【正文】 。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。這個(gè)發(fā)言很簡(jiǎn)短，老師們不會(huì)太辛苦。有些問(wèn)題是帶有傾向性的，是比較嚴(yán)重的。牽引，挖個(gè)坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來(lái)搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上。運(yùn) 用語(yǔ)言的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說(shuō)，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應(yīng)當(dāng)有完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文章的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒(méi)有深深地扎根。第五篇：整理 崔巒講話稿（范文）對(duì)語(yǔ)文課程改革的反思與展望崔巒一、課改的原因、愿景、凝固、封閉、講話的弊端：課本為中心、課堂為中心、教師為中心實(shí)現(xiàn)三級(jí)管理：國(guó)家、地方、校本，使教學(xué)途徑、渠道更多樣化，特別是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)有得天獨(dú)厚的條件，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文跟生活、自然、社會(huì)、兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界緊密聯(lián)系。通過(guò)課改，深入人心。大家認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)非常重要。這情況在小學(xué)最為嚴(yán)重。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們有的時(shí)候指導(dǎo)不得法。溫家寶總理也鼓勵(lì)我們，面包會(huì)有的，一切會(huì)有的。中年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。我們成年人不會(huì)大聲朗讀，但是現(xiàn)在孩子訓(xùn)練了朗讀，忽視了默讀。重點(diǎn)是培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀，能夠關(guān)注重點(diǎn)，整體把握。第四，學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文章，要依據(jù)不同文體的特點(diǎn)，來(lái)教給孩子讀不同文體文章的方法。原因就是不會(huì)記筆記，不能提煉信息。憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。篇章教學(xué)的方法。語(yǔ)言的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，表達(dá)方法上的特點(diǎn)，來(lái)決定我們來(lái)怎么教。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，老師要做一些檢測(cè)，要落到實(shí)處。不同類型的課文，不同體裁文章概括的重點(diǎn)是不一樣的。這非常重要。總的我主張：厚今薄古，厚中薄外，閱讀經(jīng)典，養(yǎng)成習(xí)慣。中年級(jí)以讀古詩(shī)詞、優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主。閱讀課文一個(gè)課時(shí)用幾遍讀的方法教學(xué)，是比較實(shí)用的。你訓(xùn)練什么，就要訓(xùn)練實(shí)。第二遍讀，要把課文讀通讀順。讀詩(shī)歌，讀一般的記敘文，讀小說(shuō)，讀說(shuō)明文，讀簡(jiǎn)單的論說(shuō)文，都有不同的方法，有不同的教學(xué)策略。具體地說(shuō)在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀課文以后，在他們談自己的閱讀感受時(shí)，在他們口欲言不能時(shí)引導(dǎo)他們達(dá)其詞；具休地說(shuō)，在學(xué)生預(yù)習(xí)或初讀課文后他們有所感悟的，有所理解的，我們就不講不問(wèn)了，我們的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該聚焦在學(xué)生提出的有價(jià)值的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題上，從這樣的問(wèn)題開始進(jìn)行教學(xué)，帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生共學(xué)解決問(wèn)題，在教學(xué)之后，學(xué)生可能提出更高層次的問(wèn)題，這樣的教學(xué)是成功的教學(xué)，是正常的教學(xué)。教學(xué)上的浪費(fèi)，不要過(guò)于深究課文內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)明白的地方提問(wèn)頻頻，喋喋不休。請(qǐng)各位老師，一定要準(zhǔn)確把握各個(gè)階段的要求，進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)。關(guān)注表達(dá)，讀中學(xué)寫。培養(yǎng)孩子整體把握的能力。讀熟，讀出感情來(lái)。最終要的，要全面打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣的基礎(chǔ)。我常說(shuō)，中國(guó)基礎(chǔ)教育的教師，物美價(jià)廉，經(jīng)久耐用。從預(yù)設(shè)到教學(xué)，老師基本上是站在教的立場(chǎng)上而不是學(xué)生立場(chǎng)上實(shí)施教學(xué)，這必然導(dǎo)致教師的過(guò)度控制。第二，一度出現(xiàn)了重人文、輕語(yǔ)文的傾向。比如，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)行單元整體教學(xué)研究，進(jìn)行兒童閱讀的研究和實(shí)踐，在某些地區(qū)和學(xué)校有突破。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教育模式，擯棄以教師為中心的，滿堂灌的舊方式。總之，成績(jī)我們要充分地肯定，對(duì)存在的問(wèn)題，我們也要保持清醒的頭腦。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來(lái)讀出自己的感情。剛才看了香港老師的課，我們會(huì)受到一些啟發(fā)。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點(diǎn)，多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。3．