【正文】 行課堂教學(xué)大賽，參賽教師平均提問30—40人次；這里，提問的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。教師評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。少對(duì)人，多對(duì)事。（3）、難易適度，面向全體學(xué)生提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。（4）把握好提問時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。教師在課堂提問中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。一、討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：討論教學(xué)可以營(yíng)造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師提出的問題，實(shí)際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答，學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚，這種既簡(jiǎn)單又無(wú)討論意義的問題，很有明知故問和作秀之嫌。有了這樣清晰的定位，我們?cè)诮M織課堂討論時(shí)就可以少一些盲目，少一些膚淺。有學(xué)生問：“‘其一犬坐于前’中的‘犬’是什么意思？”生答：“是名詞狗的意思。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)面對(duì)問題一臉茫然，討論也不會(huì)偏離方向。如個(gè)別學(xué)生對(duì)《六國(guó)論》中把“時(shí)速禍焉”的“速”解釋為“招致”產(chǎn)生質(zhì)疑，他們認(rèn)為解釋為“加速”、“加快”也說(shuō)得通。五、順利實(shí)施課堂討論的策略與方法：（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。這種方式要求較高，主要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)或爭(zhēng)議較大的問題組織討論。小組討論時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組。（二）恰當(dāng)把握討論的時(shí)機(jī)課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與把握。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，首先必須選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容。課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。這就如同“放風(fēng)箏”，要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行發(fā)言，并且根據(jù)討論的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論，以求討論達(dá)到一定的深度。討論結(jié)束后，如不進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題缺乏一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，反而會(huì)引起思想上的混亂，產(chǎn)生各方面的問題。正是在這種專制性的權(quán)威思想指引下，部分中小學(xué)教師以自我為中心，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語(yǔ)或行為制止學(xué)生的這種違反行為。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂失序不僅意味著教師的能力在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)的眼中大打折扣，還使白白浪費(fèi)了的時(shí)間無(wú)法彌補(bǔ)。我們要構(gòu)建的課堂管理，應(yīng)該能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng)新精神。批評(píng)懲罰多，鼓勵(lì)關(guān)懷少。低關(guān)心學(xué)生，高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)中心的管理風(fēng)格。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。因此，上第一次課。（64頁(yè)）合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采取動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。（4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。課堂管理的基本原則。有人曾做過一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生信息的28個(gè)變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。15 然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，臨場(chǎng)卻覺得不怎么好使，學(xué)生一興奮就爭(zhēng)著發(fā)言，吵作一團(tuán)，教師又得板起面孔來(lái)維持秩序，活躍起來(lái)的氣氛又沉了下去。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學(xué)效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學(xué)工作的最大問題。因此，在討論開始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。討論偏離核心主題。二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。問題太多了，學(xué)生的思維就不易集中；時(shí)間太長(zhǎng)了，教師就不能對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績(jī)不理想的學(xué)生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭(zhēng)取共同進(jìn) 13 步。而在中學(xué)的高年級(jí)可采用小組討論，和適當(dāng)組織班級(jí)討論，同時(shí)亦可運(yùn)用議論式討論。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問題?？傊?，問題的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。類似“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等事實(shí)性判斷的問題往往沒有討論的價(jià)值。那么，有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？1．問題要有明確的目標(biāo)指向。2．當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時(shí)。我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對(duì)這個(gè)問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)面對(duì)教師拋出的問題時(shí)，由于教師沒有明確討論的方向，沒能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不知道該討論什么。第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評(píng)價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。切忌盲目隨意、信口開河，無(wú)意識(shí)地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來(lái)，提問了什么問題連自己也不知道。建立安全、寬松的提問氛圍。其實(shí)，時(shí)間的長(zhǎng)短，要視具體情況而定。間隔時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進(jìn)行深入的思維活動(dòng)，往往只能說(shuō)出問題的表面現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。（3）服從課堂管理需要。三、現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動(dòng)明顯增多，互動(dòng)模式更加豐富，學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng)，而師生課堂互動(dòng)往往由教師提問引發(fā)。適應(yīng)性原則。這樣，有利于師生對(duì)話交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。提問必須清晰明了，學(xué)生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要?jiǎng)?chuàng)新講授方式：如“談話式”、“情景式”、“討論式”。（3）啟發(fā)性。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌鍟鍟墙處熢谡n堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書面交流方式。教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過程中伴以協(xié)調(diào)、簡(jiǎn)練的手勢(shì)、指點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等。教師的表情應(yīng)親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學(xué)生。●簡(jiǎn)潔明白，使學(xué)生聽得懂。針對(duì)這樣的現(xiàn)象要求在課堂教育的過程中，應(yīng)該是多種方法的結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原則后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合 5 適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。講授存在的主要問題的主要成因：把講授絕對(duì)化。新課標(biāo)提出“把課堂還給學(xué)生”，有的學(xué)校更是對(duì)一節(jié)課中教師講授的時(shí)間作出硬性規(guī)定，若教師講授超過15分鐘即為不合格的課。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生心理定勢(shì)，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。講授法局限： ：1．