【正文】 來的結(jié)果。 長相思教學反思范文一 上完課下來，感覺酣暢淋漓，指導學生的朗讀很到位。我采用出示一句詞就投影配套畫面，指導學生觀察、描繪，把學生帶入具體情境之后再讀，這樣學生就能入情入境立體式 地讀了。因此，當任務下達之后，我并未引起任何重視，準備者草草，聽課者更 是敷衍了事。于是，我沉下心來，研讀相關(guān)的資料。 于是，我先觀看了特級教師王崧舟執(zhí)教《長相思》的視頻，那個視頻長達 60 分鐘。寫著寫著，覺得非常順暢。但是，后來的課堂告訴我，孩子們并不是我想的那樣，比如讀 “ 聒碎 ” 和 “ 畔 ” 這兩個詞出錯頻頻。 古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽。 朗誦不應該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的基礎(chǔ)上，進一步體會詩的語言美，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦。教學古詩詞，必定要讓學生體會詩人的感情，走近詩人 ，與詩人對話。從開始的初讀、有節(jié)奏地讀、有韻味地讀，到品讀、賞讀、想象讀、教師范讀、入情入境的讀，在讀中升華情感。 。假如納蘭性德在世，定會感嘆：都云作者癡，誰解其中味？所以我在教學時通過朗讀、揣摩、想象，感悟領(lǐng)會詞人的情感，傾聽他心靈深處的最強音。學《長相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。五讀詩，讀出情 。 最后我還是有必要用一句話來時時提醒自己：任何事情，不要以塞責的態(tài)度去對待，就會有實效，就不會 “ 淪為 ” 形式。 當然，這課還存在不少的問題，其一，我對學情把握不夠精準。那天清晨，天剛蒙蒙亮，我居然是在《長相思》中醒來的，于是，提筆寫教案。但是，如何設計教學流程，如何引導孩子們走進詞人的內(nèi)心世界，我依然茫然。詞人到底是為什么出征，詞人為什么會有這樣的情緒 ?? 諸多疑問上心頭。最后回過頭來指導學生理解全詞，問他們 “ 作者的身在哪里，心在哪里 ?” 學生回答出身在征途心在故園，身心分離后，要求他們讀出那種身心分離之感時，他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了。二讀詞，讀出節(jié)奏、味道，三讀詞讀出感情。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。 其次，在指導孩子們朗讀下闋的時候，讀得不夠，其實可以反復誦讀，讓孩子們充分體會到詞人的凄苦孤單的情懷的。 早自習的時候，針對班上的孩子上課習慣沉默我采取了一些激勵措施，我鼓勵孩子們大膽說大膽設想，不要有任何其他想法。就這樣，一個夜晚就這樣悄然而逝。夜深，我依然在制止不倦地閱讀著，甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。 首先，我認真鉆研了教材，《長相思》只有短短的 36 個字，但是韻味深遠。上闕學完之后我讓學生再回過頭來讀一遍，學生就都讀得很投入了。 我首先讓外地生談來自哪里，思念家鄉(xiāng)嗎，思念家鄉(xiāng)的什么？導入課題，撥動他們的情弦，墊定思鄉(xiāng)的感情基調(diào)。 有的說：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。 有的說： “ 我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起， 聊天，說笑，好不熱鬧。一程 山水一程歌，一更風雪一更愁。品讀他的詞 ，單純的直擊心靈，干凈，清澈，完全如孩子般。） 第二篇：長相思教學反思 《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容，下面是小編收集整理的長相思教學反思，歡迎閱讀參考！長相思教學反思 1 《長相思》是清代詞人納蘭性德寫的關(guān)于出征在征途中的將士風雪夜思念家鄉(xiāng)的一 首詞。 三、楔入 “ 五分鐘短作品 ” ，以情促讀 詞中的一個 “ 夢 ” 字，蘊含了納蘭的千絲百緒，在課堂進行過半時，楔入 “ 五分鐘短作品 ” ，加深學生的感悟 “ 日有所思，夜有所夢，這樣祥和的故鄉(xiāng)，這樣幸福的生活，這樣對未來美好的憧憬，將士們又怎能不時時牽掛心頭，旅途艱辛，雖風雪嘈雜，但將士 們難忍疲憊，終于入睡了，他們會夢到什么呢？（學生五分鐘小練筆，完畢后班內(nèi)讀作品。 ” 所以，本節(jié)課我以 “ 讀 ” 貫穿主線，以讀悟情，以情帶讀。一個 “ 大致 ” 告訴我們小學階段進行詩詞教學時，不必逐字還詞講解詩意，而是重在引導學生對詩詞意境的觸摸，走進作者的內(nèi)心世界，求得與其心靈的溝通和情感的共鳴。 ” 這個句子中有三處關(guān)鍵所在，即 “ 大致把握詩意 ”“ 想象情境 ”“ 體會情感 ” 。 詩辨》說： “ 詩者，吟詠情性也。細細地品一品這首詞，說說你看到了什么？你聽到了什么？你伸手感覺到了什么？ ” ，學生在反復品讀中，自然地抓住詞中的 “ 山、水、風、雪、燈 ” 等詞，在腦中，在課堂上再現(xiàn)當軍隊艱難的行程，對作者羈旅思鄉(xiāng)的情懷感同身受，也就走近、走進納蘭性德的內(nèi)心世界。所以作為教師有必要引導學生看到文字背后隱藏的情愫 —— “ 既然