【正文】 天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得真好，看得很仔細。這堂課我根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設(shè)計，自認為效果不錯。課后與師傅進行交流后發(fā)現(xiàn)存在問題如下：1教學應當就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。在識字教學中，原本設(shè)計的是給生字找伙伴（組詞）。但是知道規(guī)知道，怎樣讓學生學會傾聽，懂得傾聽卻是教師所要引導的事情。在教學中應注意以下幾個問題。在讀完課文后，應集中指導學生認識筆畫、識記字形、書寫漢字，要將三者緊密結(jié)合起來。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學生弄得懵懵懂懂。因此，在反復朗讀的基礎(chǔ)上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。一去二三里教學反思11《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩。一去二三里教學反思12今天我上了《一去二三里》這一課。在進行第二個教學目標的教學時，時間上有所欠缺。一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數(shù)字，而且一點也不生硬，讀來又是那么瑯瑯上口。第三板塊設(shè)計是寫字指導，任務(wù)有認識田字格，指導書寫姿勢和學寫“一、二”。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。聽故事，猜謎語是學生們最喜歡的方式，盡管學生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過程中學生記住了生字，在活動中高漲起了對識字的熱情，我們的目的也就達到了。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡單，而這首古代童謠又深受學生喜愛，我們就可以用注音多讀的方法，讓學生在讀中認字。于是，不論什么課、什么教學內(nèi)容，總也要從中滲透對學生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。在此基礎(chǔ)上我讓學生根據(jù)自己看到的畫面意思讀出相應的句子，這樣畫與詩充分聯(lián)系起來，在朗朗的讀書聲中體會意境美。圖一一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。前者是把“一”大聲讀出來，后者是把“二”大聲地讀出來！終于，他們找到了“六”在哪里、“九”在哪里！但是，寫字教學確實難把握，說了很多遍的格式，最后還是把字寫在角落里，學生根本無視田字格的存在！我得讓他們見識見識，得想想辦法！。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。我小結(jié)道：“?。∪绱嗣利惖漠?，你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學生的回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。要從一點一滴中積累，在一筆一畫中識字。在教學《一去二三里》時，數(shù)字已經(jīng)在之前學習了，我就讓學生先觀察圖畫，用上剛學的數(shù)字看圖說話?！痹诮虒W實踐中，我發(fā)現(xiàn)，小學低年級的學生形象思維的能力是很強的，他們的想象力非常豐富，一個個漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫。在識字展示中，學生興趣盎然，學得不亦樂乎。于是，我將我的第一課時教學設(shè)計為三大板塊：第一板塊設(shè)計為：故事導入，展示生活中已經(jīng)認識的語文數(shù)字，并請他們當小老師教一教，學習生字一——十，然后游戲鞏固，拓展數(shù)字成語?！耙蝗ザ铮瑹煷逅奈寮?，亭臺六七座，八九十枝花。我看著她滿臉陽光般燦爛的笑容，自己頃刻間也開心起來，這時才真正感受到作為教師的滿足。同時還要求掌握9種基本筆畫。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學如能借助音樂來渲染情境，也是理想的手段。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作，學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。要力避對古詩的詞句做主動的講解。10個要求學會的字，要在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀察插圖，反復朗讀進一步意會?！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆娙私加位蛞蚴峦獬?，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。3學生缺少傾聽。我們的教學總想通過老師的引導來使學生得到感悟，收獲知識。我初次備課時沒有充分解讀教學要求，所以在教學設(shè)計中發(fā)生了重難點偏離，并且教學內(nèi)容安排上過于繁雜，并不適合一年級的學生。我忽然意識到自己過去的課堂教學過分強調(diào)預設(shè)，實在太機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程也是按照預先設(shè)計好的一步步地進行教學，過于程式化。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。這堂課根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設(shè)計，取得了不錯的效果。在語言發(fā)展中識字。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。在本案例中，教師所引領(lǐng)的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關(guān)懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。”一的筆畫是橫，指導寫“一”：一字只有一畫，從左到右起筆稍重，收筆時向右稍按一下。（讀古詩）。“一”的本音讀“yī”，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片?！保挥袝r讀四聲，如“一棵樹”、“一朵花”。二、自主研讀，自讀自悟初讀課文，認識生字：⑴ 手指娃娃：今天我要請小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠。本課時先寫一個“一”，讓學生初步認識田字格，充分地說橫筆的寫法，分散寫字的難點，使學生在玩中學習寫字，鞏固生字。一、以情激趣，導入新課低年級的語文教學力求要做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調(diào)動其學習的積極性。