【正文】 力和口頭表達(dá)能力。（4）、小組合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)優(yōu)生以研究性學(xué)習(xí)能力為核心的綜合能力因?yàn)閮?yōu)生基礎(chǔ)好，所以安排優(yōu)生在小組內(nèi)擔(dān)任組長，組織小組內(nèi)的討論、安排同學(xué)發(fā)言、幫助組員完成老師布置的任務(wù)。實(shí)踐證明，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練是對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸語言文字訓(xùn)練內(nèi)容的面非常廣，有字詞句段篇的訓(xùn)練，有聽說讀寫的訓(xùn)練。人教版三年級(jí)下冊(cè)第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動(dòng)。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語言文字訓(xùn)練的概念，各種方法，保障語言訓(xùn)練的有效性?！奥牎薄白x”是一種“輸入”行為，是人的耳朵和嘴作用于語言文字所反映的信息，通過各自的途徑信息存在人的大腦之中，達(dá)成主體的語言“內(nèi)化”； “說”“寫”是一種逆向的“輸出”行為，是人的嘴和手作用于語言文字的憑借和途徑，它的主要功能在于將內(nèi)化的語言發(fā)表出去，達(dá)到擴(kuò)展信息的目的。低年級(jí)的識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，如果我們用傳統(tǒng)的方法來教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀、抄寫、默寫等方式機(jī)械記憶，效果不好，而且學(xué)生容易對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。短短的一首兒歌，就包含了本課的九個(gè)生字，學(xué)生讀得有興趣，生字反復(fù)見面，學(xué)生認(rèn)讀進(jìn)行了鞏固，對(duì)課文內(nèi)容也進(jìn)一步感知。這種在運(yùn)用中學(xué)習(xí)生字的方式，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)效率也更高。學(xué)生積累了足夠多的字詞，能夠準(zhǔn)確地理解、運(yùn)用字詞，才能保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高層次的語言文字訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個(gè)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，設(shè)置了一個(gè)說話練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的運(yùn)用語言的方法。語文是工具性的，但同時(shí)也是人文性的，并非知識(shí)點(diǎn)的堆積、羅列就能提高語文素養(yǎng)。母愛，是冬天的一縷陽光，溫暖著我們冰冷的小手?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，確保訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本讀寫本，有時(shí)用來課堂小練筆，有時(shí)用于課外將課堂上口頭練說的內(nèi)容寫下來?！闭Z文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過程，語文教師如果能增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，并長期堅(jiān)持追求實(shí)效，選取靈活多樣的訓(xùn)練方法，就可以讓學(xué)生的“語言”與“情感”同構(gòu)共生，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和心靈世界一起走向更豐富的境界?！庇谑俏铱偨Y(jié)：“同學(xué)們說得都很對(duì)，花兒那么多，我們也寫不完，我們可以根據(jù)自己的能力寫上三五種熟悉的花開的狀態(tài)，再像課文里一樣用上一個(gè)省略號(hào)就可以了。有些訓(xùn)練學(xué)生可能一時(shí)不明題意，感到有一定的難度，教者就應(yīng)放慢進(jìn)度，并適時(shí)加以引導(dǎo)。母愛，是夏日的一股清泉，滋潤著我們幼小的心靈。因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結(jié)合每篇文本的不同特點(diǎn)，挖掘出教材中的寫作因素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。葉圣陶先生提出：“教材無非是個(gè)例子。只要找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，字詞句篇的訓(xùn)練就不會(huì)陷入孤立機(jī)械的狀態(tài)中，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。學(xué)生們非常喜歡這種形式，班級(jí)內(nèi)形成了一種風(fēng)氣，看誰能把更多的詞語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在一篇小短文中。還有的小朋友能自己編兒歌區(qū)分生字“喝”和“渴”，比如：“有口才能喝，有水才不渴。找石頭，扔進(jìn)去，水面漸漸升高了。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”的方法去教語言和學(xué)語言。一、準(zhǔn)確地把握語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵和外延。基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究課題核心思想就是“以語言文字運(yùn)用為中心”。”憑借優(yōu)美生動(dòng)的教材，讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將學(xué)生融入文本角色中，將個(gè)性化的感悟表達(dá)出來，釋放自己的情感。經(jīng)過探索和實(shí)踐通過對(duì)優(yōu)生一系列的教學(xué)提升活動(dòng)，班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)有量的提升，優(yōu)秀學(xué)生獲得長足進(jìn)步，在語文學(xué)習(xí)中各方面能力得到提升，使更多的人優(yōu)秀起來。針對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練，補(bǔ)充類似的閱讀作品，讓他們進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。特別鼓勵(lì)優(yōu)生敢于對(duì)課文、以及教師的話提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的差異，激發(fā)起優(yōu)生自主學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揮優(yōu)生的主體意識(shí)，讓優(yōu)生在這樣的主觀能動(dòng)性下發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，充分學(xué)習(xí)。