【正文】 讀，教師范讀，學小老師領(lǐng)讀而且有小組賽讀。三、有輕有重，有輔有放。在生字教學中注重對學生字音、字形的指導，寫字教學是低年級的教學重點，因此我特別重視對學生學習方法的指導，讓學生說自己是怎樣來記住這個字的，教師示范后讓學生大膽說一說寫好這個字要注意的地方，這避免了教師教，學生學的機械教法。一、倡導合作學習，利用差異促提高由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學生的識字量。”因此，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。注重朗讀形式，讓學生讀出興趣。第二篇：識字教學反思識字教學的反思原來把教學識字分為四步，經(jīng)過仔細分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在著一些不足之處的：一、沒有關(guān)注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。而上述四步法中的第四步教學，拔高了這一要求。之后必定是多種形式的讀生詞活動；第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學生用多種形式讀?！墩Z文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字，所以在教學中我注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物，而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經(jīng)驗。”因此，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。注重朗讀形式，讓學生讀出興趣。篇二：識字課教學反思識字課教學反思新課標中指出，識字教學是低年級教學的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務，實在稱不上是一件有趣的事情。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“鳥”字第三筆豎折折鉤是一筆寫成的，不要寫成幾筆；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。在備課時，我主要從這兩方面進行了思考。在理解三個諺語的基礎(chǔ)上，概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學知識。在教學中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學的、準確的、規(guī)范的，所以將來設計教案時，我所要對孩子說的每一句話都應該是經(jīng)過精心設計、反復推敲、再三斟酌過的。本節(jié)課中，對拍手歌的指導朗讀不到位，在平時教學中忽視了有感情讀文的訓練指導。如教學“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。有的學生能說，卻不能正確地寫一句問句。如“風”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形。其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。我發(fā)現(xiàn)學生習作中錯字 、 別字，病句屢見不鮮。像“揠苗助長”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無益，反而有害。低 年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都 處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。二、 悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。月亮陰晴圓缺，太陽東升西落；動物繁衍生存，植物開花結(jié)果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著科學。朗讀教學重視學生自身的感悟，讓孩子真情實感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。只有在語言文字上訓練扎實，才能奠基固本。一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調(diào)動學生的識字愿望。要真實、樸實、扎實地來教語文。因此，我比較重視識字和朗讀。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。此時老師是真誠的，學生是激動的。因此，作為新教材的試驗者就要想方設法地創(chuàng)設寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。成語相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴謹。揭示漢字獨特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識字，大量閱讀，高效習作的可操作程序創(chuàng)建中國文化語言的科學理論和先進的教學方法，是信息時工的呼喚。學生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡。二、借助拼音引導自學學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。在學生在作畫，遍誦讀韻文，學生對于課文記憶深刻。我用兒歌“象形字，真奇妙”來引導學生識記。先讓學生自讀感悟這首兒歌的不同，當學生發(fā)現(xiàn)是拍手歌所以師生合作讓學生初步感知韻律，然后讓學生自拍自讀，在快樂的讀中感悟文章的內(nèi)容?！边@句諺語如何教學才能符合一年級孩子的年齡特點，凸顯語文性，是值得我反思的。第二，就是在教學時，如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。運用了淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識。讓學生同時運用眼、耳、腦、手去積極地捕捉知識。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？ 其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。二、存在的不足：在指導學生寫字一環(huán)節(jié)中，評價學生的書寫不夠科學，不夠貼切，感覺有點草草收場，沒充分到位。調(diào)動學生的各種感官去感受，培養(yǎng)了學生的識字能力。一、教學閃光點：層層遞進，運用多種方式復現(xiàn)生字。這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。進行說話訓練。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。老師在這節(jié)識字課中，巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。第一步，出示標注了拼音的生字詞，指一至兩名學生領(lǐng)讀。語文課程標準中明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。二、存在的不足：在指導學生寫字一環(huán)節(jié)中，評價學生的書寫不夠科學，不夠貼切，感覺有點草草收場，沒充分到位。調(diào)動學生的各種感官去感受，培養(yǎng)了學生的識字能力。