【正文】 不足之處：學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調(diào)控。（四）優(yōu)化作業(yè)設計作業(yè)不僅是字詞句的訓練，更是語文素養(yǎng)的一種保障，因此，作業(yè)一定要設計，本文的作業(yè)我讓學生再次走進田野、走進大自然，尋找秋天，仿照本文的形式寫詩寫文，感受秋天之美；再搜集一下古人寫秋的詩文，比較古今寫秋的不同，感悟到不同時代的語言文字所表現(xiàn)的自然之美。語文，依靠的終是文字本身的魅力，如何讓文字變成畫面展現(xiàn)在腦海里是需要語文課不斷提升的。根據(jù)課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：一、以讀為本，培養(yǎng)能力《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。接著，我啟發(fā)學生想象：你知道為什么說大豆發(fā)出的是笑聲？高粱這位快樂得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻給誰呢？學生們發(fā)揮想象，暢所欲言，甚至還有個調(diào)皮的男孩說高粱在唱流行歌曲，整個課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。然后引導學生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時感受美。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。如果不仔細觀察，不但不會畫，而且寫不出話來。一句是比喻句，一句是擬人句。樹林里，景物有：楓樹、梧桐樹、松樹柏樹、小松鼠、小青蛙、小螞蟻等。所以我以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。在朗讀中遵循學生的個性體驗，根據(jù)學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，并沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導學生在頭腦中想象畫面，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。初步培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛美的情感。用所尋找到的素材根據(jù)自己獨特的想法和創(chuàng)意制作果實、樹葉粘貼畫；果實（瓜子、玉米）手飾、項鏈；用橡膠泥和核桃殼制成小烏龜進行創(chuàng)造活動。在教學過程中，教師面對學生要具有親和力。在這兒，可采取一種對比的方法，先出現(xiàn)一小片大豆，再出現(xiàn)一大片的大豆，讓學生在視覺上有一個真切的感受：大豆的多，笑聲也就多，進而感受到原野“熱鬧非凡”，下面用同樣的方法來教學“高粱”和“榛樹葉子”這兩塊內(nèi)容。于是我順勢而導引入課題。因為沒有多媒體，為了讓孩子們能夠?qū)ψ匀欢吻翱諆筛竦臉酥居懈又庇^的認識，我事先在黑板上抄寫了課文的第一自然段。然后告訴孩子們可以自由大聲地朗讀課文，要求把字音讀準。這時我讓他們仔細觀察課本插圖中的樹葉，引導他們發(fā)現(xiàn)一片片表示的數(shù)量更多。新筆畫我采用紅色的粉筆書寫，力求醒目。試想，如果在低年段孩子識字的過程中能經(jīng)常滲透漢字的字理，他們了解文字背后的精彩故事，是不是會更加激發(fā)他們識字的興趣？同時，這也是漢字文化的一個傳承。原野的熱鬧非凡，真是有聲有色，激情奔放。最后的總結(jié)陳詞，感覺到還是教者自己的理解，不知孩子們是否需要如此深刻的的理解嗎？是否可以帶著學生向更高的思維深度挑戰(zhàn)？秋天教學反思14秋天是一個豐收的季節(jié)，秋天也是一個五彩繽紛的季節(jié)。讓孩子們自己嘗試去學習。字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情。第四篇：《秋天》教學反思《秋天》教學反思在教學過程中，我盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀、拼音漢字結(jié)合讀、看漢字讀、利用分段讀、調(diào)動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學生愛美的情操。