【正文】 理清作者的敘述順序。那么，當孩子對此問題爭論不休的時候，我是不是應該這樣去引導學生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風箏上，并給風箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導，我想學生就能想到即使風箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？風箏教學反思12《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。四、體驗成功，放飛潛能。翻了一些相關的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見還不便貿然試驗。于是在教學活動中我努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的`小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。教學目標：我最初設計的既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。在教學中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線，通過品讀朗讀，加深對課文的理解，在讀中悟情理，品情味。學生還是沒有充分的掌握評價方法，在評價上耽誤了許多時間。學生學得比較輕松。劉老師課上的表現(xiàn)，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。讓學生在反復的讀中體會劉老師對學生的愛。在學習過程中，學生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產生了爭論，有的說，孩子們生活在農村，人家少，彼此都認識，萬一風箏丟了，很快就會被送回來。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。通過這節(jié)課后，我意識到在以后的教學中一定要切記制定目標時自己不能不明確核心目標。學生就根據(jù)自己情況把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福.......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾。當然，這些都源于我對這一學科的陌生，在今后的教學中，我要不繼的研究，但不能只是紙上談兵，要通過實踐、總結再研究再實踐，從而提高自己在這一學科領域的教學水平，爭取勤奮于課下，輕松于課堂。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。主要從以下三方面著手：一、抓主線課文列舉了三個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質。這樣前后貫穿起來學生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。接著我又用“你做過風箏嗎？”帶孩子們進入作者做風箏時的快樂心情。過程方法：討論法 情景法 朗讀法教學重難點：學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。三、學習講課情景。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊很難過，小松鼠也很難過。我會以為是我的朋友送給我的。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好朋友。在教學中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀?！讹L箏》教學反思13這篇文章讓人讀多少遍就會感動多少次。情緒，范讀后再指導學生讀得慢一些，悲傷一些，學生讀的感情效果就會好很多。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。森林里會變成一個更溫暖的世界了。課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個動物！別人收到了會怎么辦呢？這個問題有點出乎意料，但卻是情理之中。第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友?！讹L箏》教學反思11《風箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理，即：要珍惜友情；當我們的友情產生裂縫時，容忍和諒解才是最好的解決方法。本節(jié)課的優(yōu)點是學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。當我看到“”時，我很感動，我覺得交流體會，解疑指導朗讀重點句，理解含義。知識技能：學習寫人的一些表達方法。然后我緊緊抓住做風箏時的快樂來教學。（ ）的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 （ ）。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神；第二件事領悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅強的精神，重點讓學生感受板書的動作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。文章很長，仔細閱讀，可抓的點很多?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。比如，在讓學生討論可能遇到的問題時，解釋和總結的都不夠清晰、不夠完整；在風箏提線的扎法上也是一帶而過，沒有實際演練，或者給學生提供對應的樣圖、實物，效果就會好些；由于前面的任務設計太多，留給學生做風箏的時間就相對過少，在較短的時間里完成一個風箏的制作，給學生的制作提高了難度； 作品展示環(huán)節(jié)是學生最開心、最有話說的一部分，但由于時間關系也沒有讓學生們好好展示自己的作品，這一點是我這節(jié)課最大的遺憾。借此讓孩子們拓展說話，幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還傷心嗎？他們還充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，有不同的理解和感悟。讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下了無窮的回味?！笔裁匆膊幌駷槭裁疵纯旎?？而且還將它叫做幸福鳥呢？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。打寫設計的也不夠好，讓二年級的學生去寫生活中與朋友之間發(fā)生的真實的事，有些難度，學生三言兩語就說完了，沒什么可寫的。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。應該讓學生先讀再談體會，接著再讀。在教學過程中我盡量放手讓學生自己提問題，自讀自悟?！苯又?，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。在教學中，我時時點撥，從這段話中，你感受到什么，從哪個詞語中感受到的？讓學生在理解的基礎上感情朗讀，如“小松鼠看到風箏，高興地哭了”，小松鼠為什么哭？那自然是感動的淚水，激動的淚水，然后融入這種感受去讀，自然水到渠成。第五篇：《風箏》教學反思《風箏》教學反思《風箏》教學反思1《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。課上讓學生對課文內容進行續(xù)寫，續(xù)寫前總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感?！北竟?jié)課的教學充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過程為主，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合，加以指導，重點突出。我在閱讀教學中還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。關于開發(fā)課程資源可以說一直是我關注的一個焦點，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對增加課堂的信息量，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用?！痹诮虒W中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。教學開始，我根據(jù)課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣?？傊瑢W生對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學習，于是讓學生暫停爭論，讓他們課外去做實驗，看看風箏究竟要多長時間才會被風吹斷，或者自己掉下來。風箏教學反思11《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。想象讀第二句。讓學生讀后找出能體現(xiàn)風箏多人多的詞。對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。從中可以看出孩子們極大興趣和樂趣，反映孩豐富多采的課余生活?！都埓惋L箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學以識字、寫字為主，而我們這課時的選取定位是閱讀感悟，如何以課文為基點，適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硪幌蛟谒伎嫉膯栴}，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費寶貴的課堂時刻。而后來在課件我和孩子們就這個問題交流時候，他們竟然暢所欲言，答案精彩分層。我不斷地帶著孩子們反復的練讀，力求提前進入放風箏的感情狀態(tài)。給了孩子們更大的空間去想像，在那里我處理的方式是讓學生根據(jù)資料續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎樣說，怎樣做的?到達把所想的變成文字表達出來，從想到寫，練筆變得有梯度。學練結合，引導學生習作。教學中主要從以下幾方面入手：從課題入手，問題設計巧妙?！?4)解字再解詞在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。”(2)“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內心對幸福的向往和追求。于是我二十年來從不憶及的幼小時候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了。我趕緊抓住機會說：“其實，有很多文人寫過《風箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，我在小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：課堂教學設計得太滿。”（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。教學一開始就透過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的39。我將區(qū)分這兩個字的主動權交給學生，孩子們正因有了前面知識的積累，立刻發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不一樣，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。精讀課文，圍繞這個問題展開學習“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎?？為什么叫“幸福鳥？”自主學習小組交流集體反饋練筆提升情感指導書寫。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現(xiàn)，讓同桌進行檢查，這個環(huán)節(jié)因平時練習較多，所以學生做得比較到位。首先，今天這一節(jié)課的學習目標沒有完成，生字的書寫根本沒有時間完成，在解決落實第二個目標“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風箏、放風箏、找風箏時的心情，并感情朗讀”時，由于時間不夠，無法進一步地深入，感覺學生沒有真正的體驗到文本中人物的情感，可以說這節(jié)課上得不太成功。學放風箏部分時，結合學生平時放風箏的經驗，抓住放風箏時的動詞來讀，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。執(zhí)教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學習文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發(fā)掘: 《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。第三篇：《風箏》教學反思《風箏》教學反思《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣?！边@樣更易于讓學生插上想象的翅膀。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。在教學時緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果！第二篇：《風箏》教學反思《風箏》教學反思課文《風箏》是現(xiàn)代作家賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。其次，在設計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。但是由于自己的疏忽，問題提問的不準確，以至于學生的回答偏離了方向，說出高興、快