一、教學閃光點：層層遞進，運用多種方式復現(xiàn)生字。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。識字教學反思14一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。鼓勵讀得好的學生當小老師，為師生之間創(chuàng)建了輕松、民主的學習氛圍。給學生自主選擇，這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。二、“以讀為本，讀中感悟”。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產(chǎn)生心靈的共鳴。詞串是用并置的意向營造的情景，并配以形象生動的情境圖。這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。進行說話訓練。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。老師在這節(jié)識字課中，巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。另外我深感自己語言匱乏，評價語較單調(diào)，不能針對不同的回答給予不同的評價，語言是需要積累的，平時要多向其他老師請教。在“學會學習”的理念下，更需要老師改變思路，教學創(chuàng)新，讓學生愛學、會學，對學生的一生都將起到至關(guān)重要的作用。課堂上個別學生的表現(xiàn)確實不錯，讓我深感學生的潛力無限，關(guān)鍵在于老師的引導，還有大膽地放手，敢于給學生提供舞臺。注重在運用中鞏固識字。識字教學反思10前兩個周的影子培訓，恰好趕上北碚區(qū)識字教學賽課，我們有幸聆聽了兩天的識字課。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火。成績也就自然而然的提高了。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經(jīng)成為學生的一種精神享受和生活需要。如何激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力?！蹲R字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現(xiàn)了實物、古文字、現(xiàn)代偏旁，意在讓學生明白偏旁的本義。我主要引導學生理解字理比較“示字旁”和“衣字旁”不同的本意，進而能準確地辨別帶有這兩個偏旁的字。開課就先用一個大紅年畫把學生帶入鮮明的語境當中學習生字“福”，學生駕輕就熟。本課側(cè)重于形近偏旁比較識字，比較“示字旁”、“衣字旁”和“寶蓋頭”、“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。識字教學反思5本課是由幾組與冬天（氣候、植物、動物、運動）相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。那么。課堂上在 學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。我主要是通過故事、歌曲和聯(lián)系生活，讓學生明白其中的道理。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結(jié)合來認字，隨著一個個小人，一棵棵樹木不斷增加，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力?！鄙何叶昧?，做什么事都要合作，這樣才能把事情做好?！边@兩句話師：請同學們看一看這兩個句子，哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思？生：“眾人”就是很多人，表示人多的意思，“一條心”就是心都往一處想，“眾人一條心”就是很多人的心都往一處想。識字教學也就不難了。識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識字方法。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設語境條件結(jié)合漢字運用來強化學生識字效果。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“?！弊謺r，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。二、識字能力的培養(yǎng)借鑒傳統(tǒng)、引入屬對，豐富了識字教學的內(nèi)容，也增加了識字量。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結(jié)累了大量屬對的經(jīng)驗與精華。青少年，有理想，立大志，做棟梁。在人教版小學語文中，一部分識字內(nèi)容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫形式：如，一年級下冊在教學“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zhā）讀為“察”的錯誤就可避免。《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優(yōu)秀教材。第一篇：識字教學反思識字教學反思15篇身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的識字教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。誠然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。春日暖，秋水長，和風吹，百花香?！陡哒枷椤靶氯纸?jīng)” 》（片段）（二）引入屬對，加大識字容量對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。另一方面，長興人在過年也有貼春聯(lián)的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯(lián)作為一項內(nèi)容，讓學生認讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。學生就說：“太陽外面有一門”。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。三、識字方法的多樣化（一）用歸類識字的方法來多認字利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關(guān)，我們可以同時來記住相同偏旁的字。歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。可以從字的結(jié)構(gòu)來進行分類歸納進行認字。（三）通過語境識字提高識字效果學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字?！薄皢谓z不成線，獨木不成林。生：他們在一起搭積木，幾個小朋友一起合作，這就是“眾人一條心。蘇教版一年級下冊：《識字7》教學反思《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發(fā)學生學習漢字的興趣。”這兩句話較難理解。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。對于一年級孩子來說寫字特別重要，講解好一個生字后，我就讓孩子們寫一個，這樣孩子們就能把注意事項記得好一些，效果更好一些，當然還要多教給孩子一些運筆的方法，以提高孩子的寫字質(zhì)量。例如在學習第一行詞串“寒