【正文】 理清作者的敘述順序。那么，當(dāng)孩子對此問題爭論不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？風(fēng)箏教學(xué)反思12《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。四、體驗(yàn)成功，放飛潛能。翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見還不便貿(mào)然試驗(yàn)。于是在教學(xué)活動中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，讓他們與文中的`小動物打招呼、和小動物們進(jìn)行心靈交流。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。教學(xué)目標(biāo)：我最初設(shè)計(jì)的既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。在教學(xué)中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線，通過品讀朗讀，加深對課文的理解，在讀中悟情理，品情味。學(xué)生還是沒有充分的掌握評價(jià)方法，在評價(jià)上耽誤了許多時(shí)間。學(xué)生學(xué)得比較輕松。劉老師課上的表現(xiàn)，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會劉老師對學(xué)生的愛。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個(gè)問題產(chǎn)生了爭論，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會被送回來?！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。通過這節(jié)課后，我意識到在以后的教學(xué)中一定要切記制定目標(biāo)時(shí)自己不能不明確核心目標(biāo)。學(xué)生就根據(jù)自己情況把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福.......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾。當(dāng)然，這些都源于我對這一學(xué)科的陌生，在今后的教學(xué)中，我要不繼的研究，但不能只是紙上談兵，要通過實(shí)踐、總結(jié)再研究再實(shí)踐，從而提高自己在這一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平，爭取勤奮于課下，輕松于課堂。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。主要從以下三方面著手：一、抓主線課文列舉了三個(gè)事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這樣前后貫穿起來學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。接著我又用“你做過風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。過程方法：討論法 情景法 朗讀法教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對生活的愛與追求的精神。三、學(xué)習(xí)講課情景。學(xué)生通過自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。在這段中，我主要抓住了一個(gè)詞：“樂壞了”。小熊很難過，小松鼠也很難過。我會以為是我的朋友送給我的。孩子們都收到了深深的感染，一個(gè)個(gè)對老師說：我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思13這篇文章讓人讀多少遍就會感動多少次。情緒，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會好很多。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。森林里會變成一個(gè)更溫暖的世界了。課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個(gè)動物！別人收到了會怎么辦呢？這個(gè)問題有點(diǎn)出乎意料，但卻是情理之中。第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思11《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理，即：要珍惜友情；當(dāng)我們的友情產(chǎn)生裂縫時(shí)，容忍和諒解才是最好的解決方法。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，通過自學(xué)能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。當(dāng)我看到“”時(shí)，我很感動，我覺得交流體會，解疑指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。知識技能：學(xué)習(xí)寫人的一些表達(dá)方法。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂來教學(xué)。（ ）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是 （ ）。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書的動作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。文章很長，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟就不可能深刻。比如，在讓學(xué)生討論可能遇到的問題時(shí)，解釋和總結(jié)的都不夠清晰、不夠完整；在風(fēng)箏提線的扎法上也是一帶而過，沒有實(shí)際演練，或者給學(xué)生提供對應(yīng)的樣圖、實(shí)物，效果就會好些；由于前面的任務(wù)設(shè)計(jì)太多，留給學(xué)生做風(fēng)箏的時(shí)間就相對過少，在較短的時(shí)間里完成一個(gè)風(fēng)箏的制作，給學(xué)生的制作提高了難度； 作品展示環(huán)節(jié)是學(xué)生最開心、最有話說的一部分，但由于時(shí)間關(guān)系也沒有讓學(xué)生們好好展示自己的作品，這一點(diǎn)是我這節(jié)課最大的遺憾。借此讓孩子們拓展說話，幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還傷心嗎？他們還充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，有不同的理解和感悟。讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下了無窮的回味?！笔裁匆膊幌駷槭裁疵纯旎?？而且還將它叫做幸福鳥呢？不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟就不可能深刻。打?qū)懺O(shè)計(jì)的也不夠好，讓二年級的學(xué)生去寫生活中與朋友之間發(fā)生的真實(shí)的事，有些難度，學(xué)生三言兩語就說完了，沒什么可寫的。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會，接著再讀。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題，自讀自悟?！苯又?，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學(xué)生充分體會作者對讀書的喜愛。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，從這段話中，你感受到什么，從哪個(gè)詞語中感受到的？讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀，如“小松鼠看到風(fēng)箏，高興地哭了”，小松鼠為什么哭？那自然是感動的淚水，激動的淚水，然后融入這種感受去讀，自然水到渠成。