語速過快，可適當平緩一點。重視字詞教學。秋天，對小學生并不陌生，應該說或多或少都有一定的39。其實，秋天就在我們身邊，在“真像是美麗的仙女在天空抖動著五彩斑斕的錦緞”這句話上也可以有些拓展，例如讓學生說說這樣五彩斑斕的天空還可以是什么真像什么一樣在做什么，發(fā)揮學生的想像力，感受流云的美。比如第二小節(jié)中描寫流云，作者運用了“銀灰”、“橘黃”、“血紅”、“絳紫”等表示色彩的詞，把流云流光溢彩的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。如果把這個段落改寫為“小河躺在大地的懷里。對于課文中一些含義深刻的詞句當然要引導學生理解，最起碼理解大概的意思。采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背等多種方式，有很多同學學完課文就會背了，而且很輕松，效果非常好。教師是引導者，是組織者，讓學生充分發(fā)表自己的意見，學生自評、互評，教師尊重學生的獨特感受，整個學習的過程都充滿著發(fā)現(xiàn)的快樂與自信。通過這些方法，充分調(diào)動（刪去了）學生學習的積極性，讓學生學習起來興趣盎然，從而收到良好的效果。學習之后請學生以“教室（校園、市場、操場）熱鬧非凡”為題進行說話寫作練習，實現(xiàn)語言表達能力的遷移。二、學習語言表達。本篇課文語言優(yōu)美、詞匯豐富、表達生動，是學習語言的好材料。整節(jié)課應該圍繞著北大荒到底哪里美，怎么美展開，力求將學生放在主導位置上，引導學生去發(fā)現(xiàn)北大荒的美。第五篇：秋天教學反思秋天教學反思秋天教學反思 1《北大荒的秋天》是一篇寫景的課文，描寫了北大荒天空，小河，原野的美麗風光和豐收時的熱鬧景象，以此來讓學生感受如今的北大荒是個美麗又富饒的地方。第三次是分小節(jié)檢查朗讀課文，接著，我讓學生通過閱讀來初步理解課文內(nèi)容，理清了課文脈絡，最后，我讓學生找出自己最喜歡的小節(jié)，進行朗讀比賽，讀出自己的個性和理解。但要他們談談本節(jié)課所學收獲時，沒有給學生思考、討論、交流的機會（心里擔心著時間所剩無幾了）。他們邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學生作畫的興趣很濃。然而我明白，只有讓學生大膽的說，鼓勵他們說，這樣的課堂才是扎實有效的。這個是我聽了俞教導的課后的收獲。生：看到榛子成熟了，大豆成熟了，高粱成熟了，居住在那里的人覺得高興。清和靜，小魚的出現(xiàn)，使學生感受到了勃勃的生機，這時，教師說，如果你是一條小魚，你該怎樣來讀好這句話呢？學生讀后，教師評語是：“哦，你真是一條快活的小魚。一同事評課時認為在教學“片”字的時候沒有必要進行字理教學，以節(jié)省課堂時間，我不敢茍同。最后進行的`是寫字教學。接下來孩子們發(fā)現(xiàn)了，秋天來了一片片葉子從樹上了下來。在逐一指導的過程中占用了課堂的很多時間。我告訴孩子們秋天是禾谷成熟的季節(jié)，古人在秋收后往往將田里的莊稼用火焚燒，可以使土地更加肥沃，所以秋天的秋是左邊禾右邊火。從孩子們那一聲聲蛙的尖叫聲中我感覺到了他們對這兩個圖的喜愛。說到“燃燒”這一詞時，教師沒能讓學生更加深入理解，應該要讓學生真正體會北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。一堂成功的課，需要教師深入鉆研教材內(nèi)容，在此基礎上再設計教學過程。于是我讓學生在這些開放的環(huán)境中自己觀察、自己欣賞秋天的變化、自己收獲對秋天的認識，從而激發(fā)兒童對秋天大自然的熱愛。運用具有秋天特征的物品，獨立或合作，發(fā)揮想象制作與秋天有關(guān)的作品，同時學會欣賞自己和伙伴。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。二、注重積累，學以致用課文中有許多優(yōu)美的詞句，精彩的描寫在第二自然段中得到充分體現(xiàn)。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。果園里，景物有：蘋果、梨子、柿子、橘子、石榴、葡萄等等。