏。關于赤壁賦赤壁賦是一篇膾炙人口的美文,在理解文意的基礎上背誦這篇名賦可以本文學習的重點。（1）是歲十月之望（2）履 巖（3）披蒙茸（4）適有孤鶴將下列句子譯成現(xiàn)代漢語（1）如此良夜何（2）顧安所得酒乎（3）以待子不時之須（4）江山不可復識矣（5）聽其所止而休矣這篇賦渲染的氣氛前后有什么變化？孤鶴有什么象征意義？末段所寫的夢境與《夢游天姥吟留別》的夢境在創(chuàng)作方法上有什么相同之處？末段所寫的夢境寄托作者怎樣的情思？念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾大江東去浪濤盡，千古風流人物。時夜將半，四顧寂寥。婦曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不時之須?！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆暻?，寫得俱體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來。從而為全文定下了一個悠揚和諧的基調。三、內容結構本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態(tài)度問題的論辯上。二、寫作背景 1080年，蘇軾被貶黃州。了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。（四）歸納總結，拓展延伸（7分鐘）設疑：“如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？”先由學生思考回答，再由我點播，教導學生面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。讓每組同學分角色朗誦全文。形成書面材料，準備下節(jié)課討論。初讀課文，學生互相讀給對方聽，糾正錯誤，完成檢測練習。合作探究法。古人曾說“讀書百遍，其義自見。：培養(yǎng)學生自主學習、鑒賞古典詩歌的能力，掌握學習文言文的一般方法。第二篇：赤壁賦大家好！我今天說課的題目是《赤壁賦》。教師對課堂掌控得好。師總結：《赤壁賦》，讓我們看到了苦悶的蘇軾，心靈掙扎的蘇軾，通過心靈的爭斗，蘇軾變得豁達。剛才有個同學說這話是客說的，你覺得是客說的嗎？ 生：是客說的，否則成了自問自答了。”希望自己與月亮長久地在一起。生：“美人”是親人，現(xiàn)在天各一方。師：是啊，在這被貶的黃州，只有月亮是他唯一的知己、傾述對象，從這徘徊可以看出作者淡淡的哀愁。第一篇：《赤壁賦》一堂值得學習的好課前天聽了三堂上《赤壁賦》的課，對其中的一堂印象很深，現(xiàn)稍作整理如下： 教學簡錄師：蘇軾寫月的詩文有很多，如“明月幾時有??”，“??一尊還酹江月”，讀一讀課文，找出寫月的句子，就其中的一句闡述你的理解。生：月徘徊其實是作者的心在徘徊。生：“美人”做何理解？生：“美人”就是明月，是蘇軾望的對象。生：“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。我們可以感覺到這悲景、悲情、悲人。蘇軾的心靈在掙扎，最終不羨論駁斥了羨慕論，不僅駁斥了羨慕論，還提出了取舍論。這是一堂文本研讀課，讀出了文字背后的意義，實際是在與蘇軾對話。情感還須有些變化，特別是最后一段“東方既白”，由月到日，形象表現(xiàn)蘇軾突圍后的愉悅感，很值得品味。（二）教學目標：鑒于對教材和學情的分析，確立如下三個教學目標：：積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文章內容，了解相關知識。因此我將采用以下幾種教法。誦讀感知法。（二）疏通文句，通讀全文（約15分鐘）針對預習自讀的情況，學生質疑，教師引導點播。從蘇軾人生際遇入手，查閱有關資料，“知人論世”。2再次讓學生討論哲理中的“水月”，側重分析主客問答