【正文】 生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。我今年擔(dān)任的一年級四班的語文教學(xué)，共有學(xué)生78個，面對這么大班額的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。本課設(shè)計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂”貫穿整個學(xué)習(xí)活動的始終。一、教學(xué)閃光點：層層遞進(jìn)，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。調(diào)動學(xué)生的各種感官去感受，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。通過變換讀的方式，學(xué)生越讀越起勁。二、存在的不足：在指導(dǎo)學(xué)生寫字一環(huán)節(jié)中，評價學(xué)生的書寫不夠科學(xué)，不夠貼切，感覺有點草草收場，沒充分到位。二、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫。這樣，花費的時間很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。第一步，出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫惪谕暤幕卮稹澳堋　倍?，大部分的學(xué)生此時的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；第四步，點撥識記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。老師在這節(jié)識字課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說話，在認(rèn)識漢字的同時，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語言。老師在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。又如，在學(xué)生認(rèn)識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點識字的方法。進(jìn)行說話訓(xùn)練。.直觀教學(xué)法借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學(xué)會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結(jié)規(guī)律，學(xué)生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。本課設(shè)計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂”貫穿整個學(xué)習(xí)活動的始終。一、教學(xué)閃光點：層層遞進(jìn)，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。調(diào)動學(xué)生的各種感官去感受，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。通過變換讀的方式，學(xué)生越讀越起勁。二、存在的不足：在指導(dǎo)學(xué)生寫字一環(huán)節(jié)中，評價學(xué)生的書寫不夠科學(xué)，不夠貼切，感覺有點草草收場，沒充分到位。一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。這種真誠使師生之間的關(guān)系那么融洽，學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？ 其實我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。篇三：《識字2》教學(xué)反思快樂識字《識字》2教學(xué)反思剛剛學(xué)完拼音的一年級學(xué)生，面臨的就是大量的、抽象的識字教學(xué)，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。為了讓學(xué)生能夠快速的識字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學(xué)生很樂意做字卡。讓學(xué)生同時運用眼、耳、腦、手去積極地捕捉知識。手，要認(rèn)真跟著老師書空，那樣才能認(rèn)清筆畫，記住字的筆順。運用了淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學(xué)常識。因此，我比較重視識字和朗讀。第二，就是在教學(xué)時，如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。要真實、樸實、扎實地來教語文?！边@句諺語如何教學(xué)才能符合一年級孩子的年齡特點，凸顯語文性，是值得我反思的。本篇課文共有十個生字要認(rèn)識。先讓學(xué)生自讀感悟這首兒歌的不同，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是拍手歌所以師生合作讓學(xué)生初步感知韻律，然后讓學(xué)生自拍自讀，在快樂的讀中感悟文章的內(nèi)容。這次講課，我雖有不足，但也帶給我很多思考和學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。我用兒歌“象形字，真奇妙”來引導(dǎo)學(xué)生識記。學(xué)生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。在學(xué)生在作畫，遍誦讀韻文，學(xué)生對于課文記憶深刻。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語言文字的優(yōu)美。二、借助拼音引導(dǎo)自學(xué)學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。接著再送詞語寶寶回家，讓詞語回到課文中去，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由朗讀詞串，小組互讀糾正讀音，多種形式展示朗讀。學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡。師：是在這里呀，這是小旗呀，怎么就成了海風(fēng)了呢？生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風(fēng)吹的。揭示漢字獨特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識字，大量閱讀，高效習(xí)作的可操作程序創(chuàng)建中國文化語言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時工的呼喚。主要是課程過程中識字量大，學(xué)生記憶不深而導(dǎo)致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”，沒有對常用漢字的認(rèn)識，了解，就無法進(jìn)行閱讀。成語相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時空的語言環(huán)境，學(xué)生環(huán)境，學(xué)生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學(xué)習(xí)漢字，不僅可以學(xué)習(xí)最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學(xué)生提前閱讀的愿望。因此，作為新教材的試驗者就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。課堂上在 學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎勵前3組，對有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎勵。此時老師是真誠的，學(xué)生是激動的。那么。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學(xué)生字。運用了淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學(xué)常識。因此，我比較重視識字和朗讀。第二，就是在教學(xué)時，如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。要真實、樸實、扎實地來教語文。”這句諺語如何教學(xué)才能符合一年級孩子的年齡特點，凸顯語文性，是值得我反思的。一、引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的觀察，能有效的調(diào)動學(xué)生的識字愿望。在教學(xué)中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的，所以將來設(shè)計教案時，我所要對孩子說的每一句話都應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計、反復(fù)推敲、再三斟酌過的。只有在語言文字上訓(xùn)練扎實，才能奠基固本。在理解三個諺語的基礎(chǔ)上，概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學(xué)知識。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。 在備課時，我主要從這兩方面進(jìn)行了思考。月亮陰晴圓缺，太陽東升西落；動物繁衍生存，植物開花結(jié)果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著科學(xué)。