說之前，出示兩個句子讓學生分析：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。先畫一幅秋天的圖畫，再把圖畫的內(nèi)容寫出來。當然，這堂課準備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續(xù)努力，追求那份屬于北大荒的獨特之美：純凈而又絢麗，寧靜而又高遠。四、以畫促讀，喚起美感課文第三自然段描寫小河的文字極其優(yōu)美，小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚逆水而游的歡快。有的說大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。這都需要老師的點播，學生才能有所感受。第二自然段描寫天空“一碧如洗”，先讓學生說說對這個詞語的理解，進而說說“通過這個詞語，你又聯(lián)想到哪些描寫天空的詞或句子”，學生聯(lián)想到《拉薩的天空》中的詞語：湛藍、透亮、純凈、明潔……這些詞讓學生腦海中“一碧如洗”的天空形象越發(fā)清晰。（二）將多種學科融合，走出小課堂，跨入大自然在本課的教學之前與之中，我讓學生走進大自然，去發(fā)現(xiàn)秋天，拿出畫筆描繪秋天，去歌唱秋天，這樣，將語文和自然、美術(shù)、音樂、手工制作、生物、甚至物理等各學科揉合在一起，整合成全新的語文大課堂，變單純的語言文學的學習為綜合性學習。在學生理解了字詞、理解了課文后，教師可以讓學生有感情地朗讀課文、背誦課文。本課教學也出現(xiàn)了一些不足之處。具體到本課，它的語言雖然非常優(yōu)美，但如果脫離了生活，只泛泛地去講，那很難激發(fā)起學生的`興趣。它雖然篇幅短小，但語言優(yōu)美，朗朗上口，描寫出了秋天豐收的美景和人們內(nèi)心的喜悅之情。每一節(jié)的朗讀指導，為下文的朗讀作鋪墊；個別朗讀與集體朗讀相輔相成；最后的配樂朗讀又使整堂課的情感達到了高潮，培養(yǎng)了學生的表演能力與自信心。在三段的詩歌中，我分別借助圖片、文字、音樂的介入，引導學生去體會、去品味。上完課后，我有如下體會。前兩節(jié)詩歌側(cè)重于描寫外在的景物和人事，第三節(jié)詩歌則重在寫人的內(nèi)心微妙的變化、感覺，提升了全文的情感。在這片寧靜悠遠的秋意中正式上課，揭開了秋的第一幅畫面，我用帶著恬靜而又悠揚的曲子，用藍天、白云、蜻蜓、稻谷等組成的FLASH動畫，用詩般的語言營造一個詩意的秋天，既讓學生沉靜在詩意之中，又為下面學習詩歌、解讀秋天做好了鋪墊。全詩以“秋”為主軸，平行地展開三幅畫面。不能觸及學生心靈與情感的教育就不是深刻的教育。重視朗讀訓練：分清朗讀的層次，講究朗讀的形式。對此，我都做到及時引導、及時評價，把品德教育融入學生的活動、生活中。以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，兒童在課前的尋找、收集等一系列的活動過程中就體味了親近大自然的樂趣。初步了解秋天的特點，感受秋天的季節(jié)特征。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字。大部分小朋友知道，秋天樹葉變黃了，一片一片像蝴蝶一樣從樹上掉落下來，先從整體讓學生感受秋天，讓學生暢所欲言，把課堂的主體地位還給學生，再把學生的視線轉(zhuǎn)向課本。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。其實這里面有些很有趣的東西我沒有提出來，后來在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時，發(fā)現(xiàn)忘掉一個夏天的煩惱是個很有意思的東西，當時卻沒有及時的發(fā)現(xiàn)并提出，太遺憾了。有時候思想的火花是轉(zhuǎn)瞬即逝的，錯過了也就永遠錯過了。為了深化學生對秋天的認識，我剪輯制作了有聲有色的錄像片《秋天》，讓學生欣賞秋天的美景，記憶秋天的特征。2．利用錄音，引導想象情景。而平時講課可以這樣，但是在這樣的的公開課的情形下，一定要有一個清醒的認識和思路。求全而不肯放下任何一個自己認為有價值的環(huán)節(jié)。兩第三自然的兩個感嘆號的時候效果是不好，我只是讓學生讀，而沒有讓學生真正理解它?？墒?，當時我總覺得學生第一次學習寫字，應該一個字一個字的教，沒有足夠相信學生的能力。