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。所以，講授對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅是知識(shí)方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,可用以傳授新知識(shí),也可用于鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合才能進(jìn)行。第一章提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無(wú)是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對(duì)每一個(gè)教師都適用。在這樣的課程改革目標(biāo)背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。在這些因素里，教師是決定性的因素。許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。一日三餐時(shí)間不對(duì)，一時(shí)一刻不敢離位。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革人手，通過不斷提高課堂教學(xué)的效率，來(lái)整體提高教育質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全 1 面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?？傊非蠼虒W(xué)效率是各國(guó)教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本價(jià)值。第二次是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)階段論。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，效率不高或達(dá)不到預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實(shí)。一次，班里幾個(gè)平常成績(jī)、表現(xiàn)都不錯(cuò)的學(xué)生搞惡作劇。我認(rèn)為，良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)目標(biāo)的懈怠。況且，學(xué)生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來(lái)的。通過學(xué)習(xí)，改變了我錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生被放在了課堂的主體地位上，教學(xué)時(shí)能夠首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在練習(xí)過程中，常常會(huì)存在一些問題，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，有的會(huì)因此喪失信心，這就要求教師及時(shí)反饋、及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)講評(píng)。學(xué)生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能成為獨(dú)立的人，然后以這種獨(dú)立性去參與關(guān)于課堂的所有活動(dòng)。學(xué)生一旦對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，那么這個(gè)教師的課講得再好，也都是對(duì)牛彈琴。我們要全心備課，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)過程，在每次教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必記住告誡自己：“我還有更好的結(jié)構(gòu)使本節(jié)課更加優(yōu)化？“我還有更好的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的積極性嗎？ 第四 不忘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的課講得已經(jīng)清楚，很明白了，但是課堂氣氛比較平淡，學(xué)生對(duì)你所講的課的學(xué)習(xí)沒有興趣。我們時(shí)刻都要牢記，以學(xué)生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)掘教材，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)老師要有明確的目的和引導(dǎo)。教師只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷創(chuàng)新，教師的教育智慧就能得以提升，然后就有了自己的獨(dú)特的智慧，這本書告訴我們，我們可以有自己的特色。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是一種愉快的體育教學(xué)方法，教師通過它可以使學(xué)生積極自覺地參加體育鍛煉，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：30米跑可采用快速反應(yīng)跑、結(jié)伴跑、接力跑；立定跳遠(yuǎn)可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，在操場(chǎng)上畫出一條小河（一條起跳線，在對(duì)面畫三條等級(jí)線成績(jī)一般、良、優(yōu)）或設(shè)置跳圈場(chǎng)地，在練習(xí)時(shí)學(xué)生自由結(jié)伴選擇練習(xí)方式，通過練習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生向更遠(yuǎn)目標(biāo)的進(jìn)取還能促使學(xué)生自由結(jié)伴進(jìn)行比賽；投擲沙包在教學(xué)中要達(dá)到教學(xué)效果的難度很大，特別是要求揮臂動(dòng)作自然、快速、連貫、協(xié)調(diào)。我在教學(xué)實(shí)踐中也作了一些嘗試，采用到一些書中提到的策略保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劯惺堋５谝黄骸短岣哒n堂教學(xué)效率的策略與方法》讀后感《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》讀后感火田鎮(zhèn)中心小學(xué)曾 俊隨著新課程改革的推進(jìn)，“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)深入了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課堂。如何避免這些問題的出現(xiàn)，真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。就我校而言體育場(chǎng)地不夠?qū)挸ò嗉?jí)數(shù)多，通過精心設(shè)置器材場(chǎng)地和游戲教學(xué)不僅能加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)還能解決學(xué)校操場(chǎng)小的問題。如果某個(gè)小組贏得的次數(shù)太多，教師可以調(diào)整小組成員，從而使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更加公平合理?，F(xiàn)將自己的一點(diǎn)感想?yún)R報(bào)如下：第一：堅(jiān)持教師自己的的教育智慧每個(gè)教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上教學(xué)反思就構(gòu)成了教育智慧。教師只有恰到好處提升教學(xué)的高度，才能促進(jìn)學(xué)生能站在一定的高度上思考問題，也就是促使學(xué)生的思維始終處于最近發(fā)展區(qū)，不至于停留在低級(jí)的層面上，熱烈但無(wú)功而返。所以在今后的教學(xué)工作中我們要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：我們要勤讀書，讀有價(jià)值的書，讓我們的理論水平提升到一個(gè)新的高度，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)讓自己的教育思想，教學(xué)理念，課堂活動(dòng)跟上教育教學(xué)改革的節(jié)奏。這樣就避免刺傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生學(xué)生逆反心理，造成師生心中的‘柏林墻’。另外，尊重、信任學(xué)生也是建立良好的師生關(guān)系必不可少的因素。要讓學(xué)生在輕松的練習(xí)中逐步積累知識(shí)，提高能力，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，習(xí)題量及習(xí)題難度可以不一樣，一般學(xué)生完成基本題即可。在過去的教學(xué)中，我們把學(xué)生放在了被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一味的采取壓制、強(qiáng)迫的手段，常常適得其反。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，傳統(tǒng)的學(xué)究式經(jīng)驗(yàn)教學(xué)已不受學(xué)生歡迎，學(xué)生內(nèi)心的情感調(diào)動(dòng)、自我碰撞才是教學(xué)的最高境界。對(duì)自我的放松。賦分原因如下：一、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。對(duì)于他們身上出現(xiàn)的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會(huì)因其學(xué)習(xí)成績(jī)好而包容、姑息。課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地和落腳點(diǎn)，要不斷追求效率。自此以后，經(jīng)過各國(guó)的教育實(shí)踐，班級(jí)授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，得到廣泛運(yùn)用和發(fā)展。杜威對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)主要不在于發(fā)明了某些具體的教學(xué)方法，而在于使教學(xué)方法邁入了一個(gè)新時(shí)代，即旨在喚醒主體意識(shí)、關(guān)注個(gè)體獨(dú)特性、促進(jìn)個(gè)性自由與解放的教學(xué)時(shí)代。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)時(shí)代教育發(fā)展的大政方針。教學(xué)追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時(shí)間、精力或教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)成果。工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，不但降低學(xué)習(xí)效