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。二、 悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名， 互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。低 年級識字特點是多認(rèn)少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識字，使學(xué)生整個識字過程中都 處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，辨別字形，便于記憶。像“揠苗助長”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無益，反而有害。我審慎地對我國古代《千字文》 、 《三字經(jīng)》 、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《注音識字、提前讀寫》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語識字》等識字方法所積累的寶貴經(jīng)驗，并結(jié)合兒童的生理，心理和識記特點，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，廣泛聽取學(xué)者、同志的意見，學(xué)習(xí)教師們的先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語識字。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中錯字 、 別字，病句屢見不鮮。特別是對“海風(fēng)”的認(rèn)識，我提出問題層層深入，引導(dǎo)和促進(jìn)了學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗的浮現(xiàn)。其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。師：詞語寶寶特別調(diào)皮、貪玩，它們呀想玩耍去，它們會到哪兒玩耍呢？原來呀，它們要到大海上玩耍，詞語寶寶到了大海上，怎么看不到它們了呢？快來找找它們，把名字給它們貼上了。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形。因此，我們不能為了識字而識字，要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學(xué)生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間：一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課文課前我讓學(xué)生收集大海的資料，上課一開始，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ蠛５牧私?，然后利用課件播放大海波濤的聲音和圖片。有的學(xué)生能說，卻不能正確地寫一句問句。學(xué)生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！補(bǔ)充《早發(fā)白帝城》的古詩，學(xué)生身臨其境，青山綠水。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。能按以往的學(xué)習(xí)步驟：由圖畫看古文字（象形文字），用今文字與古文字對比看相似處。本節(jié)課中，對拍手歌的指導(dǎo)朗讀不到位，在平時教學(xué)中忽視了有感情讀文的訓(xùn)練指導(dǎo)。通過學(xué)生們正確的讀引出交流識字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識字的方法說給大家聽，在學(xué)生說的過程中重點講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關(guān)系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關(guān)系，而且“隹”字是一個偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。在教學(xué)中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的，所以將來設(shè)計教案時，我所要對孩子說的每一句話都應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計、反復(fù)推敲、再三斟酌過的。只有在語言文字上訓(xùn)練扎實，才能奠基固本。在理解三個諺語的基礎(chǔ)上，概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學(xué)知識。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。在備課時，我主要從這兩方面進(jìn)行了思考。月亮陰晴圓缺，太陽東升西落；動物繁衍生存，植物開花結(jié)果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河??這里都包含著科學(xué)。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“鳥”字第三筆豎折折鉤是一筆寫成的，不要寫成幾筆；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。教會學(xué)生同時運用眼、耳、腦、手，記住字形。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。在教學(xué)《識字2》這一課時，我主要從三個方面著手的。而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學(xué)以致用。在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學(xué)字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。篇二：識字課教學(xué)反思識字課教學(xué)反思新課標(biāo)中指出，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務(wù)，實在稱不上是一件有趣的事情。在學(xué)生熟讀兒歌后，引導(dǎo)學(xué)生用“誰在什么地方干什么”的句式來練習(xí)說話，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的激發(fā)。注重朗讀形式，讓學(xué)生讀出興趣。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法?！币虼?，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。通過質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)、以不同形式讀兒歌，讓學(xué)生感悟語言。如我出示“田”字，問：你認(rèn)識它嗎？你是怎么認(rèn)識的？從而喚起了學(xué)生識字的經(jīng)驗。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂錄音，學(xué)生眼睛亮起來了。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識事物，而且讓學(xué)生運用課文中的詞語練習(xí)說話。在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生語言實踐活動。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字，所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，老師了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認(rèn)識事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。之后必定是多種形式的讀生詞活動；第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。對于那些規(guī)律性的識字方法，諸如字源法、運用形聲字特點法等，應(yīng)針對那些學(xué)生識記的難點字和特點明顯的典型字使用，而不可不顧學(xué)生的學(xué)情和生字的特點，泛泛使用。而上述四步法中的第四步教學(xué)，拔高了這一要求。但是，由于課堂教學(xué)的起點很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。第二篇：識字教學(xué)反思識字教學(xué)的反思原來把教學(xué)識字分為四步，經(jīng)過仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在著一些不足之處的：一、沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生熟讀兒歌后，引導(dǎo)學(xué)生用“誰在什么地方干什么”的句式來練習(xí)說話，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的激發(fā)。注重朗讀形式，讓學(xué)生讀出興趣。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法?！币虼?，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。通過質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)、以不同形式讀兒歌，讓學(xué)生感悟語言。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。對于確實讀得好的，就聘任其為