這就導致了學生在識記的過程當中，方法太過單一，而且思維比較局限，不能有效的指導學生的識字。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。四人小組一站首先就有了氣勢；因為人多底氣足，音量也提高了；由于展示的是集體的答案，個人的臉面也就成了次要的考慮……準備下周培訓幾次，開始實施。還有對學生提出的“大豆搖鈴千里金”的解釋也遠遠不夠，應該結(jié)合生活實際體會出“千里”這一詞和怎樣是“搖鈴”，這一點上我做的遠遠不夠。由知道的推測不知道的，是引導學生探究的好機會。”和“樹葉黃了，一片葉子從樹上落下來?？磥?，要學生寫作文，老師應該告訴寫生寫句子的方法，學生通過模仿，就一定會把句子寫生動。田野里，景物有：蒲公英、蒼耳、棉花、甘蔗、稻谷、小草等等。因此，我就放映自己制作的幻燈片給學生看?？磥?，在朗讀之前，引導學生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達的情境與情感，這無疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤滑油。這時，我想起某一專家說過的話：“能根據(jù)句意就能繪出畫面的句子，教師就應引導學生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美?！肚锾臁方虒W反思3本課是學生第一次學習課文，教師應充分注重學生的情感體驗，積極營造親密和諧的讀書氛圍，適時提供機會，讓學生獲得一種積極的情感體驗，在鼓勵、等待與欣賞中，學會閱讀，使閱讀理解和水平培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學第二自然段時，讓學生自己去尋找哪些詞表現(xiàn)了天空的美，再說一說原因。講第三段的時候，我讓孩子們自主學習，通過找比喻句來感受河水的清澈見底。首先讓學生認識10個生字，讀準字音，了解會寫字筆畫，能組詞兩個，用詞語說一句話，指導學生預習偏旁知識和“一”字的變調(diào)規(guī)律，課上交流，講給同桌聽。大部分學生能理解段落含義，仍有極個別同學不會數(shù)段落。關(guān)注輕聲的讀法，教師先范讀，學生跟讀，感受“涼了、黃了、葉子、來了”這幾個詞語中兩個字前后輕重的變化。本課要求學生掌握3個偏旁，這是學生第一次學習偏旁，偏旁的學習和掌握對于學生識記字形和理解字義有非常重要的意義。第二自然段取仰視角度，寫出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第一自然段以天氣轉(zhuǎn)涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。回顧整堂課的教學，總結(jié)如下:一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果:為了實現(xiàn)教學目標，我的教學思路主要還是先引導學生識字、寫字。正確朗讀課文是本課教學的重點。學生數(shù)數(shù)課文一共有幾個自然段。四、改進措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做:針對學生差異，分層布置作業(yè)，基礎較差的學生在字詞、讀課文上多下功夫。這里我應該讓孩子多多想象，并且像這種練習應該多多加強。課文描繪了北大荒迷人的美景，如何引導學生去發(fā)現(xiàn)北大荒的美。課后，讓學生進行片斷練習：課間，操場上熱鬧極了……通過練習，學生對這樣的寫作方法有了初步的感悟，對今后的習作來說，應該是有所幫助的?？墒?，我一連請了幾位學生，發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無美感。之后的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果。當看到孩子們畫的畫時，感覺畫得很凌亂，學生說自己畫的圖時也顯得很沒順序，一會兒天上，一會兒地面，一會兒又天上。天上，白云朵朵，湛藍湛藍，大雁南飛。這樣一來，學生這篇這篇寫景的作文就非常的優(yōu)美了，比第一次要他們畫一幅圖寫的話要美多了，要強多了。比如說教學準備還不夠充分課件如果能動起來就更好了尤其是“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。但北大