有的老師，或者說(shuō)相當(dāng)多的老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教學(xué)霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語(yǔ)言、板書的基本功比較扎實(shí)，可以說(shuō)，每個(gè)老師的板書都是又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用。那么，我們臨時(shí)加了一個(gè)環(huán)節(jié)，由我代表評(píng)委們來(lái)做一個(gè)聽(tīng)課感言。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。此外，無(wú)論是10月的觀摩課還是老師們平時(shí)上課，都要注意以下幾點(diǎn)：?！爸笇?dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。首先，要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個(gè)方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們?cè)诿繉糜^摩活動(dòng)之前，總要召開研討會(huì)，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。4．提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。四、此次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在哪些方面要有所突破1．根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)搞得十分明確?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受成功的課堂，是問(wèn)題不斷、精彩迭出的課堂。怎樣服務(wù)于“學(xué)”？葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩(shī)，用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要細(xì)讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，才能去粗取精、去偽存真。教師教每篇課文，要十分明確語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的?！绷笸菊J(rèn)為，語(yǔ)文能力只能從聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)?，F(xiàn)在有些觀摩課是老師表演，并不看學(xué)生收效如何。三、深化閱讀教學(xué)改革的建議1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。溫儒敏教授認(rèn)為，“高中階段的文學(xué)教育內(nèi)容可以多一些，但仍然不能離開語(yǔ)文，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文學(xué)教育。反之，沒(méi)有問(wèn)題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。小學(xué)各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視識(shí)字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯量下降，社會(huì)各界批評(píng)大、中、小學(xué)生寫字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯(cuò)別字比比皆是，便是例證。閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。近兩三年來(lái)，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評(píng)。上述理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改進(jìn)教與學(xué)的方式，豐富教學(xué)資源等方面，做出很大努力，取得一定效果。對(duì)此指導(dǎo)者和上課教師還心存顧慮。這是此項(xiàng)活動(dòng)最大的價(jià)值。第三篇：崔巒第六屆范文崔巒：在全國(guó)第六次閱讀研討會(huì)發(fā)言作者或出處：全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒 閱讀次數(shù)：480 發(fā)表日期：20081230具體內(nèi)容：和以往的五次閱讀教學(xué)研討會(huì)一樣，召開全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)，近期目的是為即將舉行的全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在思想上做準(zhǔn)備；遠(yuǎn)期目的是統(tǒng)一思想，為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、定向，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。我認(rèn)為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，集中識(shí)字——利用漢字的構(gòu)字方法是形，韻語(yǔ)識(shí)字——借助語(yǔ)境中識(shí)字是魂。第二，采用韻語(yǔ)形式，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)境中識(shí)字。課改之前，全國(guó)范圍內(nèi)有一定影響的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)就有30多種。這是祖先留給我們最寶貴的識(shí)字教學(xué)財(cái)富?！边@段話把識(shí)字的地位和重要性講得非常清楚。到了二年級(jí)下學(xué)期，主要是隨課文識(shí)字，在閱讀中鞏固識(shí)字，練習(xí)寫話。這樣，兩年也能夠認(rèn)兩千多字。聽(tīng)故事，讀句子，識(shí)句中的幾個(gè)字。我們要把這些剔除。課程標(biāo)準(zhǔn)里附的第一個(gè)字表，就是300字的基本字表。第二個(gè)關(guān)鍵詞是興趣，就是兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。希望在今后的研究中，關(guān)注縮短識(shí)字周期，提高識(shí)字速度。使我們的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，成為經(jīng)得住時(shí)間檢驗(yàn)的，經(jīng)得住歷史審視的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是第一個(gè)建議。特別是要把剛認(rèn)識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固。所以要求認(rèn)識(shí)的字不要提高要求。今天的四節(jié)課，我們看到了老師們?nèi)ヅβ鋵?shí)課標(biāo)精神，但是也還有不足。他們不僅考慮識(shí)字這個(gè)階段，還考慮到后續(xù)的發(fā)展，怎樣進(jìn)行讀和寫，更具整體性。再一個(gè)是王炳新老師的言語(yǔ)識(shí)字。