能讓大多數(shù)學(xué)生能完成的基礎(chǔ)上讓問題能有其后續(xù)拓展性為優(yōu)生服務(wù)。當(dāng)老師的提問先請(qǐng)中等和較差層次的同學(xué)回答時(shí)他表現(xiàn)出沒有興趣很不耐煩學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)不同興趣不同學(xué)習(xí)程度存在差異。學(xué)生在升學(xué)時(shí)或平時(shí)進(jìn)行各科輔導(dǎo)，很少會(huì)想到語文，以致普遍形成這樣的認(rèn)識(shí)，語文學(xué)不學(xué)，教不教都一樣。目標(biāo)：通過找到應(yīng)對(duì)之策，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培優(yōu)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和測試成績。讀寫緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過了這有光明的一天。在課文中有很多藝術(shù)“空白”，“此時(shí)無聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想?！庇械膶W(xué)生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前。同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得把句子寫形象、寫生動(dòng)的一些基本手法。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子。一、抓住關(guān)鍵詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。三、缺少范文的引領(lǐng)作用。學(xué)生初步感受作者的表達(dá)方法后，我給出了傣族潑水節(jié)的課件讓學(xué)生練筆。張展第二篇：語文課堂如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合語文課堂如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合新界埠中心小學(xué)六年級(jí)語文吳小梅“語文”課程要讓學(xué)生習(xí)“語”學(xué)“文”。在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的同時(shí)，我讓他們把觀察到的說一說，再想一想為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，然后寫成觀察日記。我們讀書如果像“行云流水”般地讀，印象也就不深刻了，所以我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精美的本，把每天讀書中遇到的好詞、佳句、優(yōu)美的段落都記下來。教室里擺設(shè)書柜，一排排整齊、漂亮的書看上去令人賞心悅目，墻上張貼有關(guān)讀書的名言，充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)開辟“讀書角”、“知識(shí)小博士”等園地，再加上寬敞明亮、安靜優(yōu)雅的整體環(huán)境，孩子的心靜下來，就容易讀進(jìn)去。寫作是一種創(chuàng)造，從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造是“從有到新”復(fù)雜的加工的過程。，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力(1)如《太陽請(qǐng)假的時(shí)候》是一篇學(xué)生比較感興趣的課文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一組排比句表達(dá)自己的生活體驗(yàn)和感受。這是一句承上啟下的過渡句，教給學(xué)生寫作時(shí)，兩段內(nèi)容不同的段落中間可以用這樣的語句連接?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。在“理解”上強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)，然而在“運(yùn)用”上仍采用“無師自通”的方法，這種忽視積累和運(yùn)用的現(xiàn)象導(dǎo)致目前語文教學(xué)效率低。由此可以看出我們的語文教學(xué)一直存在著一種誤解：即學(xué)習(xí)語文關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了就能夠自然而然地運(yùn)用。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。(1)如學(xué)習(xí)《三峽游》一課時(shí)，課文中有這樣的一句話：到了巫峽，山峰更高，樣子更奇妙，兩岸的景色也更加迷人了。(2)學(xué)習(xí)《祝你生日快樂》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，當(dāng)你聽到《祝你生日快樂》這首歌的時(shí)候，你想到了什么？又如《匆匆》一課，學(xué)習(xí)了第三自然段，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開去，寫一寫時(shí)間是怎樣從自己的身邊“走過”的。(3)學(xué)習(xí)《爺爺?shù)奶J笛》、《浮冰上》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)人物心理活動(dòng)描寫在文章中的作用，學(xué)習(xí)人物心理活動(dòng)的描寫。他想到的是一定要完成任務(wù)，為祖國爭光！(二)幫助學(xué)生積累豐富詞匯很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內(nèi)空空，無從下筆”。在學(xué)校里，我首先創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。院里花兒開了，小魚怎樣游，同學(xué)們下課怎樣活動(dòng)，有哪些動(dòng)作，表情怎樣，教師上課有什么特點(diǎn)等，生活中可供學(xué)生觀察的材料比比皆是。有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于提高學(xué)生的寫作能力。由問題“作者是怎樣把火把節(jié)的歡快與熱烈表達(dá)出來的？”引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生從文章語句朗讀中體會(huì)到，作者首先仔細(xì)觀察，然后通過細(xì)節(jié)描寫把人們的歡樂寫出來了。如果在練筆之前，教師讓學(xué)生觀察畫面，并指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫以及結(jié)合自己豐富的想象去表達(dá)，效果將會(huì)好得多。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生和語言進(jìn)行親密接觸，讓語言不但在學(xué)生的嘴里活起來，還要在他們的腦中、胸中活起來，最終使學(xué)生不吐不快而提筆下言，達(dá)到語言與精神的同存，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，提高