【正文】 ，“詣其父”的“詣”正確讀音為“y236。作為這個階段的學生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內(nèi)容，應該發(fā)揮學生的自主性?！崩蠋煹墓噍斒降闹v解，不如學生自己“以讀促悟”。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。在教學任務基本完成以后，一定要注意及時復習，最好能當堂掌握。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。最后，我和學生一起總結剛才學習的方法：懂其字，知其意，悟其理，誦其文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在語言的感悟上，仍然有所欠缺。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料?！稐钍现印方虒W反思14《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，是學生認知的一個全新領域。教師范讀，糾正學生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法。從而對學生進行了文明禮儀教育。隨后才會有一學生說：“孔雀也不是什么好鳥”！誤會之深，可見一斑。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的?！币馑际牵耗阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。并未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的。本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。二、對文言文的朗讀停頓落的不實?！眱赡昝β颠^后，摯友的提醒實是醍醐灌頂。當時有種想法直接過渡到課題，可惜自個兒的反應不快，難以當機立斷。范讀之后的練讀、齊讀，齊讀是不太有效的，完全可以再來一次指名讀，檢驗是否把握好了節(jié)奏，初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏，是最有必要的，至于字音讀錯，添字漏字，詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī)，不必深究?！胺蜃印钡睦斫馐怯行枰Ａ舻模捎玫姆椒ㄊ橇信e之后的歸納梳理，學生印象應該比較深刻。節(jié)奏可以這樣安排：理解孔君平的言外之意；讀楊氏之子應對的話，學生理解楊氏子的言外之意。脫離課堂對于我是不可能的，脫離課堂實踐確實是我最大的損失。在初上《楊氏之子》時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：請學生說說，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學生根據(jù)以往經(jīng)驗，很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。在反思和修改之后，換班再次教學《楊氏之子》時，課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——師：（投影出示課文內(nèi)容，其中有注釋的文字變?yōu)樗{色，可根據(jù)插圖來幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色，其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色）大家剛才提到了不少方法，請認真觀察投影上的課文內(nèi)容，與大家手中的課本有什么不同呢？生：有三種顏色。二不該：“教不得”的朗讀。但趙老師再次給予了提示：學生在沒有理解的基礎上，怎么可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學樣，談不上什么理解。課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認為無非是讀出韻味，讀出感情而已。孩子們不再一味模仿，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂，相當一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。因此在這我設計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現(xiàn)出了應有的禮貌。把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉而又不失教養(yǎng)。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。但如何使學生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢？有幸的是，在3月22日參加“名師大課堂”聽了于永正老師上了一次這一課，讓我有了一個大致的概念：主抓兩個方面，學生的朗讀，必須讀出古文的韻味，在讀當中解決不懂的字句；根據(jù)自己的理解編故事，在編故事的過程中體會語言的趣味性及文章的教育性。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學習古詩的基礎，因此我又引導學生復習以前學習古詩的39。但是我在細讀課文發(fā)現(xiàn)，本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙，字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。二、以讀促悟，體會語言魅力學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發(fā)問，似在考較后輩；一會兒模仿徐孺子擺手應答，充滿了孩子特有的伶俐和認真。至于為什么這么讀，似乎根本沒去細想。但這一次教學卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。學生是教學主體，教師是教學主導，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J識。仔細回想，學生后來在說大意時候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯誤，恐怕不僅是因為文言的難懂，更是因為沒有真正使用好這些學習方法。一不該：“教不得”的方法。三、課后回想，記住遺憾，思考前行方向。而后就容易體會到楊氏之子回答的妙。三個難理解的字詞，是在多次上課中學情反饋過來的，“惠”，目的是了解“通假”，隨意說出“有人說通假字其實是古人的錯別字”，這話是魯迅先生的意思，但是也不太科學，完全沒有必要說的話，后悔。而今天的課還是有種想把自己設計的一些所謂精彩之處進行充分的展示，于是整體就延時了?？焖賿伋鲆婚T學科《動物學》，是不是也稱老師為“動物老師”，顯然已經(jīng)是很不禮貌了。脫離一線兩年，弊大于利。而我雖然設計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的?！稐钍现印肥菍W生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文。本文另一個教學的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。