第五篇：《風(fēng)箏》教學(xué)反思《風(fēng)箏》教學(xué)反思《風(fēng)箏》教學(xué)反思1《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。課上讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫前總結(jié)寫法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細(xì)具體了。在識記過程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。”本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程為主，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。關(guān)于開發(fā)課程資源可以說一直是我關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對增加課堂的信息量，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用。”在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。教學(xué)開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個(gè)可愛的小動物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣?？傊?，學(xué)生對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭論，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長時(shí)間才會被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來。風(fēng)箏教學(xué)反思11《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細(xì)地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回?cái)嗑€的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。想象讀第二句。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標(biāo)準(zhǔn)。從中可以看出孩子們極大興趣和樂趣，反映孩豐富多采的課余生活。《紙船和風(fēng)箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學(xué)以識字、寫字為主，而我們這課時(shí)的選取定位是閱讀感悟，如何以課文為基點(diǎn)，適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硪幌蛟谒伎嫉膯栴}，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)刻。而后來在課件我和孩子們就這個(gè)問題交流時(shí)候，他們竟然暢所欲言，答案精彩分層。我不斷地帶著孩子們反復(fù)的練讀，力求提前進(jìn)入放風(fēng)箏的感情狀態(tài)。給了孩子們更大的空間去想像，在那里我處理的方式是讓學(xué)生根據(jù)資料續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎樣說，怎樣做的?到達(dá)把所想的變成文字表達(dá)出來，從想到寫，練筆變得有梯度。學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。教學(xué)中主要從以下幾方面入手：從課題入手，問題設(shè)計(jì)巧妙。”(4)解字再解詞在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。”(2)“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。于是我二十年來從不憶及的幼小時(shí)候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墜下去了。我趕緊抓住機(jī)會說：“其實(shí)，有很多文人寫過《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我在小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。”（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。教學(xué)一開始就透過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的39。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動權(quán)交給學(xué)生，孩子們正因有了前面知識的積累，立刻發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不一樣，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。精讀課文，圍繞這個(gè)問題展開學(xué)習(xí)“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎睿繛槭裁唇小靶腋ｘB？”自主學(xué)習(xí)小組交流集體反饋練筆提升情感指導(dǎo)書寫。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現(xiàn)，讓同桌進(jìn)行檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)因平時(shí)練習(xí)較多，所以學(xué)生做得比較到位。首先，今天這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成，生字的書寫根本沒有時(shí)間完成，在解決落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情，并感情朗讀”時(shí)，由于時(shí)間不夠，無法進(jìn)一步地深入，感覺學(xué)生沒有真正的體驗(yàn)到文本中人物的情感，可以說這節(jié)課上得不太成功。學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動詞來讀，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點(diǎn)的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。執(zhí)教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會課文，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會有自己不同的理解和感悟。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會到放時(shí)的激動、緊張、充滿希望的心情。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點(diǎn)的發(fā)掘: 《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。第三篇：《風(fēng)箏》教學(xué)反思《風(fēng)箏》教學(xué)反思《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣?！边@樣更易于讓學(xué)生插上想象的翅膀。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會有自己不同的理解和感悟。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。在教學(xué)時(shí)緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果！第二篇：《風(fēng)箏》教學(xué)反思《風(fēng)箏》教學(xué)反思課文《風(fēng)箏》是現(xiàn)代作家賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是由于自己的疏忽，問題提問的不準(zhǔn)確，以至于學(xué)生的回答偏離了方向，說出高興、快