【正文】 閱讀識字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發(fā)了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。第四篇：淺談識字教學方法改進識字方法提高識字能力重慶市巫山縣官渡小學朱開君摘要：當前，小學識字教學現(xiàn)狀不容樂觀,存在著諸多問題,如對識字教學的重要性認識不夠、忽視學生識字整體水平的提高等等。5）找字卡，一個學生讀，其它學生找出字卡展示。特別是字謎識字，往往蘊含著字的形與義。我參考一些有經(jīng)驗的老師，結合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好方法，設計了游戲：找朋友、動物找食等。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。或許他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的圖畫所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，總有部分同學愛上了讀書。這樣在教學這些獨體字的時候，往往采用加一加，減一減的方法進行教學。識字教學方法很多，做小學教師的都知道小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續(xù)的時間相對短。四、字謎識字我們還可以根據(jù)漢字的字形特點，采用適合學生理解水平以及富有童趣的方法，編成字謎讓學生猜，從而提高識字的直觀性和準確性。作為一名語文教師，要根據(jù)語文教學大綱的要求，根據(jù)字的不同特點采用不同的方法對學生進行識字教學，使學生覺得識字是有趣的、充滿快樂的事情。至今我還清楚地記得學生們第一次拿到課外書、報刊的情景。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。激發(fā)興趣——樂意學興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。三、探究識字方法，激發(fā)識字興趣１、在游戲中識字游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。學習機主要幫學生糾正方言，正確讀出字音，另外還可以讓學生在自己與同學、老師、父母的發(fā)音對比中，取長補短，提高自己拼讀能力和發(fā)音水平。3）看畫貼字詞語：把詞語貼到圖畫中相應的事物上。4．施良方，《學生認識與優(yōu)化教學》中國科學技術出版社，2005年9月第1版。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀35遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規(guī)律過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。（一）從觀察事物中學說話，學會識字這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲： 。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內(nèi)容是學習“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。在識字教學中，鼓勵學生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學生識字。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質(zhì)量。一般先通過漢語拼音認讀,教學字音,接著分析字形結構,并解釋字詞義和用詞造句,最后進行書寫練習或造句練習,使學生逐步達到會認、會讀、會寫、會用的要求。因為理解字詞義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語言和在語言中的用詞,不出或少出錯別字。根據(jù)以上分析,兒童初學漢字,掌握字形是個難點。兒童認讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎上,認清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。學齡期兒童的發(fā)音能力,已相當成熟,對字的讀音不會有太大困難?！薄遏斞溉返?卷,人民文學出版社1957年版,第256~257頁。校園里，各種設施和標語，課程表，日常行為規(guī)范，小學生守則，都是很好的文本。三、在游戲活動中識字游戲永遠是孩子們成長中喜歡的活動，針對這一點，我在識字教學中就經(jīng)常帶領學生做識字游戲，通過游戲活動，讓學生樂學。如：區(qū)別“賣”和“買”，通過觀察和聯(lián)系生活實際，讓他們想到，家里如果東西多了，吃不完用不了的，就可以拿去賣了，所以，“賣”字的頭上就多了一個“十”，而“買”字上邊沒有“十”字，就說明東西沒有了趕快去買回來，這樣學生一下就去別開了。然后再進行拓展，讓學生說說你還認識哪些類似的字，學生的興趣就會越來越高，舉手的就會越來越多。形聲結合識漢字。新課標針對低年級的識字提出了十分明確的學習目標，那就是要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。二年級下冊的識字一，就是對形聲字識字方法的一次總結，使學生在原來的基礎上進一步掌握這種識字方法，培養(yǎng)學生的獨立識字的能力。在S版教材二年級上冊的識字二中，學生在自主學習中，通過讀詞語就認識了一批植物和一些水果，通過觀察詞語中的字，很快發(fā)現(xiàn)了這些詞語中有大量的字都是“木”字旁或“草字頭”，如：“梧桐、枇杷、菠蘿、草莓”等等，學生通過看偏旁想詞語的意思，很快就知道了這些形聲字形旁和字義的關系，從而認識了大量的帶草字頭和木字旁的字。二、在大量的閱讀中識字我認為學生只掌握教材中生字表中的字是不夠的，大量的閱讀是學生增識漢字的重要途徑，不同的學生由于感知特點和學習方法的不同，課外接觸到的漢字不同，識字的效果也就不同。就這樣引導學生通加一加、減一減和換一換的識字游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既鞏固了學過的字，又很快掌握了新字，讓學生感受到了識字的快樂，不斷提高了識字的效率?？傊?，識字教學的方法有很多，如：隨文識字、歸類識字、圖畫識字、謎語識字、反義詞識字、對對子識字等，只要我們肯動腦筋，尋找多種途徑和方法，就會讓學生在輕松有趣的環(huán)境中記住漢字，感受到學習的快樂，讓學生真正的掌握識字的方法和技巧，讓學生由“學會”到“會學”，達到學以致用。聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。不過由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學帶來一定困難。六七歲的兒童手指小,肌肉