時間安排有點前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實為遺憾之極。我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機智時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”。滲透文明禮儀教育。為了使學生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設計成一個故事，讓學生在故事中較自然地引入新課，使學生在稍后的學習中較易理解古文的意思。其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致?！弊寣W生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。課堂上，我還設計了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默。四．古今對比，教給方法在接下來的教學中，我利用古今對比，引導學生把握文言文中個別字的意思，如:“之”，“為”，“其”等，做到懂得文言文中個別自的意思，進而正確的，全面的理解文意。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。在故事導入揭題之后，我又讓學生說說本課與以往學過的課文有哪些特別之處。在教學實施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。方法對了，學習起來也就容易多了。這一環(huán)節(jié)的法寶，對于我來說，就是讓學生“熟讀”繼而“成誦”。就這樣學生逐漸讀得字音準確，節(jié)奏頓挫得當。我從學生的初讀中發(fā)現(xiàn)，有的學生個別音讀不準確，有的39。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！《楊氏之子》教學反思9《楊氏之子》一課，是一篇文言文，教學反思——初步掌握學習文言文的方法。從學生當堂的反應來看，盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應該大部分達成了預定的目標了。但這些目標的達成都有賴于切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給學生以簡單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學習的全過程，并取得真實的效果理解文意、體味文趣。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。再讀，可惜還是沒有答案。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。其實這也是我預料到了的。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。我先放手讓孩子自己讀文，在學生充分朗讀之后，請同學朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發(fā)問，似在考較后輩；一會兒模仿徐孺子擺手應答，充滿了孩子特有的伶俐和認真。至于為什么這么讀，似乎根本沒去細想。但這一次教學卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。學生是教學主體，教師是教學主導，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J識。仔細回想，學生后來在說大意時候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯誤，恐怕不僅是因為文言的難懂，更是因為沒有真正使用好這些學習方法。一不該：“教不得”的方法。在引領孩子走進課文里，我重點引導學生通過由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。在教學手段方面，我采用自主思考與教師講解相結合的方法，尤其是教師講解，在學習中占有一定的分量。這一點是我的失誤，對備學生還不夠深入。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。三、拓展寫話文言文的語言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個顯著特點，本課55個字。而是順著生字回文，讓學生們自主的“讀準字音，讀順句子。在教學小結的時候，引導學生回憶學習古文的方法，并且出示另一篇古文與本篇比較，激發(fā)學生讀懂其他古文的興趣，使得這堂課不僅教會了學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用?！睕]想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛?！边@句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。整節(jié)課上，我的語言用簡潔明快，過渡自然。讓學生學著楊氏之子去隨機應變，在這樣的情境對話中訓練了學生的語言和隨機應變能力。學生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的基本方法：“借助注釋”“聯(lián)系上下文”“借助插圖”“查閱工具書或資料”等，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是他們在實踐中得出來的，孩子們會產(chǎn)生學習的成就感。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。五、教給方法，學以致用《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文，這也是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，我先讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。四、深挖教材，拓展延伸看教材，參照教參，確定了本課的重難點是理解文意，體會故事中楊家孩子應對語言的巧妙。三、抓住談話，突破難點本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點，也是難點。在解題時，我又讓學生對比今天的課文與平時所學的課文有何不同，從而引出文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。因此在這我設計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現(xiàn)出了應有的禮貌。把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉而又不失教養(yǎng)。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學習古詩的方法，自主學習，最后學生都能把整句話的意思說出來，即達到了學以致用，學生也掌握了學習文言文的基本方法，激發(fā)了學習其他古文的興趣。所以，我在學生們自主的“讀準字音，讀順句子的基礎上加以指導，并進行范讀，幫助學生理順節(jié)奏，降低了讀書的門檻，自然引發(fā)了孩子們大聲朗讀。并讓學生學著自我介紹，此舉看似隨意，卻營造了寬松的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣和欲望。我用簡練的語言，將教師的預設和學生的生成進行完美整合，接著進入下一環(huán)節(jié)：學生自主學習與合作交流，我