【正文】 必須按其發(fā)展的規(guī)律來辦，這樣才會收到最好的效果。抓住他們的心理特點，在教學中，我注重激發(fā)學生學習的外部動因，激發(fā)學生的學習興趣。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個字，再進行寫法指導，掌握重點筆畫的寫法。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我盡量多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感，但是有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。誠然，《三字經》中的內容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。春日暖，秋水長，和風吹，百花香。 《高占祥“新三字經” 》（片段）（二）引入屬對，加大識字容量對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。另一方面，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。學生就說：“太陽外面有一門”。在學的過程，學生有發(fā)現識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。三、識字方法的多樣化（一）用歸類識字的方法來多認字利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字。（三）通過語境識字提高識字效果學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。第一行的教學設計是讓學生感受從讀詞串——讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，第二行的教學設計是讓學生合作學習，你有什么要提醒大家注意的？教師相機正音，杏和南；抓住兩個生字驕和島，在讀準字音的基礎上，隨課文識字，換部件識字，以及滲透生活識字的方法。這節(jié)課做到了明確教學目標，落實教學重點，從而完成了教學任務。三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。我教給學生學會自我再現生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。這是新課標對我們提出的新的要求。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，借助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。接著，讓學生理解詞語，因為課文中的詞語很有意境，我就讓學生課文情境中體會。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字?？梢宰尲议L帶著孩子到生活中去識字。()書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。四、教給學生運用“自我再現法”復習鞏固生字記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。引導學生學會觀察，觀察書空筆順、觀察田字格、觀察字的結構、觀察重點筆畫、最后觀察正確的寫字姿勢，再落實到寫上。第一課時的教學重點是識字、寫字，努力做到讓學生讀好書、寫好字，在教授新課時，注意到讓學生自主識字，充分的讓學生自讀文本。自然而然增強了識字的欲望。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、?！薄安丁u、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。（二）利用漢字的結構加快識字漢字是一種表意文字。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。當然，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。 這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。一、識字內容的選擇（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內容新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。朗讀訓練不到位。在熟讀的基礎上理解詞語的意思，從而再有感情地朗讀，讀出詞串的韻味來。針對這節(jié)課，做如下反思：一、激發(fā)學習興趣，愉快地學習“興趣是最好的老師。漢字字字有理，運用字理識字，大多數漢字要解析字理。在今后的字理識字教學中，我要結合豐富多彩的識字教學方式，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主動性和積極性。這次培訓，讓我知道了 “字理識字”主要是根據漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學生從漢字構造意義上理解字的音、形、義。卻沒有利用字理，對學生進行深層次的文化內涵的教學體驗，現在想起來真可惜。在識字教學當中，很少考慮到漢字的特點，而是把漢字的教學分成幾個步驟來生硬地灌輸給學生，學生讀起來困，寫起來易錯，記得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教學效率大打折扣?！健诌@樣寫：一畫豎，二畫豎折，三畫豎，‘山’字共三畫，‘山’字獨體字，‘山’，‘大山’的‘山’。今年，我不得不從一年級語文教起。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。讓識字成為了學生的樂趣。如：《識字7》一課分為2小節(jié)，每小節(jié)藏著一幅美麗 的畫。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣 ，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。覺得很枯燥。課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。比如在識字鞏環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，教學反思《小學語文低段識字教學反思》。第二，作為一名語文老師應該努力提高自己的語文素養(yǎng)和人文內涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實際出發(fā)，通過對中秋節(jié)的回憶，充分理解“人月兩團圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂的幸福?！蹲R字8》是這組教材中的第一篇， 這篇課文由五句諺語組成，不僅形象地向學生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發(fā)學生對科學的興趣，還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發(fā)現和積累諺語，豐富自己的知識。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機的信息。讀得少，了解的不深刻，寫作當然就困難，那么怎樣才能讓學生在較短的時間內在愉快的氛圍中認識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進行了一點探究。師：你觀察得真仔細，又愛動腦筋，真棒！這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。三、詞圖對照，認知事物在學生能正確熟練地朗讀課文的基礎上，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經過精心組織，12個詞之間產生了聯系，并形成一個極為生動的語言環(huán)境。文中的兒歌部分與課文的插圖結合，適當地補充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖,草原圖……學生遍欣賞，老師邊簡單解說。第四篇：識字教學反思識字教學反思(15篇)識字教學反思1《識字3》中的古今文字對比，學生延續(xù)上學期的識字課，能找出相似處，《識字3》教學反思。通過動物圖片導入，先是看圖片學習，借助圖片的感官認識來幫助認識動物名稱，實際上就是看圖認字；然后去掉圖片利用拼音認讀動物名稱，并請同學們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下動物名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認識生字，也許會有學生忘哪個字的讀音，但是馬上可以根據詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字，其實之前的幾步都是在有幫助的情況下認字，有圖片、有拼音、或者根據詞去猜，而只剩下單獨的字應該是達到最難的程度，在這一過程中讓學生反復讀達到識記的效果。我們在教學中要加強語文與其他學科之間的聯系，但還是應該立足于“語文”，而不應該是漫無目標地大雜燴。在識字教學時，我根據漢字本身的特點，音形義結合，利用一些直觀的圖片讓孩子在一定的語言環(huán)境中理解性的認識漢字，學會用不同的方法認識漢字，而不是機械地來分析字形。篇四：《識字八》教學反思《識字八》教學反思提起科學，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發(fā)現，科學就在我們身邊。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”游戲，復習鞏固生字。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)他們的識字能力。二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。低 年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都 處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。注重課外拓展，發(fā)展學生語言。識字教學最終目的是讓學生能獨立識字。讓學生在自主學習和探究中掌握知識，用生動、活潑的課件讓學生了解昆蟲。在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。在整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現，培養(yǎng)了學生的識字能力遷移學習成果，發(fā)展學生語言。識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。第三篇：教學反思識字一、創(chuàng)設情境，在游戲中學習漢字。其實，對于要認識的字，教師應根據低年級學生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。當前，教師們都會對學生提出課前預習的要求，并進行預習內容和預習方法的指導。注重課外拓展，發(fā)展學生語言。識字教學最終目的是讓學生能獨立識字。讓學生在自主學習和探究中掌握知識，用生動、活潑的課件讓學生了解昆蟲。在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。在整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現，培養(yǎng)了學生的識字能力遷移學習成果，發(fā)展學生語言。識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。第一篇：識字教學反思一、創(chuàng)設情境，在游戲中學習漢字。老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)現借助形聲特點識字的方法。.直觀教學法借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結規(guī)律，學生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。本課設計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂”貫穿整個學習活動的始終。引導發(fā)現，培養(yǎng)學生的識字能力。通過變換讀的方式，學生越讀越起勁。二、不利于培養(yǎng)學生良好的預習習慣。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們仍然會異口同聲的回答“能——！”而且，大部分的學生此時的確能夠讀準這些生字；第四步，點撥識記生字（要求認讀的字）的方法。老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)現借助形聲特點識字的方法。.直觀教學法借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結規(guī)律，學生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。本課設計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂”貫穿整個學習活動的始終。引導發(fā)現，培養(yǎng)學生的識字能力。通過變換讀的方式，學生越讀越起勁。一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。這種真誠使師生之間的關系那么融洽，學生不再拘束，學