兩年識(shí)字2500，能寫300字左右的短文，他的識(shí)字方法屬于多種形式的識(shí)字。第一學(xué)期識(shí)字750個(gè)，包括人教版一上課本要求認(rèn)識(shí)的400個(gè)，加上其他的350個(gè)，一共750個(gè)字。這所學(xué)校從2004年開始，憑借創(chuàng)編的“漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡”玩識(shí)字，在游戲當(dāng)中識(shí)字，一年級(jí)用看圖猜字、折疊確認(rèn)的辦法，來(lái)識(shí)字、學(xué)詞。這個(gè)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)是以“信息技術(shù)”為載體，以“學(xué)以致用”為核心，把識(shí)字、拼音、閱讀、習(xí)作整合起來(lái)，同時(shí)起步，協(xié)同發(fā)展。上述種種識(shí)字方法，從各自關(guān)注的方面，尋求突破，以期達(dá)到盡早、盡快地識(shí)字，以便讓學(xué)生能夠盡早地進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。第六種，潛能識(shí)字。用這種辦法，同樣兩年能識(shí)2200個(gè)字。比如，字族文識(shí)字。兒童在讀注音課文時(shí)一目雙行，既看上一行的漢語(yǔ)拼音，又看下一行的漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。幾乎和“兩山”的集中識(shí)字同時(shí)，南京著名的語(yǔ)文老師斯霞進(jìn)行了五年制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第一種，集中識(shí)字。2001年課程改革之前，我們國(guó)家有一定影響的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就有30多種，以集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字為代表。這是我講的第一個(gè)問(wèn)題，課標(biāo)提出的各個(gè)學(xué)段的識(shí)字、寫字要求。為什么？因?yàn)樾锌瑢懙每?。低年?jí)重在培養(yǎng)，到了中年級(jí)應(yīng)該有良好的書寫習(xí)慣。第三，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)講得很清楚，識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。她的教學(xué)特點(diǎn)就像宋鵬君校長(zhǎng)剛才介紹的，設(shè)計(jì)一系列的識(shí)字活動(dòng)，引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中學(xué)。她的識(shí)字教學(xué)也體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)情，上課依次讓學(xué)生在生字表里圈出不認(rèn)識(shí)的字，這樣就使每個(gè)孩子心中有數(shù)，哪些字我已經(jīng)認(rèn)得，哪些字我還不認(rèn)得。這恰恰是我們當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中做得不好的地方。第二，她在整個(gè)教學(xué)中，非常重視“字、詞、句”的積累。今天聽(tīng)了四位老師在不同年級(jí),運(yùn)用不同形式,上的以識(shí)字為主的幾節(jié)課，我深深地體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的方法是多種多樣的，是層出不窮的。特別是集中聽(tīng)這么多節(jié)低年級(jí)的識(shí)字課，以及有關(guān)識(shí)字教學(xué)的講座，可以說(shuō)許多年沒(méi)有了。北京前門小學(xué)陳佳老師的課，用識(shí)字教材來(lái)教識(shí)字，其他三節(jié)是用課文來(lái)教識(shí)字，各有特點(diǎn)。我們要在識(shí)字教學(xué)中，十分重視詞語(yǔ)的教學(xué)。我們要防患于未然，而不是出現(xiàn)了大量的錯(cuò)別字之后再去糾正。一節(jié)課下來(lái)，孩子們不僅識(shí)了字，還能把課文大致背下來(lái)。她在教學(xué)中也體現(xiàn)了不平均使用力量，讓孩子找難字，認(rèn)難字，記難字。具體地說(shuō)：低年級(jí)識(shí)字、寫字的目標(biāo)。第一，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用字2500個(gè)左右，會(huì)寫1600個(gè)左右，掌握4500個(gè)左右的常用詞語(yǔ)。高年級(jí)識(shí)字、寫字的目標(biāo)。第三，寫字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。也就是說(shuō)兒童的口語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)?shù)某潭?，但是識(shí)字量少，會(huì)寫的字更少?！叭偾А币还灿?720字，去掉重復(fù)的字，共有2000個(gè)左右的單字。由一個(gè)獨(dú)體字或者基本字，帶出一串字來(lái)。斯霞老師創(chuàng)造了分散識(shí)字，并提出了“字不離詞，詞不離句”的識(shí)字教學(xué)的原則，影響至今。他們認(rèn)為，識(shí)字就跟認(rèn)人一樣，一次生，兩次熟，三次，四次就成了好朋友。他們的做法是先確定220個(gè)母體字。這種識(shí)字方法，先在河北滄州，后發(fā)展到湖南岳陽(yáng)。沿著這樣的思路，以識(shí)字活動(dòng)課為主要形式，進(jìn)行專題的識(shí)字活動(dòng)，比如，學(xué)校專題、社區(qū)專題、節(jié)日專題，動(dòng)物植物專題、名人專題、民族專題、讀書專題。這是我講的第二個(gè)問(wèn)題。八歲的學(xué)生一節(jié)課能用電腦寫300字左右的短文。第三，誦讀識(shí)字。一下誦讀的是《弟子規(guī)》，結(jié)合讀、背《弟子規(guī)》，識(shí)850個(gè)字，這樣一年下來(lái)能識(shí)1600—1800個(gè)字，把識(shí)字和誦讀經(jīng)典結(jié)合起來(lái)，效果很好。他們的做法是以人教版教材的各個(gè)單元的生字為內(nèi)容，把生字提出來(lái)，進(jìn)行單元整體識(shí)字、寫字教學(xué)。主要的環(huán)節(jié)是認(rèn)、讀、想、說(shuō)、展，測(cè)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)識(shí)字寫字，堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每天的語(yǔ)文課要拿出十分鐘在老師的指導(dǎo)下練習(xí)書寫，做到天天練。他們識(shí)字的辦法大體合理，就應(yīng)該肯定。在寫字方面，要加強(qiáng)指導(dǎo)。沒(méi)有最好，只有更好，更好的恐怕還在今后。當(dāng)前，我國(guó)兒童和拼音文字國(guó)家的兒童相比，進(jìn)入閱讀比人家要晚一年多。我們還要遵循兩個(gè)規(guī)律，一個(gè)規(guī)律是漢字本身的規(guī)律。我們通過(guò)改