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長相思教學反思精選5篇(存儲版)

2025-09-24 03:38上一頁面

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【正文】 來的結(jié)果。 長相思教學反思范文一 上完課下來,感覺酣暢淋漓,指導學生的朗讀很到位。我采用出示一句詞就投影配套畫面,指導學生觀察、描繪,把學生帶入具體情境之后再讀,這樣學生就能入情入境立體式 地讀了。因此,當任務下達之后,我并未引起任何重視,準備者草草,聽課者更 是敷衍了事。于是,我沉下心來,研讀相關(guān)的資料。 于是,我先觀看了特級教師王崧舟執(zhí)教《長相思》的視頻,那個視頻長達 60 分鐘。寫著寫著,覺得非常順暢。但是,后來的課堂告訴我,孩子們并不是我想的那樣,比如讀 “ 聒碎 ” 和 “ 畔 ” 這兩個詞出錯頻頻。 古詩詞之美首先在于它的音律美,讓人讀起來朗朗上口,優(yōu)美動聽。 朗誦不應該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上,而是要在理解了詩意的基礎(chǔ)上,進一步體會詩的語言美,在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦,讓人陶醉的朗誦。教學古詩詞,必定要讓學生體會詩人的感情,走近詩人 ,與詩人對話。從開始的初讀、有節(jié)奏地讀、有韻味地讀,到品讀、賞讀、想象讀、教師范讀、入情入境的讀,在讀中升華情感。 。假如納蘭性德在世,定會感嘆:都云作者癡,誰解其中味?所以我在教學時通過朗讀、揣摩、想象,感悟領(lǐng)會詞人的情感,傾聽他心靈深處的最強音。學《長相思》這首詞,從讀入手,披文入情,做到入情入境,體會詩人的含蓄之美,言外之意,與詩人同喜同憂。五讀詩,讀出情 。 最后我還是有必要用一句話來時時提醒自己:任何事情,不要以塞責的態(tài)度去對待,就會有實效,就不會 “ 淪為 ” 形式。 當然,這課還存在不少的問題,其一,我對學情把握不夠精準。那天清晨,天剛蒙蒙亮,我居然是在《長相思》中醒來的,于是,提筆寫教案。但是,如何設計教學流程,如何引導孩子們走進詞人的內(nèi)心世界,我依然茫然。詞人到底是為什么出征,詞人為什么會有這樣的情緒 ?? 諸多疑問上心頭。最后回過頭來指導學生理解全詞,問他們 “ 作者的身在哪里,心在哪里 ?” 學生回答出身在征途心在故園,身心分離后,要求他們讀出那種身心分離之感時,他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了。二讀詞,讀出節(jié)奏、味道,三讀詞讀出感情。一程山水一程歌,一更風雪一更愁。 其次,在指導孩子們朗讀下闋的時候,讀得不夠,其實可以反復誦讀,讓孩子們充分體會到詞人的凄苦孤單的情懷的。 早自習的時候,針對班上的孩子上課習慣沉默我采取了一些激勵措施,我鼓勵孩子們大膽說大膽設想,不要有任何其他想法。就這樣,一個夜晚就這樣悄然而逝。夜深,我依然在制止不倦地閱讀著,甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。 首先,我認真鉆研了教材,《長相思》只有短短的 36 個字,但是韻味深遠。上闕學完之后我讓學生再回過頭來讀一遍,學生就都讀得很投入了。 我首先讓外地生談來自哪里,思念家鄉(xiāng)嗎,思念家鄉(xiāng)的什么?導入課題,撥動他們的情弦,墊定思鄉(xiāng)的感情基調(diào)。 有的說:我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,他們一家人圍坐在一起,聊天,說笑,好不熱鬧。一程山水一程歌,一更風雪一更愁。 有的說: “ 我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,他們一家人圍坐在一起, 聊天,說笑,好不熱鬧。一程 山水一程歌,一更風雪一更愁。品讀他的詞 ,單純的直擊心靈,干凈,清澈,完全如孩子般。) 第二篇:長相思教學反思 《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容,下面是小編收集整理的長相思教學反思,歡迎閱讀參考!長相思教學反思 1 《長相思》是清代詞人納蘭性德寫的關(guān)于出征在征途中的將士風雪夜思念家鄉(xiāng)的一 首詞。 三、楔入 “ 五分鐘短作品 ” ,以情促讀 詞中的一個 “ 夢 ” 字,蘊含了納蘭的千絲百緒,在課堂進行過半時,楔入 “ 五分鐘短作品 ” ,加深學生的感悟 “ 日有所思,夜有所夢,這樣祥和的故鄉(xiāng),這樣幸福的生活,這樣對未來美好的憧憬,將士們又怎能不時時牽掛心頭,旅途艱辛,雖風雪嘈雜,但將士 們難忍疲憊,終于入睡了,他們會夢到什么呢?(學生五分鐘小練筆,完畢后班內(nèi)讀作品。 ” 所以,本節(jié)課我以 “ 讀 ” 貫穿主線,以讀悟情,以情帶讀。一個 “ 大致 ” 告訴我們小學階段進行詩詞教學時,不必逐字還詞講解詩意,而是重在引導學生對詩詞意境的觸摸,走進作者的內(nèi)心世界,求得與其心靈的溝通和情感的共鳴。 ” 這個句子中有三處關(guān)鍵所在,即 “ 大致把握詩意 ”“ 想象情境 ”“ 體會情感 ” 。 詩辨》說: “ 詩者,吟詠情性也。細細地品一品這首詞,說說你看到了什么?你聽到了什么?你伸手感覺到了什么? ” ,學生在反復品讀中,自然地抓住詞中的 “ 山、水、風、雪、燈 ” 等詞,在腦中,在課堂上再現(xiàn)當軍隊艱難的行程,對作者羈旅思鄉(xiāng)的情懷感同身受,也就走近、走進納蘭性德的內(nèi)心世界。所以作為教師有必要引導學生看到文字背后隱藏的情愫 —— “ 既然
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