識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結(jié)合識字教學的特點及《語文課程標準》，我確定了第一課時的2個教學目標：學會10個生字，有感情地朗讀詩歌。⑵理解“煙村”“亭臺”可以配合圖片，聯(lián)系生活說說自己的理解。老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學生的交流平等，自然。學生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。通過交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時還啟迪了學生的思維。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學生的差異。因此，在教學中，陳老師注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感性的情景進行教學。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學中想借助音樂來渲染情境。教師通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，所以教學中對詩句內(nèi)容的理解則不作要求。我想邀請一位同學跟我一道去。配樂讀：師：你們讀的真不錯，現(xiàn)在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。生：看的很遠；空氣好；很舒服師：請你再讀一讀這個詞。師出示“去”和“里”的生字卡片。初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。六、欣賞《對數(shù)歌》，拓展提高【板書設(shè)計】：一去二三里一去二三里四五六七八九十【教學反思】：在本課時的教學中，我做到了以下幾點：在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。游戲一：學生把兩手攤開放在桌子上，出示那個數(shù)字，學生趕緊做出該數(shù)字的手勢。學生自由讀詩。指名讀課題，齊讀?！窘虒W重點】通過學習古詩，感受童謠意境，積累語言是本課時難點。讓學生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準字音，讀通詩句，讀懂詩意。學生剛剛結(jié)束拼音的學習，剛好能夠利用拼音識字學文，學有用武之地，美麗的畫面、優(yōu)美的文字激起了他們的學習欲望，釋放了他們的好勝潛質(zhì)，因此學生是興奮的、踴躍的。在看、聽、說、讀、練中學習語言，積累語言，運用語言，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且讓學生在筆畫上注拼音，以便記住筆畫的名稱。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結(jié)構(gòu)，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。然后指名讀，在這個環(huán)節(jié)中，我讓其他孩子進行評價，評價的內(nèi)容為一讀得是否準確，二你覺得哪句詩句讀得最好？哪句詩句還讀得不夠的，你來試試看。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結(jié)合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。引導學生誦讀詩歌，在詩歌中學習生字，教學時我設(shè)計了“戴帽子”的活動及時復習鞏固本堂課所學的十個數(shù)字生字。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。我正準備過渡時，聽到有一個學生插話說：“老師，我還有，我還想說，和他們都不一樣的！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，畢竟現(xiàn)在是新課程，學生有話還是要讓他們當說則說，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。接著看課文的古詩，再讀文時有個小朋友出了點狀況，這個同學是田**！我叫同學們讀課文，他把手舉的高高的，我就叫他，他是背下來的，不過有聽認真的同學舉手說他讀錯了一個地方，我一定要評價??！就說找出錯誤的同學聽得認真，田津赫同學幾乎是背下來了，這點很好，不過他沒有認真聽老師的要求，我說要照著課文讀，希望你下次要認真傾聽！”他馬上問我：“老師什么是認真傾聽？”我一聽，這孩子怎么回事？之前我很早就在讀課文的時候說過認真傾聽這件事，而且不止一次，怎么現(xiàn)在還問我這個問題，但是我還是細心說：“認真傾聽就是在別人讀的時候，你要聽著讀得是哪個字，眼睛就看到哪個字，耳朵就聽到哪個字，心就想到哪個字，你讀的時候要是指讀就好了。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！第二篇：語文《一去二三里》教學反思今天上午第三節(jié)課，我講語文課《一去二三里》?！甭犞脑挘孟褡约阂脖灰环N童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。第一篇：語文課本《一去二三里》教學反思新課標一年級上冊《識字一》這個單元，是繼學習漢語拼音之后，第一個識字單元。本課還配上兩幅插圖。在進行《一去二三里》的教學中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預先的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應拘泥于預先設(shè)定的程式。這個同學就是嚴書搏！他詞匯量很大，知道的很多，填上來好多次，當我說道什么龍騰飛的時候，就有好多同學知道后邊填什么了，這也是一種類推啊！我當時很高興，不是因為我課講的怎么樣，而是因為這些孩子們的積極性被充分調(diào)動，思維也都在發(fā)散，真的很好，一點就透。我覺得這樣的想法也很有可能，如果當時我能換另一種做法，或者溫柔的說：你這么聰明會自己想到答案的，或者再說：你現(xiàn)在聽老師講話，不說話，聽老師講話就叫傾聽，你能做到嗎？會更好，也不至于打消他積極性，其實他思維很好，我很欣賞！第三篇：教學反思:一去二三里在進行《一去二三里》的教學中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖與小學生身上的數(shù)字來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”基本上，學生的回答在預料中，在預先的設(shè)計中，我們認識了十個字，也認讀了生字卡片，此時已基本完成了預先的任務(wù)，接下來就準備讓學生看老師在田字格中板寫生字，再自主練習了，教學反思:一去二三里。第四篇：一去二三里教學反思一去二三里教學反思15篇一去二三里教學反思1《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。這個設(shè)計，首先學生能整體感知全詩，再通過